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【 教案背景 】 批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改 不完带回家里改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。在教学 中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学 生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，中 心结构各一半；作文讲评不用听，审题切题到结 尾”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而 越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力， 教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动 地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 针对初中学生 写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评法， 激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力， 提高了他们的写作水平。 沟通交流 博取众长 -初中生作文互批教学设计 【 课题 】 新课标对初中段的作文要求中提出： “要懂得写作是为了自我表达和与人交 流”，“修改自己的习作，并主动与他 人交换修改”，以此提高作文水平，互 动互评合作式作文教学恰恰适应了这一 要求。八年级下册第一单元的主题是 “状物咏怀”，结合这一主题，我在单 元教学中设计了这一作文训练。 【 教材分析 】 【 教学目标 】 1、进一步引导学生学会批改作文，在批改 中互相交流，取长补短。 2、培养发现作文中问题的能力，探究写好 作文的方法和规律。 3、进一步激发学生的写作兴趣，引导学生 要善于观察生活，关注社会，反观自我， 省察人生。 细读 查找 评价 反思 交流 修改 【 教学方法 】 一、 【 名人谈修改 】 1、反复读之，是否文达我意了。深挖内心的本真，是关键！看看自己 写出通感了吗？没有，就请继续还原真实。唐朝诗人贾岛有一次出外郊游， 写了一首诗，中间有一句：僧推月下门，他拿不定主意是否应该把推字换 成敲字，正好时任当地官员的韩愈出行，贾岛想得入神，不知回避，冲了 韩愈的官轿，当韩愈知道事情原故后，不仅没有怪罪贾岛，反而和他一起 探讨，既是月夜，必定门户已关，用敲字更合情理。“一行”和“九行” 2、 一天，法国作家莫泊桑带着一篇新写的短篇小说去请教福楼拜， 他发现福楼拜桌上有厚厚的一叠文稿，而且每页都只写一行，其余九行都 是空白。莫泊桑问：“您这样不是太浪费纸了吗？”福楼拜笑了笑说： “亲爱的，我一直有这样的习惯，一张纸上只写第一行，其余九行是留着 修改用的。”莫泊桑听了，立即告辞，赶紧回家修改自己的小说去了。 教学过程 二 、 【 改前指导 】 1、 批改符号 错误“ ”，错别字用“”圈起。 删去：用横线“ ”或“”划去该删的内容 . 增补 另起一行： 保留： 对调 疑问： _? 赞许： (加在词句下 ) 教学过程 2.作文眉批 (旁批 )写在右边空格内 ;总批写在文末 ,错别字订正 亦可利用右边空格 . 眉批对一篇文章的局部内容、表达等方面加以评述，指出 优缺点。是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点 .内容包 括思想不健康，不合语法，不合逻辑，比喻不当，用词重复， 语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等。 总批对全文的思想内容，篇章结构，用词造句等加以评论 . 提出优缺点，指出努力方向。 总批要求简明扼要，恰如其分，以鼓励为主，字体要工整。 教学过程 3、作文指导回顾： 描写的事物是否形象具体。既描摹出事物 的外形，又挖掘出事物的内在的美，即事物 蕴含的精神美。 是否抓住“相似”的特点展开联想。即由 某一事物的感知，而引起跟它在性质或形态 上有某种相似的事物的联想。 结构是否合理（可借鉴本单元的文章结构） 教学过程 三、 【 互评标准 】 教学过程 文题 总得分 作者 批改人 批改时间 评 分 项 该项分值 得分 中心 （是否鲜明、集中） 30 分 选材 描写的事物是否形象具体。既描摹出事物的外形，又挖 掘出事物的内在的美，即事物蕴含的精神美。 20 分 结构 （ 层次段落是否清晰。 过渡是否自然。 开头和结尾是否照应。） 20 分 表达方式 （是否符合文章体裁的要求） 10 分 语言 （是否简练、通顺、准确） 20 分 格式是否正确 每错 1 处扣 1 分 卷面是否整洁 5 分 错别字几个 每个扣 1 分 ,扣满 5 分 为止 。 有几处病句 每句扣 2 分 ， 扣满 5 分 为止 。 扣 分 标点符号有几处明显错误 每处扣 1 分 ， 扣满 5 分 为止 。 评语 （优点、不 足） 四、 【 独立评改 】 每人一份作文，按要求独立批改。 (1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处 （同时可写出眉批、旁批、尾批）。 (2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺 点。 (3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语 要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱 两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出 修改意见或建议）。 (4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。 教学过程 五、 【 归纳讲评 】 以六人组合为一大组，选出本组最好的作文 活亮点，详加分析。 小组讨论所评作文的优点和缺点，并做好记 录。 推荐本小组优秀作文，在班内交流。 教学过程 六、 【 佳作展示 】 各小组推选代表朗读所选优秀作文或亮点句段， 并说明原因。 全班同学共同交流意见。 教学过程 七、 【 反馈思考 】 认真阅读自己的文章和评语。 思考：你给同学的评级是否正确，通过本 次作文，你有哪些收获？你还有哪些疑惑？ 在自己的作文本上写出思考的结果。 教学过程 1、评改中学生积极性很高 ,通过互批互改，不仅可 以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题， 及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我 检查、自我评定的良好学习策略， 2、更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。 3、同时学生在评议过程中，通过减分，亲身感受 到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。 并 且使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书 写“等方面的评判标准。也从同学那里学到了很多长 处 ,受益菲浅 . 【 教学反思 】
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