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教育科研的基本程序 E-mail: 选题 1.1 实际需要 1.2 日常观察 1.3 前人研究 1.4 理论 1.5 机遇 深圳市教育投入效益分析研究 深圳市高等教育数据库管理系统研究与开发 义务教育阶段学生素质发展性评价体系构建研究 新课程促进中学生自学能力发展的研究 多元文化背景下的学校本位课程开发研究 深圳市中小学发展性教师评价研究 中学生情绪健康评价指标体系 转化小学学习困难生的教育干预策略研究 小学生学习困难生的形成及因材施教研究 小学生研究性学习的理论与实践 TI-CBL技术整合高中化学教学过程实验研究 发现几何教学法研究 语文味儿 的理论与实践探索 主动发展教育研究 创新教育研究 把知识拉近学生 自主学习 培养能力 大力推进素质教育 充分发掘学生潜能 不让一个孩子 落伍 课题实验方案 以盐田区旅游资源调查及开发利用为题指导学生研究 性学习 ,并进行中学生实践能力培养的研究 高中政治教材的改革与教学方法的革新 文献综述 2.1 评价课题 可行性 意义性 2.2 发展课题 使课题更加明确 使之有操作性 问题：高中生厌学 提出课题 ： 提高中学生学习兴趣的实验研究 查阅文献 什么是学习兴趣？ 学习兴趣有什么特点？ 学习兴趣的构成如何？ 不同学生群体的学习兴趣有无特征上的差别？ 影响学 习兴趣的因素有那些？那些是主要因素？其间 关系如何？ 如何提高学习兴趣？哪些方法具有普遍性？ 如何选取实验学校？实验人员何许人也？ 发现首要问题 高中生学习兴趣的构成如何 高中生学习动机与学习兴趣的关系是什么 需进一步研究的问题 影响高中生学习兴趣的因素有哪些 提高高中生学习兴趣的方法有哪些 假设 3.1 假设的形式 如果 x， 那么 y 概率逻辑 a属于 b 3.2 假设的性质 可验证性 假设中的变量可操作性定义 可证伪性 预测性 3.3 假设的类型 普遍性假设 存在性假设 选择研究类型 注意问题： 能不能控制和操纵变量 能不能将概括的变量用到其它情境中去 变量的确定 5.1 变量的分类 5.2 选择自变量 对自变量要求： a.从直觉上或理论上应该能够看到它与所得结果的内 在联系 b.便于下操作性定义 c.对被试没有心理和生理上的损害 d.自变量的数目 e.自变量的水平 5.3 确定因变量 特征：可靠性 （ 信度 ） ：一致性 有效性 （ 效度 ） 敏感性：高限效应 、 低限效应 对因变量要求： a 要与自变量、实验目的有关 b.必须具有一定的客观性，不能过多地领先实验者的 主观判断、回忆。 c. 在复杂的研究中应考虑多个因变量 d. 确定因变量的类型 (行为反应、口头或书面报告 ) e. 确定因变量的数目 f. 确定因变量的量化程度 5.4 辩明无关变量 5.4.1主试与被试的关系 按实验目的进行 偏离研究目的交互作用 A.实验者效应 （ 主试效应 ） B.被试者效应 5.4.2常用控制无关变量的方法 消除法 保持恒定法 平稳对消法 随机化 统计控制 选择被试 要考虑几个方面： 被试的代表性 被试应具有的机体特征 制定研究方案 课题申请书 几个核心问题： 概念、理论、前沿、意义、目标、 方法、过程等 开题报告 侧重点：方法、实施过程 重点：可行性的论证 资料的搜集和整理 资料类型 统计检验 得出结论 10撰写科研报告 且听下会分解