新课程教学研究导论

新课程教学研究导论牡丹江教育学院 田常泰专题一教学研究的概念 教学研究的内涵教学研究的内涵 就教学研究工作说，它是以教师为主体，就教学研究工作说，它是以教师为主体，以先进的教学理念为指导，以教学问题为主以先进的教学理念为指导，以教学问题为主要研究内容，以全面贯彻党的教育方针，促要研究内容，以全面贯彻党的教育方针，促进学生和教师的健康发展，提高教学质量为进学生和教师的健康发展，提高教学质量为宗旨，以开展丰富多彩的教研活动和培训活宗旨，以开展丰富多彩的教研活动和培训活动为主要途径的教育科研活动。动为主要途径的教育科研活动。教学研究内涵的基本点：教学研究内涵的基本点：（一）教学研究是一种教育科研活动（一）教学研究是一种教育科研活动（二）教师是教学研究的主体（二）教师是教学研究的主体（三）以研究教学问题为重点（三）以研究教学问题为重点（四）促进教师的发展是教学研究的宗旨（四）促进教师的发展是教学研究的宗旨1.1.教学研究能提高教师的理论素养。教学研究能提高教师的理论素养。2.2.教学研究能促进教师形成良好的思维品教学研究能促进教师形成良好的思维品质。质。3.3.教学研究是教师师德修炼的助力。教学研究是教师师德修炼的助力。4.4.教学研究是教师转型的催化剂。教学研究是教师转型的催化剂。专题二专题二 教学研究的基本方式教学研究的基本方式 教学研究方式主要分四大类：教学研究方式主要分四大类：以传播新课程实施经验为主的工作方式。以传播新课程实施经验为主的工作方式。以展示和评估教学成果为主的工作方式。以展示和评估教学成果为主的工作方式。以教学视导为主的工作方式。以教学视导为主的工作方式。以教师专业发展教育为主的工作方式。以教师专业发展教育为主的工作方式。一、说课一、说课 （一）说课的概念（一）说课的概念 说课是教师以先进的教学理念及课程标说课是教师以先进的教学理念及课程标准为指导，以教材为凭借，在充分准备的基准为指导，以教材为凭借，在充分准备的基础上，面对其他教师、领导、教研员，讲述础上，面对其他教师、领导、教研员，讲述自己对教材的理解、教学设计及其根据，然自己对教材的理解、教学设计及其根据，然后集体讨论、评述，以达到相互交流教学经后集体讨论、评述，以达到相互交流教学经验、体会，促进教师专业发展的目的。验、体会，促进教师专业发展的目的。（二）说课的艺术（二）说课的艺术 1.1.说课的艺术追求。说课的艺术追求。说课要注意说课要注意“准准”字。字。说课要注意说课要注意“说说”字。字。说课要追求说课要追求“活活”字。字。2.2.说课语言的艺术锤炼。说课语言的艺术锤炼。说课中常使用的语言有四类：说课中常使用的语言有四类：（1 1）独白性独白性语言。语言。（2 2）模拟性模拟性语言。语言。（3 3）朗读性朗读性语言。语言。（4 4）体态性体态性语言。语言。（三）说课的组织（三）说课的组织 组织说课要注意三个方面：组织说课要注意三个方面：1.1.形式多样而鲜活。形式多样而鲜活。2.2.说课与讲课、评课相结合。说课与讲课、评课相结合。3.3.精心策划精心策划,认真组织。认真组织。(1)(1)确定选题。确定选题。(2)(2)充分准备。充分准备。(3)(3)撰写说课稿。撰写说课稿。(4)(4)组织说课活动。组织说课活动。二、二、听课和评课听课和评课（一）听课的要领（一）听课的要领1.1.认真地听。认真地听。2.2.仔细地看。仔细地看。3.3.深刻地想。深刻地想。4.4.及时地记。及时地记。(二二)评课的要领评课的要领1.1.明确评课的目的。明确评课的目的。2.2.把握评课的内容。把握评课的内容。3.3.选准评课的方法。选准评课的方法。（1 1）综合法。）综合法。（2 2）片断法。）片断法。（3 3）评点法。）评点法。（4 4）表格法。）表格法。（三）听课评课应注意的问题（三）听课评课应注意的问题 1.要有充分的准备。要有充分的准备。（1）确定听评课的目的。）确定听评课的目的。（2）研究听评课的对象。）研究听评课的对象。（3）构建课堂教学的评价体系。）构建课堂教学的评价体系。新课程背景下优质课的基本特征：新课程背景下优质课的基本特征：教学目标的发展性。教学目标的发展性。教学内容的合理性。教学内容的合理性。教学策略的科学性。教学策略的科学性。教学效果的显著性。教学效果的显著性。教学内功的坚实性。教学内功的坚实性。2.追求优秀的师表形象追求优秀的师表形象(1)精力集中，自觉遵守听课纪律。精力集中，自觉遵守听课纪律。(2)把课堂观摩与思考结合起来。把课堂观摩与思考结合起来。(3)做好交流与探讨的准备。做好交流与探讨的准备。3.把握评课的原则。把握评课的原则。（1）有条有理。）有条有理。（2）抓住重点。）抓住重点。（3）全面衡量。）全面衡量。（4）形式鲜活。）形式鲜活。（5）求真务实。）求真务实。4.讲究评课的艺术。讲究评课的艺术。（1）以教师为主体。）以教师为主体。（2）善于激励。）善于激励。（3）随机应变。）随机应变。三、教研活动三、教研活动（一）教研活动的类型（一）教研活动的类型调研型教研活动调研型教研活动 研讨型教研活动研讨型教研活动检查型教研活动检查型教研活动 鉴评型教研活动鉴评型教研活动训导型教研活动训导型教研活动 学习型教研活动学习型教研活动总结型教研活动总结型教研活动 评比型教研活动评比型教研活动（二）精品教研活动的组织（二）精品教研活动的组织 1.1.精品教研活动的前期准备。精品教研活动的前期准备。（1 1）选定主题。）选定主题。（2 2）确定参加人员。）确定参加人员。（3 3）准备现场。）准备现场。（4 4）准备材料。）准备材料。2.2.精品教研活动的组织与调控。精品教研活动的组织与调控。（1 1）周密地拟定活动日程。）周密地拟定活动日程。（2 2）妥善地设定保障措施。）妥善地设定保障措施。（3 3）果断地处理偶发事件。）果断地处理偶发事件。（4 4）组织好教研活动的收束。）组织好教研活动的收束。四、新创校本教研方式例举四、新创校本教研方式例举 （一）开放课堂（一）开放课堂 让每个教师执教的大门时刻开放。让每个教师执教的大门时刻开放。实行开放课堂的关键在校长。实行开放课堂的关键在校长。可向全校教师开放；可向兄弟学校开放；可可向全校教师开放；可向兄弟学校开放；可向家长和社会开放。向家长和社会开放。开放课堂要重在研究，鼓励教师主动展示与开放课堂要重在研究，鼓励教师主动展示与持续发展。持续发展。（二）系列课例研究（二）系列课例研究三个阶段：三个阶段：原行为原行为新设计新设计新行为新行为两个反思：两个反思：对原行为的反思对原行为的反思新行为后的反思新行为后的反思（三）小主题论辩（三）小主题论辩 1.小主题论坛。小主题论坛。（1）主题微小。主题微小。（2）贴近生活。贴近生活。（3）充分准备。充分准备。（4）专家引领。专家引领。2.小主题辩论小主题辩论。(1)(1)选准话题选准话题。(2)务求逼真。务求逼真。(3)把握态势。把握态势。(4)加强合作。加强合作。(四四)学术沙龙学术沙龙 学术沙龙是具有研究性、民间性的专业学术沙龙是具有研究性、民间性的专业活动，是教师以民间自发的方式自由聚集在活动，是教师以民间自发的方式自由聚集在一起，谈论新课程中的热点问题、难点问题一起，谈论新课程中的热点问题、难点问题或其他各自感兴趣的教学话题的教研活动。或其他各自感兴趣的教学话题的教研活动。学术沙龙的基本特点：学术沙龙的基本特点：自发性。自发性。灵活性。灵活性。和谐性。和谐性。(五五)讲述自己的教学故事讲述自己的教学故事 1.选择复杂的情景。选择复杂的情景。2.揭示人物的心理。揭示人物的心理。3.具有理性的思考。具有理性的思考。（六）网上教研（六）网上教研 校本教研要把以计算机为标志的现代技校本教研要把以计算机为标志的现代技术当作切实可行的方案、技术、方法与认知术当作切实可行的方案、技术、方法与认知工具。工具。专题三专题三 教学研究常用文书的写作教学研究常用文书的写作 一、教学研究学术论文的写作一、教学研究学术论文的写作 （一）教学研究学术论文的概念一）教学研究学术论文的概念 教学研究学术论文是在教学研究实践的基础教学研究学术论文是在教学研究实践的基础上，对教学研究课题进行科学地分析与论证、描上，对教学研究课题进行科学地分析与论证、描述与概括、阐释与说明，揭示教学规律与本质，述与概括、阐释与说明，揭示教学规律与本质，表述其研究成果或学术见解的科研文体。表述其研究成果或学术见解的科研文体。(二二)教学研究学术论文的编写格式教学研究学术论文的编写格式 1.标准式。标准式。2.通用式。通用式。3.惯用式。惯用式。结构上包括以下内容：结构上包括以下内容：标题、作者及工作单位、摘要、关键词、前言、标题、作者及工作单位、摘要、关键词、前言、正文、结论、谢辞、参考文献、附录。正文、结论、谢辞、参考文献、附录。（三）教学研究学术论文的写作过程（三）教学研究学术论文的写作过程 1.论点的提炼与表述。论点的提炼与表述。（1）要求异。）要求异。（2）要跨越。）要跨越。（3）要把求同思维与求异思维结合起来。）要把求同思维与求异思维结合起来。（4）让认识与时俱进。）让认识与时俱进。2.标题的拟定。标题的拟定。拟定论文标题要则：拟定论文标题要则：第一，恰切、醒目、新颖、简洁。第一，恰切、醒目、新颖、简洁。第二，大小适宜。第二，大小适宜。第三，正副标题相得益彰。第三，正副标题相得益彰。3.3.结构的设计。结构的设计。层递式结构：按事物发展过程或论文的内容层递式结构：按事物发展过程或论文的内容层递关系来构建论文。层递关系来构建论文。并列式结构：按论文内容性质，或论文内容并列式结构：按论文内容性质，或论文内容的并列关系来构建论文。的并列关系来构建论文。综合式结构：以一种结构方式为主安排大的综合式结构：以一种结构方式为主安排大的结构，再在某一部分中用另一种结构方式安排小结构，再在某一部分中用另一种结构方式安排小层次。层次。4.4.论证的方法。论证的方法。(1)(1)例证法。例证法。事例要典型。事例要典型。事实要真实。事实要真实。要夹叙夹议。要夹叙夹议。要详略相宜。要详略相宜。避免单调重复。避免单调重复。(2)(2)分析法。分析法。运用教育教学基本理论去分析。运用教育教学基本理论去分析。对事实进行分析说理。对事实进行分析说理。(3)(3)引证法。引证法。引证要适宜。引证要适宜。引证要准确。引证要准确。引证的方法要多样。引证的方法要多样。引证的内容要有权威性。引证的内容要有权威性。(4)(4)比较法。比较法。类比。类比。纵比。纵比。横比。横比。5.教学研究学术论文写作常见病例简评。教学研究学术论文写作常见病例简评。（1）拟标题常犯的毛病。）拟标题常犯的毛病。意义模糊。意义模糊。容量过大。容量过大。缺少新意。缺少新意。字数太多。字数太多。语言不准。语言不准。（2）选材常犯的毛病。）选材常犯的毛病。有理无据。有理无据。有据无理。有据无理。“理理”“”“据据”脱节。脱节。(3)结构设计常犯的毛病。结构设计常犯的毛病。内容包容。内容包容。内容重叠。内容重叠。内容交叉。内容交叉。层次混乱。层次混乱。(4)论证常犯的毛病。论证常犯的毛病。使用例证法常犯的毛病：主要是例子与论使用例证法常犯的毛病：主要是例子与论点之间缺少必要的分析、议论。点之间缺少必要的分析、议论。使用分析法常犯的毛病：主要是概念混淆或使用分析法常犯的毛病：主要是概念混淆或失当；论述不充分；使用的理论失误。失当；论述不充分；使用的理论失误。二、教学反思的写作二、教学反思的写作 （一）教学反思的内涵（一）教学反思的内涵 教学反思是教师对教学现象批判性思教学反思是教师对教学现象批判性思维活动内容、过程与结果的文本化，是对维活动内容、过程与结果的文本化，是对实践研究中反思活动真实记录的写作文体。实践研究中反思活动真实记录的写作文体。（二）教学反思的基本结构（二）教学反思的基本结构教学反思在结构上分标题、正文两部分。教学反思在结构上分标题、正文两部分。正文一般分三个板块：正文一般分三个板块：1.1.背景。背景。2.2.教学事件描述。教学事件描述。3.3.反思与讨论。反思与讨论。（三）（三）教学反思写作应注意的问题教学反思写作应注意的问题1.1.把反思与行动结合起来。把反思与行动结合起来。2.2.拓开视野。拓开视野。3.3.凸显个性。凸显个性。三、教学随笔的写作 （一）教学随笔的内涵（一）教学随笔的内涵 随笔是随时发表作者所见、所闻、所感的随笔是随时发表作者所见、所闻、所感的散文体裁。教学随笔是采用随笔的形式，表现散文体裁。教学随笔是采用随笔的形式，表现研究者在教育教学实践与研究中的经验、教训、研究者在教育教学实践与研究中的经验、教训、感受、体会，或用随笔的形式发表对教育教学感受、体会，或用随笔的形式发表对教育教学的意见、见解。的意见、见解。（二）（二）教学随笔写作应注意的问题教学随笔写作应注意的问题1.1.多学多看多思。多学多看多思。2.2.见微知著，平中见奇。见微知著，平中见奇。3.3.掌握写作的技巧。掌握写作的技巧。专题四专题四 提升教学研究的品位提升教学研究的品位 一、坚持唯物辩证法，批判地继承一、坚持唯物辩证法，批判地继承传统的教学传统的教学 经验经验 第一，要科学地评价传统教学经验的历史第一，要科学地评价传统教学经验的历史地位。地位。第二，从课改需要出发，认识传统教学经第二，从课改需要出发，认识传统教学经验的价值。验的价值。第三，结合实际，使传统的教学经验为我第三，结合实际，使传统的教学经验为我所用。所用。二、追求既二、追求既“实实”又又“活活”，形成教，形成教学研究的优良作风学研究的优良作风 教学研究如果能做到教学研究如果能做到“实实”中见中见“活活”，“活活”中求中求“实实”，“实实”“”“活活”相融，才算相融，才算得教学研究工作的上乘品位。得教学研究工作的上乘品位。三、加强内功修炼，锻造教学研究人三、加强内功修炼，锻造教学研究人员的高强素养员的高强素养 （一）敬业爱岗，提升德性（一）敬业爱岗，提升德性 1.1.要钟爱教育事业。要钟爱教育事业。2.2.要关注责任。要关注责任。3.3.要有人格魅力。要有人格魅力。（二）勤奋乐学，综合发展（二）勤奋乐学，综合发展 1.1.成为学识厚重的博学者。成为学识厚重的博学者。2.2.成为成果丰硕的研究者。成为成果丰硕的研究者。3.3.成为教艺精湛的实践者。成为教艺精湛的实践者。4.4.成为有勇有谋的创新者。成为有勇有谋的创新者。5.5.成为长于管理的组织者。成为长于管理的组织者。6.6.成为善用多能的高强者。成为善用多能的高强者。谢谢大家！祝大家：身康体健，事业兴旺！