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均川中心学校 程 成,说教材分析,说教法学法,说教学过程,说板书设计,说教学评价,说教材分析,（一）教材的地位和作用,本文通过范进中举喜极而疯及中举前后生活境遇的变化，深刻揭露封建科举制度和封建文化教育腐蚀读书人的灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行有力的鞭笞和嘲讽。,（二）教材处理,第一课时进行资料交流、整体感知、梳理情节。,第二课时把握人物形象、欣赏讽刺艺术、 探究主题思想。,说教材分析,（三）教学目标,（1）通过分析范进中举前后及众人表现的对 比，欣赏本文的讽刺艺术，把握人物形象。,（2）理解范进形象的典型意义，明确小说的 主题。,说教材分析,（四）教学重、难点,教学重点：通过对比范进中举前后情况的变 化，品读范进喜极而疯的细节， 把握人物形象，体会小说的讽刺 艺术。,教学难点：理解范进形象的典型意义，明确 小说的主题。,说教材分析,说教法学法,1、提问法,2、点拨法,3、表格归纳法,4、情境激学法,遵循的指导思想“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主参与、合作探究”的学习方式。具体的学法是：朗读法、讨论法、圈点勾画法。,说教学过程,第一步：了解经历，关注人物,第二步：自主合作，把握人物,第三步： 理解典型，明确主题,说教学过程,范进中举前后的对比,说教学过程, 学生有感情地朗读课文，小组合作探究： 作者是怎样具体细致地描写范进的疯态的？,说教学过程, 范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么？,探讨范进发疯的原因,说教学过程,(1)、从众人对范进态度看 发疯原因,(2)、从范进自身在中举前 后的对比反差，帮助 学生理解范进发疯的 社会原因,说教学过程,全班讨论：范进中举是悲剧还是喜剧？,小说通过塑造范进这一典型形象，揭示在科举制度对古代知识分子的毒害，对人们心灵的扭曲，以及批判封建社会的世态炎凉。,小结： 通过这节课的学习，你有何收获？,说教学过程,作业：1、课外阅读儒林外史和鲁 迅的孔乙己，试分析比较两篇 文章人物形象和命运的异同点； 2、就“当代社会读书的目的是什 么？”做一个社会调查，形成书面 材料。,说板书设计,19、范进中举 吴敬梓,中举前 苦苦挣扎 科举之毒 范进 中举时 喜极而疯 中举后 圆滑世故 世态炎凉,说教学评价,说教学评价,说教学评价,说教学评价,说教学评价,说教学评价,再见！,
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