基础教育课程改革概述.ppt

10/16/2020 1 第七讲 我国当前 基础教育课程改革概述 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 2 学习内容 一、新课程改革的背景 二、新课程改革的基本特征 三、新课程改革存在的问题 四、新课程标准的特点 五、课程标准与教学大纲的比较 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 3 一、新课程改革的背景 国际背景： 21世纪，世界各国都面临着信息技术 的崛起、科学技术的发展、知识经济的到来、学 习化社会的出现等这样一些重大的变化，面临着 对各业人才、对社会公民素质提出的更高更多的 要求。为适应新世纪这一新的挑战，世界各国无 一例外地实施了以课程为核心的基础教育改革。 同时，随着对教育民主化与教育公平的理念、多 元主义教育价值观、主体教育观、生态伦理及个 性发展观念的强调，现代课程发展的基本理念也 呈现出许多新的特点和趋势，诸如全人发展的课 程价值取向、科学与人文相结合的课程文化观、 回归生活的课程生态观、均衡化的课程设计观、 缔造取向的课程实施观、民主化的课程改革观等， 使基础教育课程出现了前所未有的新发展。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 4 一、新课程改革的背景 国内背景：一方面，对近 20年来我国基础教育课程 改革进行总结与评价，就是为了当前新一轮基础教 育课程改革的更好发展，提供了突破口与动力；另 一方面，当前社会发展的新形势对课程改革提出的 要求也是不容忽视的。例如，社会主义市场经济体 制将得到进一步加强和完善，并逐步与国际市场接 轨；社会产业结构和劳动力结构发生这着重大变化； 精神文明建设在社会发展中的作用日益增强；新科 学技术迅猛发展；终身教育的观念将日益深入人心， 人人学习、终生学习的学习化社会将加速到来等。 这些都将对人们的知识基础和学习能力提出更新、 更高的要求，同时也向学校教育体系和学校课程提 出强有力的挑战。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 5 二、新课程改革的基本特征 1、注重课程的发展功能 注重课程的发展功能不仅表现为强调“让每一个 学生得到发展”，而且强调让每一个学生在以下 几方面都得到发展：首先，根据时代发展的要求 和基础教育的主要任务，确定学生终身发展必备 的基础知识和基本技能，给基础知识与基本技能 赋予新的内涵；其次，强调学生学习的过程与方 法；第三，强调在学习知识的过程中潜移默化地 培养学生良好的世界观、思想品德、性格意志、 态度、价值观以及终身学习的愿望和能力。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 6 2、实现课程设置的整合性 首先，表现为课程结构的整合性 :(1)实现学科 领域的综合，即在一门学科中提倡综合的生活体验、 经验和能力，在不同学科之间建立有机联系； (2)新 设综合学科，主要是一般综合课程与综合实践活动 课程。 其次，表现为课程内容的整合性 :(1)强调把学生 的生活、个人知识与直接的生活经验作为课程的内 容； (2)把当代生活作为课程的内容，让学习与生活 产生紧密的联系； (3)关注科学、文化的最新发展， 例如最新的观念、信息技术等。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 7 3、关注实施过程与科学评价 课程改革不再仅仅是重视设计与编制，而是把改革的着力点 放在了新课程的具体实施过程及相关反馈与评价上。 纲要 认为，“教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共 同发展的互动过程。”所以学生学习方式的转变是本次课程 改革的显著特点。强调研究学习、发现学习、探究学习；同 时强调新型师生关系的建立及教师角色的转变，课程由特定 知识的载体转变成注重发展的过程。 在强调实施的同时，改变课程的评价观。 纲要 指出： “评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且 要了解学生发展中的要求，发现和发展学生多方面的潜能。” 同时“强调教师对自己教学行为的反思，建立以教师自评为 主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。具体 表现为：评价标准的多元化，量化评价与质性评价相结合， 建立评价者与被评价者之间的协商关系等。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 8 4、进一步加大课程管理的弹性化 在课程管理、教材编写与管理等方面通过制 定有利于激发地方积极性的有关政策，实现 课程管理权限的下放；同时，以“渐进性” 作为重要策略，保障和促进课程对不同地区、 学校、学生的适应性，建立国家、地方、学 校课程的三级管理模式，明确国家、地方、 学校三级的课程管理职责；并且，在妥善处 理课程的统一性与多样性的关系基础上，重 视校本课程的研制与开发。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 9 三、新课程改革存在的问题 1、教师适应能力欠缺 课程改革中最难实现的变革是教学实践的变革和教学思想 的变革，而任何一项新的课程计划成功与否，教师是一个 关键。在新课程实验中出现的几组“矛盾”值得我们关注： 新课程自由空间变大与教师创造性实施能力较小的矛盾； 新课程课时内容安排的灵活性与传统课程时间固定性的矛 盾；新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握知识 不扎实之间的矛盾；新教材编排体例的变化与教师教学习 惯的矛盾。 2、考试改革的滞后 考试对于课程改革已经构成一个巨大的羁绊与束缚，成为 制约新课程发展的一个瓶颈。只要国家的中考、高考仍然 保持原来的取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程 改革的精神。当前，要促进课程改革，国家急需进一步出 台与新课程理念相适应的考试政策，进行考试改革。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 10 3、课程资源的不足 有关课程实验调查表明，作为课程实施最基本保障 的课程资源严重缺乏。而造成课程资源匮乏有两个 突出的原因：第一，教育经费投入不足，无法满足 教育教学的正常需要；第二，教师没有意识到自己 是最重要的课程资源，缺乏课程开发的动力与意识。 4、课程改革中的大众主义与精英主义 大众主义与精英主义作为新课程改革中的两种意识 形态，影响很大，两者都有偏激之处，也都很有说 服力，有学者提出在新课程改革中奉行中庸之道， 开展健康的理性批评。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 11 5、课程改革中关于知识问题的论争 这场论争首先发生在北京师范大学王策三教授和 华东师范大学钟启泉教授之间，后来更多的学者 参与进来，实质是传统知识观和当代知识观在知 识的本质、知识的客观性、知识的普适性、知识 与价值、知识的获得方式、知识掌握的评价标准 等方面的根本分歧，是课程改革现实和理想、实 践与理论产生巨大断裂的反映，也反映出课程改 革在理论准备方面的严重不足。这场南北论战有 望成为中国教育学界展开良性的学术争鸣与交锋 的重要契机和开端。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 12 6、课程文化变革的滞后 新课程改革中一系列问题的出现，折射出深 层次的问题是尚未形成适应和引领教育改革 和课程变革的新的课程文化，这对新课程改 革的推进形成强大的阻滞作用。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 13 面对刚刚启动的新一轮基础教育课程改革， 我们应力求避免“每一次课程改革运动都基本上 以否定以往的课程设置为开端，又以失败而结束， 被下一次课程改革运动而否定，使多样课程设置 呈现出一种特定的钟摆现象”。因为新的课程原 则和标准的制定、课程模式和方法的选择以及课 程内容的设置与课程评价确切性指标的确立，均 来自于对历史上课程发展的扬弃与升华。离开历 史延续，抛弃昨日所有经验的沉淀，新的课程改 革就成了无源之水、无本之本。所以，新课程改 革应当能够保持已取得到的优势，并使其获得更 大的发展。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 14 四、新课程标准的特点 1、突破学科中心 案例：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以 及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史 标准）。 2、将素质教育的理念落实到课程标准中 案例：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、 修辞、逻辑的要求（语文标准）。 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现 的过程，体会塑料垃圾袋对人类生活可能产生的危害（数学标准）。 在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样 表达对祖国、对亲人的爱。（艺术课程标准） 3、改善学习方式 案例：组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开 “国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈（生物标 准）。 分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服 饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术课程标准） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 15 4、评价建议具有更强的指导性和操作性 案例：通过活动 设计实验探究哪些垃圾可能被自然降 解，哪些垃圾不能被自然降解？在家长的帮助下收集和称 量每天垃圾的重量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃 圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾 中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。考察学 生在上述活动中的表现 -能否实事求是地分析调查活动的 数据？能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否独 立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现 出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积 极提出垃圾处理方式的建议？ 5、为课程实施提供了广阔空间 重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同 时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段 与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。 案例：语文课程标准 1一 2年级 -认识常用汉字 1600个 1800个；课外阅读总量不 少于 5万字。 7-9年级 -认识常用汉字 3500个；课外阅读总 量不少于 260万字。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 16 五、课程标准与教学大纲的比较 1、在国家的课程标准中首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要 求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。为此，对 未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，成为各学科课程标 准的核心内容。 正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各 门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地 位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另 外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的 规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是 课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。 课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对 每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域 改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教 材编写者和教师整体把握课程。比如，物理课程标准开篇阐述了课程 基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理 走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关 心科技发展。这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 17 2.大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过 程、方法、情感、态度及价值观 以往，教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”；如今， 课程标准同时强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、 “感受了什么”，有了过程性目标和体验性目标。确立体验 性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同，体验性目标分 为经历 (感受 )、反映 (认同 )、领悟 (内化 )，对“经历”的具体 描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；对“反映” 的具体描述是遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；对 “领悟”的具体描述是形成、具有、树立、热爱、坚持、追 求等。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独 立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新 知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能 力，形成良好的情感、态度、价值观。与此同时，课程标准 还提出发展性目标，为学生的发展提供了空间。 3.突破学科中心，为终身发展打基础 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 18 4.注重学生的学，强调学习的过程与方法 各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标， 以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生 主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。比如， 生物课程组织学生通过各种途径调查、收集生物圈 的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结 合本地实际讨论如何保护生物圈。数学课程通过探 索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形 或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进 行简单的镶嵌设计。强调数学学习经历“问题情 景 建立模型 求解 解释与应用”的基本 过程。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 10/16/2020 19 5.课程标准提出了多元评价建议 课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。 课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一 体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选 评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其 是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、 可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与考试、答辩、 作业 (长周期作业、短周期作业 )集体评议等。还有通过学习 档案促进学生自我评价，比如，化学课程标准要求学生的 学习档案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、 活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、 自编的故事、手工制作、摄影作品等，以及他人评价结论、 自我评价结果。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重 视学习过程和体验。 6.课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空 间 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 谢 谢！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.