沙湾《桥》说课稿(黄悦文).ppt

广东省广州市番禺区沙湾镇中心小学 黄悦文 E-mail: 从 桥 说说中高年级 语文跨越式教学模式 看、听、想 桥 成功地塑造了一位把生的希望 让给群众的老党员的光辉形象。课文以 “水”的上涨为线索，推进故事情节的 发展，用一个普通老支书生命中一瞬间 的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽 风采。 第一课时教学目标： 初读课文，学习生字新词，感知课文 的主要内容。并阅读拓展材料 p170-p174 英雄无语 等 4篇凸显人性美的文章。 第二课时教学目标： 通过研读课文中的重点词句，逐步深 刻感受老汉舍己为人的精神，初步学习和 模仿作者的表达方法，运用所学， 模仿写 话。 【 新课程标准 提出： “ 逐步培养学生探究性阅读和创 造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。 ” 】 我设计了“认真默读课文，找出描写老支书言行的语句， 并把自己的感受写在旁边。”这样一个问题，学生抓住老汉 言行来体会英雄形象。找出相关的句子后，学生通过读来感 悟。 “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着 乱哄哄的人们，他像一座山。 ” 【 新课程标准 要求学生要在阅读中揣摩文章的表 达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本 的表达方法。 】 教师和学生一起总结作者在表达上的特点： 1、 文章多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 如，课文开篇 就写黎明的时候，雨突然大了。 “ 像泼。像倒。 ” 短短的四个字，构成 了两句话，不仅描写出雨水之 “ 大 ” ，而且表现出雨水的来势凶猛，为 下文的山洪暴发作了铺垫。 【 新课程标准 要求学生要在阅读中揣摩文章的表 达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本 的表达方法。 】 2、 文章多处运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 如， “ 他像一座山。 ”“ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷 里狂 来，势不可挡。 ” “ 老汉凶得像只豹子。 ” （比喻） 又如， “ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ”“ 死亡在洪水的 狞笑 声中逼近。 ”“ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ” （ 拟 人） 1、运用比喻、拟人等修辞方法或运用简短的句、段渲染 气氛的方法来写自己身边一个令人感动的片段。 2、写下自己读了这篇文章后的感想。 初读课文 理解课文内容 学习生字新词 学习作者的表达方法 感知主要内容 迁移学法，打写练习 主题拓展阅读 ： + + 一、 “ 读写结合 ” 模 式 第 一 课 时 第 二 课 时 一、 “ 读写结合 ” 模式 二、 “ 分层次读写结合 ” 模 式 三、 “ 精加略 ” 模式 “分层次读写结合”模式 “分层次读写结合 ” 模式 “读写结合 ” 模式的一种变式 这种模式是对课文教学目标进行准确分析 与把握的基础上，将课文教学目标细化为几个 子目标；然后将几个子目标分别在各个课时中 用逐步递进方式加以贯彻。 “分层次读写结合”模式 下面以四年级下学期的课文 乡下人家 为例加以说 明。 我们可以把本课的教学目标（感受乡村生活的美好， 学习作者通过描写最平凡的景物来抒发情感的表达方法及 空间与时间交叉运用的写作顺序。）按层次递进方式，进 一步划分为 3个子目标，并用 3个课时来完成。 “分层次读写结合”模式 第一课时 （ 感受 6个画面，初步了解写法。 ）：通读课文， 学习生字词，并感受 6个画面（瓜藤攀檐 鲜花绽放 雨后 春笋 鸡鸭觅食 门前晚餐 织娘催梦）。感受 6个画面是 第一课时的重点；所以，第一课时的扩读材料也紧紧围绕 画面的描写这一要求来进行。 “分层次读写结合”模式 第二课时 （ 学习作者通过描写最平凡的景物来抒发情感的 表达方法及空间与时间交叉运用的写作顺序。 ）：要求学 生运用学习第一个画面的方法，学习第 2-第 6个画面。 并通过反复朗读有关优美段落，加深对表达方法的理解。 扩展阅读过程中也运用大量类似表现手法的扩读材料，来 帮助学生更好地理解作者的表达方法及写作顺序。 “分层次读写结合”模式 第三课时 （ 运用课文表达方法来描写日常生活中的画面 ）： 通过收集资料、看图片等方式，使学生进一步体会作者从 平凡的事物、普通的场面展现出乡村生活的美；最后留下 时间让学生运用这种表达方法来描写日常生活中的画面。 3 个课时都安排了扩展阅读，只有第 3课时有打写。 而我们的各个子目标都在各个课时中用逐步递进方式加 以贯彻。 “精加略 ” 模式 一篇精读课文带一篇略读课文 第一课时 :解决两课的生字词，初读两篇课文，初步感 知两篇课文所讲的主要内容，处理一些段落。 第二课时 :精讲精读课文，再用精读课文所学的方法， 自学略读课文。然后再进行扩展阅读，这时的扩展阅读 一般是比较阅读（写法、内容）。 在这种模式下，不一 定每节课都安排小练笔。但会进行写作方面的渗透。 第三课时 :小结课文主题和写法；主题深化与写作方法 指导；并迁移学法进行打写练习。 “精加略 ” 模式 -按单元进行教学设计的 模式 “精加略 ” 模式 选择精略结合的课文时，我们可以从多方面去 考虑，深挖两篇课文的结合点。 主题相关 内容相关 写法一致 结构相同或相近 情感变化 “精加略 ” 模式 例如：四年级下册第 11课 精读课文 蝙蝠和雷达 与 12课 略读课文 大自然的启示 人类的老师 都是讲述了：人 类善于观察，认真从大自然中捕捉信息，最终从大自然中 受到启示，有所发明创造。所以这两篇课文可以从 主题方 面 去挖掘结合点。 “精加略 ” 模式 例如： 四年级上册第 13课 精读课文 白鹅 和 14课 略读课 文 白公鹅 同样采用拟人手法写出了鹅的形象，所以这 两篇课文可以从 写作方法 方面去挖掘结合点。 不管是沿用低年段的 “ 读写结合 ” 模式， 还是按中高年段的 “ 分层次读写结合 ” 模 式或 “ 精加略 ” 模式，我们都紧紧围绕跨越 式 “ 以语言运用为中心 ” 这一教学理念展 开。 结束语 谢谢大家的聆听！ 广东省广州市番禺区沙湾镇中心小学 黄悦文 E-mail: