农村校自主学习能力的培养(正式)

附件2编号： 莆田市教育科学“十二五”规划（20112013年）教育教学研究课题申报评审书课题名称农村学校学生自主学习能力的培养 课题负责人 彭少真 黄伟明所属领域： 基础教育类 负责人所在单位 涵江区塘头学校 （签章）填表日期 2011.6.20 莆田市教师进修学院制2011年5月填报说明1申报莆田市教育科学“十二五”规划（20112013年）教育教学研究课题均填写本申报评审书和相关活页。2封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由莆田市教师进修学院课题组填写。封面中间“所属领域”栏对应于课题指南中的课题分类填写。4“课题研究人员基本信息”中，“近三年课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。5申报评审书和相关活页（设计与论证报告）打印或复印时一律用A4纸，于左侧分别装订成册，按相关规定报送。申报评审书和相关活页（设计与论证报告）各一式三份。6申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。莆田市教师学院课题组地址：莆田市荔城丰美路东段1055号；邮编：。联系电话：0594一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名黄伟明性别男民族汉出生年月69.8行政职务副校长专业技术职务中学高级研究专长基础教育最后学历本科最后学位电 话工作单位涵江区塘头学校E-mailHwj92通讯地址涵江区塘头学校邮政编码近三年课题完成情况参予校级课题的研究课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓 名出生年月工作单位专业技术职务研究专长吴其璘1962.02涵江区塘头学校中学高级彭少真1966.10涵江区塘头学校中学高级吴育谦1972.11涵江区塘头学校中学高级姚天武1970.09涵江区塘头学校中学高级邱庆洪1977.10涵江区塘头学校中学一级杨志洪1977.11涵江区塘头学校中学一级翁东苗1981.10涵江区塘头学校中学二级姚志雄1976.09涵江区塘头学校中学一级姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话推荐人推荐意见 签 名：年 月 日二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定自主学习能力的培养,对于城乡结合部的学生而言,是重点培养的能力,也是目前学生较薄弱的环节；我校现在学生的成绩分化比较严重，面向全体学生的课堂教学，对部分学有余力的同学来说，自主学习能力是教师要重点培养的能力。况且我校是一所无寄宿、无寄午全走读的学校，学校没有组织学生晚自修，学生家长又忙鞋厂等手工活的生计，无暇顾及子女在家学习的情况，且学校周围存在黑网吧和游戏机室等室，如何将自主学习能力教给学生，让学生在课外时间自主学习是学校面临的迫切课题。自主学习是指学生在教师的指导下，自觉地运用认知策略、动机策略、行为策略，主动而有效地进行学习的方式。从橫向角度来讲，自主学习要求学生要主动学习，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断的评价。从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自已能够确定学习目标，制订计划，探寻方法，做好学习准备，在课堂上能够对学习进展、学习方法作出自我监控。自主学习的特征：它是指参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；对认知活动能够进行自我监控，并作出相应地调适。自主学习习惯的养成是在教师的引导下，在有效课堂的前提下，运用课堂对学科学习方法的传授，课堂渗透德育教学，采用督促、小组合作等方段，让能自主学习的学生体会到成功的同时，让不能主动学习的学生受到一定的批评教育。密切与家长的联系，让家长了解学生在家自主学习的情况，家校共同促进学生自主学习习惯的养成。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。20世纪80年代末出版的自主学习和学习成绩：理论、研究和实践一书已作过系统总结。20世纪90年代以后，国内外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。本课题预计在探索全走读农村初中学生自主学习的方法、过程、能力形成和教师在引导学生自主学习中的策略设计和指导运用等方面有所突破。（三）研究的目标与内容一、研究的目标1、充分发挥了现代信息技术的资源优势，形成自主学习的动力。依托我校课题的研究，根据初中生特点，借助于现代信息技术，创设一个个与学生生活紧密结合，与社会和生产实践密切相关，与学生以往知识经验密切联系的情境，以激发学生的学习兴趣，引导明确学习主题，引领科学探究，同时将借助现代信息技术积极开展对学生实施自主学习能力培养的课堂教学，使学生在具体可感的情境中学习，收到事半功倍的效果。同时，教师要下降权威意识，充分调动学生自主学习的情感。2、为学生终身学习和主动发展奠定基础。3、教师发展的方向。转变教师传统的教育观念，使教师的教育观、学生观发生深刻的变化，改进教学方法，改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输，由“讲解接受”填鸭式的教学方式，变为引导和启发学生为主，激发学生的潜力，使之会学、乐学。形成平等、和谐的师生关系，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。增强教师的教科研意识，教学科研融于一体，做学者型、科研型的师者。4、探究出符合农村中学自主探究教育的一般规律，充分挖掘其实践价值。二、研究内容：1、农村初中学生自主学习障碍的成因及对策研究。2、学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习习惯的形成性研究。3、学生自主学习的一般教学过程与方法的实施研究。4、各学科学生自主学习策略与学习方法的探索与实践研究。5、师生情感与学生自主学习能力培养的互动关系研究。（四）研究的过程与方法本课题采用行动研究法为主，配合使用观察法、调查法、经验总结法和个案分析法。采取“整体设计、分步实施、抓住关键、突破难点”的策略，实现课题研究目标。（一）准备阶段（理论学习）（2011.6-2011.10）1、 学习“自主学习”教学思想及其教学理念、教学原则、教学策略、教学模式等。2、成立课题组，进行课题论证，组织课题申报。3、 结合我校教学工作实际，确定研究对象、实施方法。4、正式立项后，制订研究方案，邀请指导小组成员。（二）具体实施阶段（2011年10月2013年10月）1、各学科教研组制订学科研究计划，明确组员分工。(2011年10月)2、通过大面积听课、设计调查问卷，对教师的教学现状和学生自主学习的现状进行调查研究，形成分析报告。（2011年11月2012年1月）3、各学科课题组具体开始研究工作，进行实验课的教学安排，各学科、各年级同时展开。(2012年2月2013年6月)（1）学生自主学习障碍的成因及对策研究。（2012.22012.3）（2）学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习习惯的形成性研究。收集个案、案例、实践体会等。（2012.42012.6）（3）学生自主学习的一般教学过程与方法的实施研究。收集教案、课堂实录、教学后记、反思等。（2012.42012.7）各学科课题组进行研究工作阶段总结，收集教师实验课教学设计方案等研究材料，完成各学科阶段研究报告，并对个案进行详细的研究分析。（2012年9月10月）（4）各学科学生自主学习策略与学习方法的探索与实践研究。收集教案、教学案例、实践反思等。（2012.102013.5）（5）师生情感与学生自主学习能力培养的互动关系研究。收集教案、教学案例、实践反思等。（2013.62013.7）4、课题组成员整理自己的研究材料（包括研究具体内容、实验课教案、学生个案统计分析报告等）。（2013年9月2013年10月）7、各学科课题组统一学科内意见，进行整理；形成学科研究报告。（2013年10月）第三阶段：总结阶段（2013年10月2013年12月）课题组统一整理各教组上交的研究材料及研究报告，对所有材料进行统计分析；完成课题研究报告及课题研究工作总结。整理课题研究成果，完成自评、自测工作。同时，对研究全过程进行认真分析总结，进一步探索本课题研究的发展方向和趋势，准备结题工作。（五）主要观点与可能的创新之处本课题“农村校学生自主学习能力的培养”，是指立足于我校作为一所无寄宿、无寄午全走读的校情和本地村民忙于生计的民情，充分利用我校既有的师生资源、财力物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，促进农村初中学生自主学习的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。1、有效的课堂是学生自主学习的基石，以学生为主体的课堂模式，激发学生学习兴趣的课堂模式是学生自主学习的原动力。针对学生自主学习的成因分析，有求从课堂的教学模式，激励学生主动地参予学习，只要主动地学习，学生自主学习的培养才有了基础的保证。2、师生的情感的互动交流，是学生自主学习的兴奋剂。现在的学生情感细腻，逆反心理强，学生只有在心里接受教师的基础上，才乐意主动地、自主地学习。究竟如何拉近师生的情感距离，也是本课题研究的内容之一；如何让自主学习的兴奋剂不多不少，让学生的自主学习的能力与习惯得以持续，直至习惯的养成。3、自觉性是自主学习的保证。家校互动对学生自主学习能力的培养和自主学习习惯的养成具有督促作用。如何让学生在课外时间自主地学习，除了教师教给学生学习的方法与技能之外，自觉性和家长的监督也是自主学习能力培养的重要一环。可能的创新之处我们根据新课程实施的需要和本校的实际情况，进行教学管理策略、课堂教学策略和学习策略的实效性研究，最终落脚于有效促进学生学习方式的转变和优化，营造“乐学、会学、创造性地学”的学习氛围，保证学校教学质量的稳步提高和学生未来的全面发展。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）调查分析报告等。2012.1课题组成员教学实践的教案（实录）、教学反思2012.3课题组成员个案分析报告2012.10课题组成员实践与体会2013.5课题组成员阶段总结2013.7黄伟明最终成果（限3项）研究论文集2013.12课题组成员研究报告2013.12课题组成员（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、学科高度重视本课题的研究工作，由我校分管教学的黄伟明副校长主持，学校能在研究经费上给予保证，同时学校根据本课题，将由核心组成员牵头组织不同学科参与“学科学生自主学习能力培养”子课题的研究，从而使本课题的研究具有学科的普遍性和学科特点的特殊性。进而归纳出适合本校校情和本地民情的学生自主学习能力培养的策略、方法。学校在课题组成员的课程安排上，保证课题组成员固定一午的没课时间，将通过课题组成员半月一次的研讨会，制定半月的工作计划，反馈上半月的工作情况等方式保证课题组成员的研究时间。2、课题组核心教师任教学科有数学、物理、地理、美术等，均具有大学本科学历，其中吴育谦、姚天武是市级骨干教师、彭少真、邱庆洪、黄伟明三位教师参加省农村教师能力提升工程培训，姚志雄师是我校政史地教研组组长，翁东苗师是我校美术科青年骨干教师。课题组的核心教师都是学校的学科带头人，从事教育教学工作均满五年以上，年富力强，具有丰富的教育教学经验，能充分胜任本课题的研究。3、课题组核心教师均参加过校级的课题研究，近三年来均撰写了跟本课题相关的教育教学论文。如：黄伟明师撰写的初中生物理学习的心理特点及其对策和多用激励的眼光对待学生。4、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关人士提出请咨询与论证，因此本课题符合本校当前校情、课程改革改革的方向，具有针对性、实用性，理论依据充分、科学。本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。三、课题主持人所属单位意见本单位完全了解莆田市教师进修学院有关莆田市教育科学“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。单位盖章： 负责人（签字）年 月 日四、县区（管委会）教师进修学校（事务办、文教局）审核意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日五、莆田市教师进修学院审核意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日附件3编号： 课题名称: 农村学校学生自主学习能力的培养 设计与论证报告（5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字）（一）课题的核心概念及其界定自主学习能力的培养,对于城乡结合部的学生而言,是重点培养的能力,也是目前学生较薄弱的环节；我校现在学生的成绩分化比较严重，面向全体学生的课堂教学，对部分学有余力的同学来说，自主学习能力是教师要重点培养的能力。况且我校是一所无寄宿、无寄午全走读的学校，学校没有组织学生晚自修，学生家长又忙鞋厂等手工活的生计，无暇顾及子女在家学习的情况，且学校周围存在黑网吧和游戏机室等室，如何将自主学习能力教给学生，让学生在课外时间自主学习是学校面临的迫切课题。自主学习是指学生在教师的指导下，自觉地运用认知策略、动机策略、行为策略，主动而有效地进行学习的方式。从橫向角度来讲，自主学习要求学生要主动学习，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断的评价。从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自已能够确定学习目标，制订计划，探寻方法，做好学习准备，在课堂上能够对学习进展、学习方法作出自我监控。自主学习的特征：它是指参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；对认知活动能够进行自我监控，并作出相应地调适。自主学习习惯的养成是在教师的引导下，在有效课堂的前提下，运用课堂对学科学习方法的传授，课堂渗透德育教学，采用督促、小组合作等方段，让能自主学习的学生体会到成功的同时，让不能主动学习的学生受到一定的批评教育。密切与家长的联系，让家长了解学生在家自主学习的情况，家校共同促进学生自主学习习惯的养成。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。20世纪80年代末出版的自主学习和学习成绩：理论、研究和实践一书已作过系统总结。20世纪90年代以后，国内外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。本课题预计在探索全走读农村初中学生自主学习的方法、过程、能力形成和教师在引导学生自主学习中的策略设计和指导运用等方面有所突破。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点一、研究的目标1、充分发挥了现代信息技术的资源优势，形成自主学习的动力。依托我校课题的研究，根据初中生特点，借助于现代信息技术，创设一个个与学生生活紧密结合，与社会和生产实践密切相关，与学生以往知识经验密切联系的情境，以激发学生的学习兴趣，引导明确学习主题，引领科学探究，同时将借助现代信息技术积极开展对学生实施自主学习能力培养的课堂教学，使学生在具体可感的情境中学习，收到事半功倍的效果。同时，教师要下降权威意识，充分调动学生自主学习的情感。2、为学生终身学习和主动发展奠定基础。3、教师发展的方向。转变教师传统的教育观念，使教师的教育观、学生观发生深刻的变化，改进教学方法，改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输，由“讲解接受”填鸭式的教学方式，变为引导和启发学生为主，激发学生的潜力，使之会学、乐学。形成平等、和谐的师生关系，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。增强教师的教科研意识，教学科研融于一体，做学者型、科研型的师者。4、探究出符合农村中学自主探究教育的一般规律，充分挖掘其实践价值。二、研究内容：1、农村初中学生自主学习障碍的成因及对策研究。2、学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习习惯的形成性研究。3、学生自主学习的一般教学过程与方法的实施研究。4、各学科学生自主学习策略与学习方法的探索与实践研究。5、师生情感与学生自主学习能力培养的互动关系研究。6、构建适合本校实际的课堂教学模式。（四）研究的思路、过程与方法本课题采用行动研究法为主，配合使用观察法、调查法、经验总结法和个案分析法。采取“整体设计、分步实施、抓住关键、突破难点”的策略，实现课题研究目标。（一）准备阶段（理论学习）（2011.6-2011.10）1、 学习“自主学习”教学思想及其教学理念、教学原则、教学策略、教学模式等。2、成立课题组，进行课题论证，组织课题申报。3、 结合我校教学工作实际，确定研究对象、实施方法。4、正式立项后，制订研究方案，邀请指导小组成员。（二）具体实施阶段（2011年10月2013年10月）1、各学科教研组制订学科研究计划，明确组员分工。(2011年10月)2、通过大面积听课、设计调查问卷，对教师的教学现状和学生自主学习的现状进行调查研究，形成分析报告。（2011年11月2012年1月）3、各学科课题组具体开始研究工作，进行实验课的教学安排，各学科、各年级同时展开。(2012年2月2013年6月)（1）学生自主学习障碍的成因及对策研究。（2012.22012.3）（2）学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习习惯的形成性研究。收集个案、案例、实践体会等。（2012.42012.6）（3）学生自主学习的一般教学过程与方法的实施研究。收集教案、课堂实录、教学后记、反思等。（2012.42012.7）各学科课题组进行研究工作阶段总结，收集教师实验课教学设计方案等研究材料，完成各学科阶段研究报告，并对个案进行详细的研究分析。（2012年9月10月）（4）各学科学生自主学习策略与学习方法的探索与实践研究。收集教案、教学案例、实践反思等。（2012.102013.5）（5）师生情感与学生自主学习能力培养的互动关系研究。收集教案、教学案例、实践反思等。（2013.62013.7）4、课题组成员整理自己的研究材料（包括研究具体内容、实验课教案、学生个案统计分析报告等）。（2013年9月2013年10月）7、各学科课题组统一学科内意见，进行整理；形成学科研究报告。（2013年10月）第三阶段：总结阶段（2013年10月2013年12月）课题组统一整理各教组上交的研究材料及研究报告，对所有材料进行统计分析；完成课题研究报告及课题研究工作总结。整理课题研究成果，完成自评、自测工作。同时，对研究全过程进行认真分析总结，进一步探索本课题研究的发展方向和趋势，准备结题工作。（五）主要观点与创新之处本课题“农村校学生自主学习能力的培养”，是指立足于我校作为一所无寄宿、无寄午全走读的校情和本地村民忙于生计的民情，充分利用我校既有的师生资源、财力物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，促进农村初中学生自主学习的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。1、有效的课堂是学生自主学习的基石，以学生为主体的课堂模式，激发学生学习兴趣的课堂模式是学生自主学习的原动力。针对学生自主学习的成因分析，有求从课堂的教学模式，激励学生主动地参予学习，只要主动地学习，学生自主学习的培养才有了基础的保证。2、师生的情感的互动交流，是学生自主学习的兴奋剂。现在的学生情感细腻，逆反心理强，学生只有在心里接受教师的基础上，才乐意主动地、自主地学习。究竟如何拉近师生的情感距离，也是本课题研究的内容之一；如何让自主学习的兴奋剂不多不少，让学生的自主学习的能力与习惯得以持续，直至习惯的养成。3、自觉性是自主学习的保证。家校互动对学生自主学习能力的培养和自主学习习惯的养成具有督促作用。如何让学生在课外时间自主地学习，除了教师教给学生学习的方法与技能之外，自觉性和家长的监督也是自主学习能力培养的重要一环。可能的创新之处我们根据新课程实施的需要和本校的实际情况，进行教学管理策略、课堂教学策略和学习策略的实效性研究，最终落脚于有效促进学生学习方式的转变和优化，营造“乐学、会学、创造性地学”的学习氛围，保证学校教学质量的稳步提高和学生未来的全面发展。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）调查分析报告等。2012.1教学实践的教案（实录）、教学反思2012.3个案分析报告2012.10实践与体会2013.5阶段总结2013.7最终成果（限3项）研究论文集2013.12研究报告2013.12（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、学科高度重视本课题的研究工作，由我校分管教学的黄伟明副校长主持，学校能在研究经费上给予保证，同时学校根据本课题，将由核心组成员牵头组织不同学科参与“学科学生自主学习能力培养”子课题的研究，从而使本课题的研究具有学科的普遍性和学科特点的特殊性。进而归纳出适合本校校情和本地民情的学生自主学习能力培养的策略、方法。学校在课题组成员的课程安排上，保证课题组成员固定一午的没课时间，将通过课题组成员半月一次的研讨会，制定半月的工作计划，反馈上半月的工作情况等方式保证课题组成员的研究时间。2、课题组核心教师任教学科有数学、物理、地理、美术等，均具有大学本科学历，其中吴育谦、姚天武是市级骨干教师、彭少真、邱庆洪、黄伟明三位教师参加省农村教师能力提升工程培训，姚志雄师是我校政史地教研组组长，翁东苗师是我校美术科青年骨干教师。课题组的核心教师都是学校的学科带头人，从事教育教学工作均满五年以上，年富力强，具有丰富的教育教学经验，能充分胜任本课题的研究。3、课题组核心教师均参加过校级的课题研究，近三年来均撰写了跟本课题相关的教育教学论文。如：黄伟明师撰写的初中生物理学习的心理特点及其对策和多用激励的眼光对待学生。4、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关人士提出请咨询与论证，因此本课题符合本校当前校情、课程改革改革的方向，具有针对性、实用性，理论依据充分、科学。本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。