沉淀与反思之写作教学.ppt

沉淀与反思 2011小学语文新课程标准 解读 杏花岭区教研室 武红芹 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 语文素养 指学生比较稳定的、最基本的、适应时代 发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方 面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、 情趣、价值观等人格修养。 流利的阅读者、熟练的写作者、自信的演 讲者和积极思考的听众。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一 .强调语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程 1.语言文字运用既包含生活、工作和学习中的实用性语 言文字运用活动，也包含运用语言文字的文学活动。 2.综合性：语文课程包含语言、文字、文章、文学、文 化多种因素，语言材料涉及物质生活、和精神生活各 个领域。另一个角度语文是语言和文学的综合；实用 和审美的综合配置。 3.实践性：语文课程的目标不是研究语言文字的知识系 统和科学规律理论体系，而是让学生驾驭语言文字这 种工具，是要通过语言文字运用的范例学会运用语言， 并为将来在各种工作领域运用语言。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4.重视语言文字的运用 我们要有意识地将作文教学与课内阅读教学整合。 即以课文内容为习作素材，把语言形式的运用与课文 内容的理解有机整合。 例 :春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来，溪水 唱起了歌儿，叮咚叮咚，绿草和鲜花赶来报到。 夏天 蝉儿 知了知了给世界带来欢笑。 秋天 落叶 刷刷刷刷 铺成一条条金色的小道 冬天 北风 呼呼呼呼 雪花在欢快的舞蹈 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、强调语文学习的途径是多读、多 写、多积累 1、中国传统语文教学的经验 黛玉教香菱学诗 2、现代教育理论的研究成果 叶老：语文学科不只要用心和眼来学习，加用口耳才好，只有不忽 略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。 3、国外语文的教学实践 美国：自由阅读课、有指导的阅读课 4、语文教学当前存在问题 5、教学中落实多读多写、多积累（用筷子） 落实两个转变：学生活动为中心 学习语言、运用语言为中心 坚持三多三少：多读多写多练 少问少讲少演 破一卷与破万卷并举 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、强调掌握语文学习的基本方法、 养成良好的学习习惯 1、识字写字：写字姿势正确、有良好的书写习 惯、勤于查工具书的习惯。 2、阅读：养成讨论交流的习惯、善于质疑的习 惯、勤于积累的习惯、快乐读书的习惯、圈点 批画的习惯、爱护图书的习惯、写读书笔记的 习惯。 3、写作：拥有兴趣、勤于动笔的习惯。 4、口语交际：第一学段开始培养自信表达的习 惯。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、强调引导学生钻研文本 防止用集体讨论代替个人阅读；防止逐字逐句 的过深分析和远离文本的过度发挥。 1、处理好钻研文本与拓展延伸的关系 2、处理好个人阅读与集体讨论的关系 3、处理好教师讲解与学生钻研的关系 学生如果能大胆发现、勤于思考、必能让文 本丰满起来，一个词、一句话、一个标点都有 可能是一个观点一缕情感。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 引导学生钻研文本 引导学生读通文本 引导学生读懂文本 引导学生读好文本 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、强调语法、修辞知识教学的应用 性。 紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙。 情感朗读，体会语法修辞的表达效果。 注重训练，运用语法、修辞规范语言。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 鸟的天堂 一、以兴趣进新课。 教师先播放一段大榕树的视频资料请同学们观 赏，然后提问：看完后，同学们有何感受？ （学生回答）。 教师提问：巴金爷爷笔下的大榕树是什么样儿 的呢？这里为什么被称作“鸟的天堂”呢？请 同学们再细读课文，勾画出相关的内容，认真 思考，看看作者是怎样写具体的，并于同桌相 互交流，取人之长以补己之短。 二、读书、感悟、讨论。 学生按教师要求自由读书。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 鸟的天堂 1、榕树“大”（教师板书：大）。 、“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计 数。”（教师投影出示）在这个句子中学生们容易抓住“不可计数”这 个词体会到枝干数目很多，说明树很大。除此之外，教师引导孩子们重 点理解两个“真”，让学生体会出：第一个“真”意思是本来的，实际 的。第二个“真”只得是确确实实。应读出惊叹的语气。 朗读指导，让学生体会作者的感情。 、“枝上又生根，有许多根垂到地上，伸进泥土里。”和句子“一部 分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。”（结合图片 投影出示） 孩子重点抓住“又”和“卧”这两个词。“又”可以使我们体会到根上 生枝，枝上又生根，真可谓是独木成林。“卧”说明榕树占地面积很大， 从而体会出榕树很大。 2、榕树“茂盛”（教师板书：茂盛）。 、“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。”不留 一点缝隙，说明枝叶多。特别是“堆”更能说明叶多而密。 、“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都 有一个新的生命在颤动。”教师给学生播放榕树叶子的课件，使学生体 会到颜色鲜亮，榕树充满了勃勃生机。 3、学生们反复朗读这部分内容，突出重点词句，再次体会榕树的特点， 再读中表达出自己课文内容的理解与感受。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 鸟的天堂 4、第二天清晨，当阳光照耀在水面上，作者再一次来到了这里，这一次他看到了什么？这 里怎么样？请学生们快速读书寻找答案。 “多”和“热闹”两个特点（教师板书：多、热闹）。 、“我们继续拍掌，树上就变得热闹起来，到处是鸟声，到处是鸟影。” 学生们很容易抓 住“到处 到处 ”说明鸟多而且热闹。教师引导孩子们通过“拍掌”而不是用石头砸、 用棍子打可以看出人们很注意保护鸟，保护这里的环境。 、“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只 又飞起来。” 用“应接不暇”这个词语进行说话练习。 、“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”（投 影出示） 学生通过对这几个“的”的观察可以看出这不但鸟的种类多，而且鸟的姿态也多。 学生想象树上还有什么姿态的鸟。 、“一枝画眉鸟飞了出来 那歌声真好听。”体会到鸟儿很欢快，很快乐。 欣赏群鸟纷飞的课件，让学生们从视觉上感受鸟儿们这种和谐、快乐的生活。 教师小结：作者对大榕树进行了静态描写，对鸟进行了动态描写，动静相结合，为我们描述 了一幅美丽的画卷。怪不得作者发出感叹：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（投影出示） 5、教师提问：从这句话中，你发现了什么？作者为什么这样写呢？有什么不同的含义吗？ 学生自由发言得出：第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树，第二个鸟的天堂指的是真正的鸟的 天堂。鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活。学生理解后，让学生再读这部分课文，体会 热闹欢快的场面。 四、总结全文，深化主题。 作者采用抓住大榕树的特点这一表达方法，告诉我们大榕树枝繁叶茂，很适合鸟儿生活；通 过动静相结合的写作方法，向我们展示了大自然的和谐之美。那么同学们，为了更好的保护 鸟类，不破坏美好的和谐的自然环境，请你以鸟儿的身份把这里向大家介绍一下吧！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 巨人的花园 一、谈话导入，激发学生学习兴趣 1师：（先板书 “童话”）孩子们，我们今天学习的课文呀就是一 篇 -童话。故事的名字是 - 巨人的花园 （生说） 2、看老师写课题，师写课题，生看。 3、这是英国作家王尔德的作品，来读读课题（生读课题） 4、这个课题有意思，一看就知道是篇童话故事，从哪儿知道的呀？ 生说：从巨人这个词知道的。 师：说说理由 生：在现实生活中没有巨人。 师：想象过吗，巨人什么样？ 生说：巨人很高大，比我们一般人要高。 出示 课件 ，师：这就是巨人，和她身边的孩子比一比？ 生说：孩子太小了，巨人很高大。 师：太超长了，童话故事中的人物就是这样奇妙。（板书 奇妙） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、读课文，感知课文内容 1 巨人的花园 讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧。来，自由地读读课文，注意读准字音，读通句 子， 边读边想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？自由读吧！（师巡视） 2、都读完了吗？来，（出示课件词语）看大屏幕，这些都是本课要会读的词语。 A、自己试着读读这些词语，特别注意红色字体的字。再想想这三组词语分别描写了什么？（生自由读） 读完后 师：你们都像约好了似的。看看 第一组 词语，这组词语出现的生字最多，谁来？（指生，生读） 师：这组词语在课文描写的是谁呀？（巨人）大家认为呢？（生认同） 都和巨人有关，咱们一起来读！（生齐读） 师： 第二组 （指生读）告诉大家这组词语在课文中描写是？（描写花园的词语）这四个都各有一个画面， 能不能通过我们的读来表现表现？分组读（两个组读前两个，后两个组读后两个）我听出了不同。 师：再看第三组词语在课文中又描写了谁呢？（孩子们）都和孩子们有关呀，那我们带上表情有滋有味的 来读！（师起：洋溢欢乐读：） 3、这有个词：洋溢欢乐 师：洋溢是什么意思？（课件出示：洋溢）先看看这个“溢”字（课件出示：溢）最早啊，（出示图片） 古人就用这个图形来表示它的意思，从这我们知道“溢”就是指 - 生：流出来的意思 师：水满的 -流出来。“洋”在这也是多，满的意思，“洋溢”连在一起就是 - 生：就是充满了。 师：哦，那这个词在课文中又是什么意思？咱们读读有关的句子，谁来读？（指生读）课件出示句子：花 园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 师：这是什么满出来了？ 生：洋溢着师孩子们欢乐的笑声。 师：是呀 !要真正的理解“洋溢”这个词意呀，光读这一句不够，还得把前面连起来读读，谁来读？（指生 读）（件出示段落：从前、冬天。孩子都愿意到哪里玩）师：真好。 听啊，孩子们欢乐的笑声洋溢在 -（课件出示：鲜花盛开的图片）生齐读：在鲜花盛开的春天！ 洋溢在 -（课件出示：绿树成荫的图片）生齐读：绿树成荫的夏天 洋溢在 -（课件出示：鲜果飘香的图片）生齐读：鲜果飘香的秋天 洋溢在 -（课件出示：白雪一片的图片）生齐读：白雪一片的冬天 难过课文里说 -（课件出示：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声）生齐读 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4、词语学得不错，我再来看看故事的主人公是谁呀？（巨人） 巨人给你留下了怎样的印象呀？ 生：冷酷的印象 师：从哪里看出来的？生说 形象是了解童话内容的一个好方法。同一个句子，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错 就改，这些都是初读课文，巨人给我们留下的印象。这到底是一个怎样的巨人啊？我们还得细细地 读读这个童话。 三、研读课文 1、先看看故事的开头。生默读 孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了？ 生猜：巨人出去旅游了。 师：巨人去哪旅游了，想知道吗？（想）作者王尔德师这样告诉我们的：巨人没有朋友，只好到妖 怪科尼西家去串门，一住就是七年。听到这，巨人给你留下了怎样的印象？ 生：巨人没有朋友，孤独的。 师：看来，大家都有同感，这是一个 -孤独 (生齐说，师板书 )的巨人。 七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而此时的花园还洋溢着孩子们欢 乐的笑声呢。咦，巨人是怎么对待这群快乐的孩子的？看看这时的巨人又给我们留下了怎样的印象？ 2、静心默读课文的 3-8自然段，找到相关的句子画一画。（生画师巡视指导） 3、我们一块来交流： 巨人是怎么对待孩子的？把你找到的句子读给大家听。 生 1谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！ 师：很好，你找到的是巨人的话。 生 2：竖起了告示牌 师：你关注到了巨人的行为，不错。 生 3：孩子的欢笑使花园增添了春意，可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来的春天，你们又来胡 闹。滚出去！” 师：很好，还有吗？ 生 4：喂，你赶快滚出去！ 师：我听出来了，孩子们，你们找到了巨人这三次说的话。（课件） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 看看，比一比你发现了什么？ 生 1：都是巨人赶走孩子的话。 生 2：巨人一次比一次骂的厉害。（你谈了自己的理解） 师：再比一比，这几句话有什么相同的地方？ 生 1：说了巨人的自私（你还说了自己的体会！） 师在语气上引导：比一比，这三句话有什么相同的地方吗？ 生 2：后面都写着“滚出去！”（你从说话的内容上有发现，还有吗？） 生 3： 师引导：看看后面的这个标点！ 生：句子末尾的标点符号都是“！”（这些感叹号又让你体会到了什么呢？） 生：体会到自私 4小结：孩子们，有了这些发现，这几句话该怎么读？ 要想读好这三句话，必须先走进巨人的内心，看看他到底在 想些什么？为什么会这么生气？来，到课文中去找找答案。（默读课文找，师巡视，找好了的同学，还可以先试着 读读这三句话，可以放出声音来） 师：都准备好了，谁来读读第一句？请你吧！（指生读） “是谁允许你们到这来玩的。都滚出去！” 生读，师：有些生气，谁在读这句？指生读（听出来了吗？他都强调了“谁允许”，带着体会读书，真好！谁在读， 试试！更生气的！ 生读，师：我看见他的眼睛都瞪圆了，好像自己就是那个巨人一样，真有意思。我们一块来读，师起头） 师：巨人呀，你怎么这么生气呀？ 生：巨人不想让孩子们到花园里来玩。（如果你就是巨人，你当时是怎么想的？ 生：你们有自己的花园回自己家玩去。（瞧瞧，巨人当时就是这么想的，孩子，你联系上下文体会的不错。） “好容易才盼来的春天，你们又来胡闹。滚出去！” 师：谁来读读第二句，指生读，把“好”字拖长 师起头，注意“好”字拖长，一起读！ 师：巨人呀，你为什么又发脾气了？你就是巨人 生：说看法，（联系上下文，想一想，巨人此时孩子想什么？） 生：春天好不容易来了，我好不容易能出来了，你们快走，让我一个人享受（听啊，她说出了文字背后的意思） “喂，你赶快滚出去！” 师：谁来读读第三句，指生读（这一句好像还不够生气啊！）他这个时候是大声斥责！指生再读（巨人，你在对谁 发脾气呢？） 生：在对孩子们（一群孩子吗？联系上下文想想，巨人是在对？ 生：在对桃树底下的小男孩发脾气。（巨人，那你为什么要对着一个小男孩进行斥责呀？） 生说看法 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 6、孩子们，我们都沉浸在这个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个怎样的巨人呢？ （三生说） 生 1：我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。 7、的确如此，这真是一个 自私冷酷 （板书）的巨人。再想想刚才的情景，花园里这一幕幕变化 （课件：花园 -词语），你又觉得这个故事怎么样？ 生：发表看法。精彩，有趣 师小结：看来同学们都读出了故事的情节，它就是这样的（指板书 奇妙） 8、学习 8-9自然段 A、更奇妙的还在后边呢？看（课件 书上图）看见了什么？生说 师：我看你的脸上写满了疑惑，你想问？ 生：为什么和好了？ 师：问得好，是谁让巨人有了这么大的转变啊？是谁呀？（小男孩） 没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生变化的呢？ B请 2名同学合作来读 8-9自然段，我们边听边思考，一读男孩，一读巨人 师：听出来了吗？小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生变化的呢？ 生说：后，出示课件：小男孩没有拔腿逃跑、火辣辣的。 师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛却分明在告诉巨人，在告诉巨人什么呢 ? C师：小男孩分明在告诉巨人 -生：没有孩子的地方就没有春天。（哦，孩子，你都知道了，而我 却不知道，巨人心里火辣辣的，他在自责呀！） 小男孩还分明在告诉巨人 -生：快乐要与大家一起分享。（你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的， 他后悔呀！） 小男孩还分明在告诉巨人 -生：你要善待孩子，他会给你带来快乐（多会说话的眼睛啊，巨人心里 火辣辣的，他惭愧呀！） 师：这一瞬间巨人心里交织着各种各样的滋味，这种感觉用书上的一个词来说，那就是 -火辣辣 （生说） D、小男孩还在树上一伸手，书上马上就 -（课件：这个小男孩在树上一伸手，桃树马上绽出绿芽， 开出许多美丽的花朵。生读） 师：太有意思，想想：小男孩还可能在 -（课件：鲜花凋谢）凋谢的鲜花上一伸手，这就 -生说： 鲜花盛开（听听，用上了书上的四字成语，真好！）再看（课件：树叶飘落）小男孩还在飘落的树 叶上一伸手，这就 -生说：绽出绿芽。他还在 -（课件：冰雪覆盖）覆盖的冰雪上一伸手，这马上 就 -生说：草翠花开 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、拓展延伸 1、小练笔 是呀！太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，他明白了什么？别急， 让我们用上这其中的 2-3个词语，联系上文，写一写配乐（注意写字姿势，师巡视） （课件：巨人终于明白 -） 一起交流： 生：没有孩子的地方鲜花凋谢 ，有孩子的地方鲜花盛开。 师评：她用上了两个词语，也用这种对比的手法告诉我们原来巨人的心理也开始 有春天了。 师：又是对比的方式让我们感受到巨人真的明白了。他那颗冰冷的心也开始变得 暖和了，孩子们你们说的这些用书上的一句话说那就是 - 没有孩子的地方就没有春天。（课件） 这句话意思不变，还可以怎么说？ 生：有孩子的地方才会有春天。 师：不管我们怎么说，道理只有一个：孩子就是春天。（板书：孩子 春天） 2、明白了这个道理的巨人啊，变了，他不在孤独，而是快乐（板书 快乐）他不 在自私，而是宽容（板书）他更不是冷酷，而是变得（热情） 所以才有了这样的一幕，课件（图片，配乐）这真是个奇妙的童话。（板书：的） 3、同学们，巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话我们该怎么把它讲好呢？就 让我们下节课在走进 巨人的花园 ！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 古诗两首 的教学 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 初读求同 师：谁来说说第一首是什么时候谁在哪儿送谁去到什么地方去？ 生：烟花三月，李白在黄鹤楼依依送别好友孟浩然去广陵（扬州）。 师：能说出这样一句完整的话，说明你已基本理解诗的大意了。烟花三月， 这“烟花”是什么意思？ 生：我从注释里知道“烟花”指的是花开得很繁茂。 师：借助注释来理解，是个好方法！你来读一读这两句。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：哦，这花似乎还不够“繁茂”。谁再来读读？ 师：读诗最可贵的是想象诗的意境。诗中有画，把画面想象出来，你就一定 能读好！请大家闭上眼睛，我们一起去看看这“烟花三月”里繁茂的花 吧。（音乐起，师配乐范读，生聆听想象） 师：你似乎看到了什么？听到了什么？ 生：我好像看到了长江两岸，开满了各种各样的花。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 师：那是些怎样的花？那又是怎样一幅生动有趣的画面啊？！你能说得具体 些吗？ 生：花朵密密层层，上边还有许多蜜蜂在采蜜呢！ 师：哟，你看到的是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的景象。 生：我好像看到了粉红的桃花，雪白的梨花，金黄的油菜花，还有那紫色的 喇叭花。 师：你看到的是“千里莺啼绿映红”，“春色满园关不住”的景象。 师：想象的诗境要用自己的语言把它表达出来。大家不是在诵读经典诗词吗？ 要善于联想，激活已积累的词语，特别是诗词的名句，用它去解读正在 学习的诗句，那多好啊！描写烟花三月的美景，你还想起了哪个词语， 哪些诗句？ 生：姹紫嫣红、百花争艳、桃红柳绿 生：迟日江山丽，春风花草香 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 师：谁来说说第二首诗的意思？ 生：这首诗写一个刚下过雨的早晨，诗人王维在一家客舍里送别他 的友人元二。 师：这场雨很大吗？你从哪里知道的？ 生：不大，因为诗句说“浥轻尘”，“浥”的意思是湿润！ 师：哦，让我们想象一下，这是一个怎样的早晨？ 生：这个早晨刚下过小雨，空气十分清新。 生：马路上的灰尘被小雨湿润，让人觉得神清气爽。 生：刚下过小雨，柳叶像被洗过一样，翠绿翠绿的！ 师：是啊 !一场小雨刚刚下过，渭城飞扬的尘土湿润了，空气清新， 客舍清爽，柳色清鲜，这是个多么赏心悦目的早晨！让我们用轻 松舒畅的语气读吧 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 细读求异 （一）读 黄鹤楼送孟浩然之广陵 师：（出示第一首诗）李白是怎么送别老朋友孟浩然的？读读这首诗，到诗 句中去找一找，品一品，把你认为最重要的地方圈出来。 生：李白是目送自己的友人离去。 师：你是从哪儿看出来的？ 生： “唯见长江天际流”中的“见”。 师：联系前一句“孤帆远影碧空尽”， 你能说说这两句诗的意思吗？ 生：朋友乘坐的那只小船在水天相接的地方渐渐消失，此时诗人只看见长江 向天边流去。 师：“唯见”就是“只看见”的意思。我们联系全诗来试想，李白此时本应 该见到些什么呢？ 生：看到眼前的黄鹤楼、宽阔的江面、江边似锦的鲜花，看到江中近处的船 只、远处的点点帆影，直看到万里无云的碧空尽头 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 师：然而，诗人却说“唯见长江天际流”！这是为什么？ 生：因为李白心中只有好朋友孟浩然，别的什么也没有注意，什么也没有留 意。 师：是啊，一个“见”字见真情！从小船离开江岸，到消失在天边，这需要 多长时间啊！李白为什么“见”了这么久？有谁知道李白与孟浩然的故 事？（生沉默） 师：（深情讲述相关故事后）现在你再读这首诗，感觉一定不一样！ 师：眼望着好友慢慢登上小船，离开江岸，向江心移去。船帆走出好远，孟 浩然还在频频挥手，可是船渐渐远了，越来越小了，小了，渐渐消失在 茫茫的天际，眼前只看见一江春水慢慢向东流去。李白还在望着，望着， 望着，我们一起读 师：是啊，就这么望着，望着，李白这目光啊何尝不像这滔滔的长江水呀？ 它哪有尽头！没有尽头啊，那是因为李白与孟浩然的情没有尽头啊！我 们站起来，再同李白送送孟浩然，会背的同学，我们闭上眼睛，不会背 的照着读也行！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 （二）读 送元二使安西 师：故人情深，李白是用他的目光来表达对老朋友的送别之情的。王维呢？请同学 们读读 送元二使安西 ，想想王维是用什么方式来表达对元二的情谊是的。 生：王维是一直在劝友人多饮一杯离别的酒。 师：你是从哪里看出来的？ 生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：劝了多少杯？ 生：应该是很多杯。注释里说“更”的意思是“再”，那就说明在这之前，他们已 经喝了很多杯了！ 师：看来，注释的作用还真不小！同学们，友人就要去很远的地方了，为什么王维 还要一劝再劝？你能从诗句中找找原因吗？ 生：原因是“西出阳关无故人”！ 师：是啊，出了阳关，你就再没有我这样的好朋友相伴了！同学们，阳关以西是个 怎样的地方？你们听说了吗？ 生：我好像听我爷爷说，那里是大片的沙漠吧。 生：我看过一些地理书，阳关以西很荒凉。 师：（出示多幅相关图片，伴音乐 渭城曲 ）是的，正如两位同学所言，当时的 阳关以西，这是一幅怎样的画面啊！满眼的荒漠，满目的凄凉，没有了渭城滋润 的朝雨，没有了渭城青青的柳色，没有了渭城舒适的客舍，更没有了渭城那情深 似海的友人！而从渭城到安西，一路三千多公里，三千多公里啊，在当时，元二 要走半年多时间！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 师： 假如此刻你就是王维，面对着即将分别的老朋友元二，你有什么话要对他说呢？请拿出作业纸，把 它写下来吧。 生：元二，去安西的路上，没有我这样的好朋友与你相伴了，你要好好保重身体啊！ 生：元二，我是多么不舍得你走啊！但是，我知道，你责任在身，不得不走啊！你，就再喝一杯吧！ 师：酒逢知己千杯少，更何况此时送别的是即将千里行的好友，千言万语全在这酒里了！我们起立，端 起酒杯，喝吧！（示意学生读诗） 师：此刻，我们也是王维，也是元二，我们喝下了这杯酒。可今天这酒的味道有点不一样啊，你品出来 了吗？这里面有种什么味道呢？ 生：味道很苦，因为我们彼此的心里很苦。 生：这酒是酸的，朋友要离别了，心里酸酸的。 生：这酒有点儿咸，也许我们的眼泪掉进了酒杯。 生：没什么味道。 师：没什么味道？ 生：因为朋友要离别了，再也品不出这酒的味道了。 师：数不清这是第几杯了！老朋友啊，情太深！怎么喝得尽这酒啊！让我们再端起这杯酒，一起送别老 朋友。渭城 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 陶罐和铁罐 一读：回顾课文 师：再读课文，请交流一下，你喜欢谁不喜欢谁，理由是什么。 生 1：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根 据是，“骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它”。而陶罐就不 是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐争吵。 生 2：陶罐不但谦虚，也很善良。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出 来时，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我身边，请您们把它挖 出来吧，它一定闷得够受了” 。陶罐很大度，我喜欢它。 生 3：陶罐敢说真话，我喜欢它的这一点。它说：“我们生来就是给 人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比 你差。”从这可以看出陶罐的话都是真的。 生 4：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等 着吧，要不了几天，你就会破碎成碎片，我却永远在这里，什么 也不怕。”事实上，后来陶罐没有粉身碎骨，而铁罐却被完全氧 化了。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 二改：逆向思考 师：我们换一个角度来想。铁罐有优点吗？ 生：（齐）有。 师：陶罐有缺点吗？ 生：（齐）有。 师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点。请大家放开思路，大 胆发言。 议论归纳，教师板书 铁罐优点：坚固；缺点：丑陋 陶罐优点：美观；缺点：易碎 师：我们改写一下这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格， 题目还叫 铁罐与陶罐 。该怎么改？ （学生兴趣盎然，积极交流） 生： 陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐，你敢跟我比美吗？丑 陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让 我们比美 ” 一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。 （又有几名学生陆续站起来说自己编的寓言，各不相同，越说越精彩。） 师：这样学习，课文的语言就融入了你们的语言仓库，就变成了你们能运用 的活的语言了。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 三编：自主创编 生：老师，我读读我写的这篇可以吗？ 师：可以，题目是什么？ 生： 梅花和雪花 。 生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，散出阵阵幽香。下雪 了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看。傲慢地说：“你有我香吗？” 雪花也不服气，讥笑梅花说：“等你变得和我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来一只 大狗熊 师：停！这么美妙的意境怎么出来一个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来 ” 生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅 花说：“不如她白。”当诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗 人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。” 师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？（一边讲解，一边板书古诗一首） 梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 师：我们一起读这首诗。 师：每个人都各有不足，看到别人的长处，帮助别人改正不足，这是善良的一种表现。回去以后 把你还没有写完的寓言都编写出来，我们以班为单位，出一本寓言集。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 四：互相启迪 师：我们进一步学习。先把陶罐和铁罐放开，另选两种东西。这两种东西既不相同，又有关联。以这两种东西 之间发生的事为内容，编一则寓言，说明一个道理，给人以启迪和教益。（学生各自创编。大约写了 15分 钟。） 师：介绍一下你编的寓言。 （学生逐个报出自己写的寓言题目： 大海和小溪 墨水和钢笔 鲜花和绿叶 小白狗和大黑狗 人 和狮子 鼻子和眼睛 电视和插头 铅笔和橡皮 左手和右手 大树和小草 黑猫和白 猫 ） 师：请这位同学读一读他创作的寓言故事 黑猫和白猫 。 生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白 吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和蔼地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤 怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到 墙角去了。天黑了，一只偷粮食的小老鼠鬼鬼祟祟地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一 下窜到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了。小老鼠真纳闷，我怎么就没注意 到大黑猫呢？ 师：完了吗？ 生：完了。 师：我给你一点提示，你继续编下去 过几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人 生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定会把黑猫送给别人。结果呢？ 结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？” 老奶奶笑着告诉我：“我不管白猫还是黑猫，捉到老鼠的就是好猫！” 师：篇末是神来之笔，妙不可言。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 掌声 一、复习导入，走近英子 师：同学们 ,这节课我们继续学习第 29课 掌声 。上节课学过的词语还记 得吗？ (课件出示 : 小儿麻痹症、落下、残疾、愿意、姿势、文静、默默、 忧郁 ) （生全班齐读，开火车跟读词语） 师：谁能用其中一个或几个词语来介绍我们上节课所认识的英子？ 生 1：英子小时候得过小儿麻痹症。 生 2：英子的腿脚落下了残疾。 生 3：因为英子腿脚残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。 生 4：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师： 刚才，同学们你一言我一语地诉说着发生在英子身上的不幸，现在请你 用一个词来概括一下此时的英子，你会用什么词？ 生：忧郁；自卑；不幸 （板书：忧郁） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 二、转换角色，体会“犹豫” 师：这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事 开故事会了，同学们都争着抢着讲故事，只有一个人，她好像 不大愿意上台，她是谁呢？ 生：英子。 师：请同学们打开书 ,轻声读课文第 2、 3自然段，找出描写英子不大愿意上台的句子，用横线画下来。 师：读读这几句话 ,找出描写英子动作的词语，用笔把它们圈起来。 师：“低、站、走”都是非常普通的动作。可是英子的这些动作，与我们大多数人的动作一样吗？ 生：不一样。 师：大家看，英子这三个动作的前面还加了哪些词？ 生：立刻、慢吞吞、一摇一晃。 师：英子每个与众不同的动作背后都有自己的想法。现在我请大家来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿 意把心里话告诉我吗？ 生：愿意。 师：英子，轮到你讲故事了，怎么立刻把头低下去了？ 生 1：我不想上去。 生 2：我不敢上去，别人会笑我走路不好看。 师：英子，你为什么慢吞吞地站起来，心里在想什么 ? 生：我在想到底要不要上去。 师：英子，你的眼圈怎么红红的？ 生 1：我实在不想上去。 生 2：因为我得过小儿麻痹症，我害怕别人看见我走路的姿势。 生 3：不上又不行，老师是新调来的，所以我很痛苦。 师：是上去呢，还是不上去？英子的心里有这么多想法，很矛盾，拿不定主意，这是这句话前哪个词语告诉我们的意思？ 生：犹豫 师：面对这样一位与我们一般大小的小姑娘，你的心情怎么样呢？再读读这几个句子，把你的心情通过朗读表达出来。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 三、再造想象，一悟“一摇一晃” 师：英子担心别人会嘲笑她走路的样子，那她走路到底是什么样子，课文中的哪一个词语告诉了 我们？ 生：一摇一晃。 师：内心充满紧张、矛盾和痛苦的英子，此时却不得不在全班同学的注视下一摇一晃地走上讲台， 你们能想象一下英子是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？说的时候用上这样的句式： 我发现，她的头 ，脸 ，眼睛 ，她感到 。 生 1：我发现，她的头低低的，脸上红红的，眼睛也红红的，她感到所有的同学都在嘲笑她。 生 2：我发现，她的头耷拉着，脸上青一阵白一阵，眼睛里含着泪水，她感到天阴沉沉的。 生 3：我发现，她的头恨不得埋到地下，脸涨得羞红，眼睛里充满了无奈，她感到满天都是黑沉 沉的乌云。 生 4：我发现，她的头低下来，脸上没有一丝笑容，眼睛不时地瞄着同学，感到眼前一片灰暗。 师：是啊，此时的英子每走一步都像走在刀尖上，你能用你的朗读把英子的这种艰难读出来吗？ （生读句子） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 四、设身处地，感悟掌声含义 师：此时此刻同学们嘲笑她了吗？你是怎么知道的？ 生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的 泪水流了下来。 师：读读这个句子，注意课文是怎么写掌声的。（生自由读句子） 师：大家读得不错了，现在我们换个方式读。 师生配合：掌声， 骤然间响起 ，掌声， 热烈而持久 ，掌声里， 英子的泪水流了下来 。 师：掌声里，你真想对英子喊什么？ 生 1：英子，加油！ 生 2：英子，要勇敢！ 生 3：英子，你要战胜困难！ 生 4：英子，你一定会成功的！ 师：英子一定听到了，这掌声、这喊声都充满了所有同学对英子的 生：鼓励，期盼。 师：在同学们鼓励的掌声中，英子表现得怎么样呢？ 生：她的普通话 师：同学们第一次听英子讲故事，大家听得很认真。故事听完了，同学们，有什么想说的吗？ 生 1：英子，你的普通话很标准，声音很好听。生 2：英子，你的故事讲得真好。 师：是啊，英子的表现太出色了！太了不起了！如果你在场 ,你也会给她这样的掌声吗 ? 生：会！ 师：说说看，你的掌声代表了什么 ? 生 1：我的掌声表示表扬。 生 2：我的掌声表示欣赏。 生 3：我的掌声表示赞美。 生 4：我的掌声表示兴奋。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 五、再次想象，二悟“一摇一晃” 师：在掌声中，无数的话语在英子，心头涌动，她想说什么 ? 生 1：谢谢大家，我永远不会忘记这激动人心的掌声。 生 2：大家的掌声给了我极大的鼓励。 生 3：同学们并没有歧视我。 生 4：我要鼓起勇气微笑着面对生活。 师：但是英子什么也没有说，只是向 （引读） 生：英子向大家深深地鞠了一躬。 师：表面上看，英子似乎还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢？谁能说说他 是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？用上刚才的句式：我发现，她的头 ，脸 ， 眼睛 ，她感到 。 生 1：我发现，她的头不再那么低着，脸红朴朴的，眼睛也比先前更光亮了，她感到天空是那么 明朗。 生 2：我发现，她的头抬起来了，脸上挂着笑意，眼睛里充满了感激，她感到身边洋溢着温暖。 生 3：我发现，她的头抬得高高的，脸上充满了自信，眼睛睁得大大的，她感到处处充满了友善。 生 4：我发现，她的头高昂着，脸上露出了两个小酒窝，眼睛里含着泪水，那是幸福的泪水，她 感到眼前一片阳光。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 六、以读代讲，巧悟文旨 师：同样的一摇一晃 ,不变的是姿态 ,改变的是心态。孩子们，让我们一起打开书，默读课文第 4自然段。共同来 感受英子喜人的变化吧。 （生默读第四自然段） 师：这是一个什么样的女孩呢？用一个词来形容她。 生：自信、开朗 （板书：自信） 师：这一切可喜的变化都是因为 生：掌声。（贴图，音乐起，出示小诗 师：还记得刚刚那首小诗吗，其实它还有一小节，请大家拿出课堂作业单，继续往下填。（填充小诗，交流汇 报） 师：看大家写得这么美，我也忍不住填了一首，一起来感受一下吧。（出示完整的小诗，全班齐读） 掌声，骤然间响起 ，掌声，热烈而持久 ， 掌声里，英子的泪水流了下来 。是掌声， 给了英子鼓励， 是掌声， 给了英子赞赏 ， 掌声里， 英子微笑着面对生活！ 师：如果让你给掌声加一个修饰词，你会用哪个词呢 ? 生：热烈、鼓励、赞赏、幸福、爱 师：充满鼓励与支持的掌声让英子不再担心，不再害怕，难怪英子说 （生一读英子来信：“我永远不会忘 记那掌声 使我皷起勇气微笑着面对生活。”） 师：正是同学们那饱含关爱与尊重的掌声让英子重拾信心，难怪英子说 （生二读英子来信） 师：让我们一起大声说出英子心底的呼声 （生三读英子来信） 师：看来，得到掌声的英子是幸福的，但老师深信给予英子掌声、帮助英子走出忧郁的同学们也是有收获的。 师：老师也收集到一些名言，你可以从中选择你喜欢的名言给英子回信。（出示收集到的名言） 生：（齐读积累名言） 给予是快乐的！赠人玫瑰，手有余香。只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 七、强调习作教学要给予学生写作技 巧 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 习作教学 难！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2003年 9月 5日星期五天气晴 今天，我们来到学校里，看见同学们在写语文生字， 我也那 (拿 )出来写 . 2003年 9月 6日星期六天气晴 今天早上我起来和马林，马成义去放羊，一会儿， 我们就回来了 . 2003年 9月 7日星期日天气晴 今天我们在家里，摘大豆，妈妈说 :“你和你哥哥每 人摘下 5空