《如何写教学设计》PPT课件

,如何“写”教学设计,依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。,什么是教学设计,教学设计,分析(Analysis) 策略(Strategy) 评价(Evaluation),教学设计的基本要素,1、教学对象 2、教学内容 3、教学目标 4、教学策略 5、教学评价,分析学习对象,分析学习内容,选择教学策略,确定教学媒体,设计教学评价,教学设计撰写的一般过程,制定教学目标,设计教学过程,反思再修改,实施教学,分析学习对象 分析学习内容 制定教学目标 选择教学策略 确定教学媒体 设计教学过程 设计教学评价,教学设计的基本环节,学习对象分析 一般特征：生理、心理、文化、社会、经济 学习特征： 学生是否已具有学习新知识/技能的基础知识/技能 学生是否已具备相关的其它学科知识和技能 确定合适的教学起点,各环节设计方法（注意事项）,各环节设计方法（注意事项）,学习内容分析 课程标准/指导纲要对教学内容的描述 教材的具体学习内容 内容之间的关系 选择合适的教学内容,各环节设计方法（注意事项）,教学目标的制定 知识性目标：了解、理解、迁移应用 技能性目标：模仿、独立操作、熟练操作 情感性目标：经历（感受） 反应（认同） 领悟（内化） 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 行为与创新,布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域、情感领域和技能领域。 加涅把教学目标分成言语信息、动作技能、智力技能、认知策略和态度。 奥苏伯尔则将教学目标分类为抽象符号学习、概念学习、命题学习和发现学习。 新课改提出三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 课程指导纲要提出思维教学目标：追加“行为与创新”,各环节设计方法（注意事项）,教学目标的制定,知识与技能 对“知识与技能”方面的要求教师们设计时遇到问题不大，但需要注意，信息技术的知识与技能所包括的范围非常广，作为信息素养所要求的知识与技能，应基于信息技术解决问题的水平和方法及其评价的要求来决定。随着学段的提高，逐步深入循序渐进的，且每个学段有每个学段的侧重点。,各环节设计方法（注意事项）,教学目标的制定,知识与技能: （课程指导纲要中） 了解信息技术发展的历程、现状与趋势，初步了解信息、数据、编码等知识； 熟悉几种典型的信息技术工具并能通过比较和探究说明其特点，掌握其基本应用技能； 了解计算机病毒的一般特征与严重危害，掌握防毒、杀毒的基本方法。,教学目标的制定,各环节设计方法（注意事项）,过程与方法 在“过程与方法”上，要着重体现通过体验、感悟并掌握利用信息解决问题的过程和方法。具体包括： 信息活动的全过程。目标的确定、任务分析、根据任务进行信息获取、信息加工处理、信息表达与传输以及各个环节的信息管理与评价等。 信息获取过程与方法。根据需要确定信息资源，利用信息技术获取有意义的信息。应注意到确定信息资源的步骤更加偏重于思维过程，而从信息资源获取信息的步骤则是操作与思维并重的过程。,各环节设计方法（注意事项）,教学目标的制定,过程与方法 信息加工过程与方法。按照需要和认识，将获取的信息进行加工处理，成为新的信息。它分为选择工具和加工处理两个步骤，而在加工处理的步骤上，由于工具的不同，可能过程上有些不同。 信息交流、表达与传输过程与方法。可分解为信息表达与传输两个过程。 另外，还要强调将信息技术的有关知识与技能应用于实际生活和学习中，反之又可促进信息技术知识与技能的学习。,教学目标的制定,各环节设计方法（注意事项）,过程与方法: （课程指导纲要中） 能根据需要确定信息需求，选择合适的途径获取信息，并能够甄别信息； 熟悉信息获取、管理、加工、发布并交流的几种基本方法； 熟悉信息处理的一般过程，了解几种不同的工具、技术，能够利用它们完成任务或设计制作作品，并能对过程和结果进行评价； 综合利用多种网络通讯工具开展深入持续的网络合作与交流，拓展学习空间。,教学目标的制定,各环节设计方法（注意事项）,情感态度与价值观: 要明确“情感态度与价值观”具体包括的内容。 其内容为： 对待信息的态度：信息意识、信息情感、信息责任。 对待信息社会的态度：积极地参与信息社会，正确对待、处理信息社会的负面影响，提高参与信息社会的能力。,教学目标的制定,各环节设计方法（注意事项）,情感态度与价值观 （课程指导纲要中） 关注与日常生活和学习密切相关的信息技术新发展，热心参加与信息技术相关的活动，并积极利用信息技术支持其他学科的学习； 增强技术利用中的责任感和技术创新的使命感，形成良好的网络道德。,教学目标的制定,各环节设计方法（注意事项）,对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标虽然是分开描述的，但学生的信息素养是一个综合的整体，所以在教学实施中不宜割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。基础知识的内容需要具体通过实践活动与过程方法结合起来，而实践活动要同时进行情感态度与价值观的教育,教学目标的制定,各环节设计方法（注意事项）,行为与创新: （课程指导纲要中） 自觉遵守信息社会中公认的行为规范和道德准则，在信息活动中能够合理地引用他人观点或使用他人成果； 积极参与各种与信息技术教育有关的创新设计与开发活动。,教学目标的制定,各环节设计方法（注意事项）,目标的陈述应准确具体， 明确的行为目标包括下列要素： 行为主体，即学习者；也就是学生并不是教师。 行为动词，即用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。 情境或条件，指影响学生产生学习结果的特定限制或范围； 表现水平或标准，指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。,教学目标的制定,各环节设计方法（注意事项）,各环节设计方法（注意事项）,教学策略的选择 教学策略：教学过程中为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 常用的教学方法：讲授法、任务驱动教学法、案范例教学法、基于问题的学习、游戏教学法、小组合作教学等等,各环节设计方法（注意事项）,教学媒体的选择 媒体的种类：实物、录像、多媒体学习资源、网络学习资源、网络教学平台等 媒体的使用： 辩证看待现代教学媒体与传统媒体的关系，充分发挥两者的优势。 实验教学不能用多媒体代替 使用网络教学不能忽略老师的主导作用,各环节设计方法（注意事项）,教学过程的设计 常见的课堂教学有以下几个环节： 1、创设情景，导入新课 2、演示操作，叙述讲解 3、学生观察，动手实践模仿 4、提出问题，引导思考 5、自主任务，合作探究 6、开展交流，评价反思,迁移,运用,各环节设计方法（注意事项）,教学评价的设计 作用：诊断、反馈、调控、评定 评价内容全面性 评价方法多样性 评价主体多元化,教学方法,大致可归纳为以下几种： （1）以语言传递为主的教学法： 讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法。 （2）以直接知觉为主的教学法： 常用的有演示法，观察法或参观法。 （3）以实际训练为主的教学方法： 练习法，实验法。,传统的教学方法,（一）“任务驱动”教学法 “任务驱动”教学法法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种教学方法是将总任务自顶向下逐步分解细化成为多个简单可行的子任务，并一一执行各子任务的过程。整个过程包括两部分：（1）分解过程（ 从上至下）：总任务 子任务；（2）执行过程（从下往上）：子任务 总任务。它的原则是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相合， 让学生带着真实的任务去学习，在这个学习过程中，学生拥有学习的主动权，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机，在完成任务的过程中获取知识，提高能力，积累自主学习经验。并同过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，教师为主导，学生为主体。”,信息技术课教学中常用的几种教学方法,（二） 案例教学法 案例：一个案例是一个实际情境的描述。包括有一个或多个疑难问题，同时也有包含有解决这些问题的方法。 案例教学法：从广义上讲，案例教学法是通过一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学法。案例教学法的应用，增强了学习的“趣味性”。避免了教师课堂上对抽象概念的干巴巴口头讲解，能大大地提高了学员自主学习的极积性。,信息技术课教学中常用的几种教学方法,（三）“ 以课题为主的研究性学习”教学方法 课题是指那些以解决实际问题为基础的任务。课题的研究过程包括学生自主设计方案，解决问题，决策和调查研究等。我们提倡在中小学信息技术课中，引入研究性学习，并提出以“课题为中心的研究性学习”，是因为“ 以课题为中心的研究性学习”更加充分的体现以学生为中心的教学思想。 以课题为中心的研究性学习更能充分发挥学生的积极性，创造性，培养学生的自信心。从注重学生个性发展的角度出发，课题是由学生自主设计，那么也必定是其感兴趣的方向。这是“任务驱动法”与“案例法”所做不到的。,信息技术课教学中常用的几种教学方法,（四）分层次教学法 所谓分层教学是指针对学生个别差异（学生基础知识的不同，接受新知识能力差异）分不同层次实施教学的一种方法。这样教师在教学中就可以做到有的放矢，使教学活动具有针对性、实效性。分层教学，由于根据学生实际分了不同层次，使优等生吃得饱，又能让差生吃得下，充分调动了所有学生的学习积极性，使学生在各自原有基础上都得到相应的发展和提高，让更多学生体会到学习成功的乐趣，实现了真正意义上的因材施教。,信息技术课教学中常用的几种教学方法,（五）自主探究式教学法 自主探究式教学是学生在明确了教师给定的学习目标后，利用教师提供的学习资源自主设计、自主学习、自主探究、自主评价，最后达到自主发展、自我完善的学习过程。这如同教师交代了前进的目标之后，让学生自己去寻找道路、自己去解决交通工具。他们可以通过公路、水路或空运达到目的地。当然，这个学习过程是在教师指导、帮助、参与下完成的。这种指导、帮助、参与体现了教师主导作用的发挥，但绝不取代学生的学习过程，绝不越俎代疱。,信息技术课教学中常用的几种教学方法,信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动。学习过程应该成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。,课程指导纲要（新）所提出的教学方法,信息技术学科的课堂教学应用什么样的教学方法，应根据具体的教学内容来选取，不能过于夸大了某一教学法的作用，也不能统用单一的教学方法。,信息技术学科的教育教学方法受到现代信息技术在教育中开发的软件或硬件限制。,注意！,谢谢！,