《同伴交往辅导》ppt课件

中小学同伴交往辅导,同伴交往概述,同伴交往是指年龄相同或相近的个体之间的共同活 动，以及在这一系列活动中所产生的心理上相互影 响的过程。交往双方在交往过程中心理上相互影响， 行为上彼此模仿，经过认同、内化，融入自己的心 理机构，促进自己心理发展。主要表现为：吸收同 伴经验，发展认知；满足心理需要，增强情感支持； 学习社会技能，调节自我行为。,同伴交往对中小学生的发展与成熟有着其他交往不 可替代的作用。这源于同伴与个体自身在身心两方 面处于基本相同的水平，以及交往的平等性和自愿 性。20世纪六七十年代灵长类动物的实验研究和人 类的相关研究都支持了这样一个假设：早期的同伴 关系不良将导致儿童青少年短期或长期的社会适应 困难。,1同伴交往的发展 婴儿从出生半年后开始出现真正意义上的同伴交往行为。 学前期，儿童能够互相交流思想，分享有关活动的知识，参 加集体性质的假装游戏，能与同伴商议游戏规则以决定游戏 的建构。此后儿童进入小学，同伴对儿童的影响越来越突出 同伴群体有了共同目标，对同伴更有选择性，同伴友谊变得 更有意义，同伴关系变得复杂和更具有社会性。到中学时期 同伴关系更为重要，它有可能对学生以后的人际关系起着定 型和预告作用。同时，在此阶段，同伴作为参照群体的作用 明显，儿童对同伴的遵从明显增加，同时同伴间的异性交往 欲望强烈。随着年龄的增长，儿童进入青少年时期，在建立 自我同一感的同时，他们逐渐减少与父母的接触，此时，同 伴被看做具有提供陪伴和支持价值的重要他人。,2同伴交往的特点 中小学生同伴交往是一个发展的过程，刚开始 的交往是建立在外部条件和偶然兴趣的基础之上的， 比如同桌、同班同学，或者是一起踢足球、一起玩游 戏而建立起来的交往。逐渐地，学生会建立起交往的 标准。首先是与自己相似的个体，即他们喜欢与自己 兴趣、性格、习惯、地理位置相似或相近的人做朋友。 其次是比较优秀的个体，即他们喜欢和那些受到社会 赞赏的学生做朋友，比如选择成绩好的人做朋友。再 次是对自己友善的个体，即他们更愿意接近那些喜欢 自己、帮助自己的人。,中小学生同伴交往也有着性别特点。青春期以前的学生往往和同性同伴交往更多，这种现象在小学呈上升趋势。在中小学生与同伴交往中，还会有一些有趣的现象。男生经常会选择“惹是生非”的方式接近女生，比如在课桌中间划上“38”线、偷偷藏起女生的书包等，这些表现并非反映出他们对与异性交往和友谊不屑一顾，而恰恰反映出他们对异性交往的渴望，反映出男生对女生特有的兴趣。随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，像有人会表现出更为腼腆、害羞、漠不关心等。这都反应了中小学生异性交往的特点。,3同伴交往的意义 同伴在中小学生的生活中占有非常重要的地位。美国社 会学家哈吐普（Hartup）认为儿童的人际关系可分为垂直关 系和水平关系。垂直关系主要指儿童与成人(如父母、老师等) 的关系，其性质具有互补性，即成人控制，儿童服从；儿童 寻求帮助，成人提供帮助。它的主要功能是为儿童提供安全 和保护，促使儿童学习知识和技能。水平关系即指那些与自 己有相同社会权利的同伴关系，其性质是平等和互惠，主要 功能是给儿童提供学习技能和交流经验的机会。在社会化过 程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更广泛。 心理学家卡根认为，个体从出生至五岁，父母对其影响最为 重要；下一个五年期间，同伴交往，兄弟姐妹间的交往对学 生个性形成、价值观的确定、良好品德的塑造，社会行为的 习得起着不可比拟的作用。美国心理学家哈瑞斯提出，对个,体身心健康发展有明显而长远影响的是与同伴一起 学习、游戏、讨论的环境，并不是自己成长中的家 庭环境。由此可见同伴交往对中小学生而言有着深 刻的意义，主要表现在以下几个方面。 （1）同伴关系可以满足中小学生爱和归属的需要以及尊重的需要。比之与父母交往，中小学生与同伴的交往更为自由、平等。他们敢于在同伴面前表现自己来获得同伴的关注；他们敢于和同伴分享自己的喜怒哀愁。中小学生在与同伴交往的时候，建立友谊与信任，获得彼此关爱与尊重，同伴团体的形成也为中小学生提供了归属感。,（2）同伴交往为中小学生提供了学习他人反应的机会。在与同伴交往的过程中，由于年龄、性格、能力等的差异，中小学生对待问题和事情的态度和方法不同。在交往过程中，中小学生能从同伴那里学习到不同的应对问题的方法，并能通过比较、鉴别之后，内化为自己的方法。,（3）同伴可以为中小学生提供特殊的参考信息。同伴交往的过程也是信息传递的过程，与跟父母交往相比，中小学生同伴交往的信息量更大，信息的可用性更强。一些不易从父母那里得到的信息和消息可以从同伴那里知道。比如对教师的评价、交友问题及解决方法、考试技能、性知识等。,（4）同伴关系是中小学生得到情感支持的重要来源。随着年龄的增大，中小学生与同伴交往的时间也逐渐增多，同伴对其影响力也在逐渐增强。而父母与师长等对中小学生的影响相对减弱。同伴在中小学生心目中的地位越来越高，随着真正友谊的形成，同伴之间建立了安全、信任的氛围，他们有事情时往往会找同伴帮忙，心有烦恼也是找同伴倾诉。这样亲密、良好的同伴关系就为中小学生提供了重要的情感支持。,中小学常见同伴交往问题,同伴交往在中小学生生活中非常重要，然而中小学 生无论是思维水平、情绪状态还是人格特征，均未 成熟，因此在同伴交往中难免会出现一系列问题， 包括自我中心、社交退缩、冲突行为等。,1、自我中心,概念：同伴交往中的自我中心是指个体处处以自己 的利益和兴趣为出发点，只关心自己利益得失，而 不考虑他人利益的做法。 自我中心的主要表现： （1）以自己的态度和想法代替别人的态度和想 法，即自己认为应该怎么做就要求别人怎么做。 （2）遇到问题时固执己见，不愿意放弃自己的 想法和做法，总觉得自己的想法和做法是正确的。,（2）不能体验到别人的情绪，也不能理 解别人的想法与自己不同。 （3）表达自己的情绪或观点时不考虑对 方是否能够接受。,2、社交退缩,概念：社交退缩就是低水平的同伴接纳或高水平的 同伴拒绝。鲁宾（Rubin）等将社交退缩分为三大类 安静退缩、活跃退缩和焦虑退缩。安静退缩行为是指 在有同伴在场时儿童独自的、安静的探索和构建行为 (例如,玩积木，用蜡笔画画等)；活跃退缩行为是指有 同伴在场时儿童独自的重复的机械的身体运动、功能 游戏或装扮游戏；焦虑退缩行为是指有同伴在场时儿 童的无所事事、观望、等待徘徊行为。,社交退缩主要表现： （1）在熟悉情境下避免与其他人说话。 （2）在熟悉情境下不参与他人的活动，自己远 远地躲开其他人的活动。 （3）在熟悉情境下不参与他人活动，独自一人 活动。,3、同伴冲突,概念：同伴冲突是同伴之间在交往过程中出现矛盾 或抵触，以致发生的争执或争斗，包括语言冲突和 身体冲突。 中小学生同伴之间适度的冲突是正常的，但是问题 性冲突就会影响正常的同伴交往。问题性冲突的特 征： （1）经常与不同的人发生冲突，冲突发生的频 率很高，且指向不同的对象。,（2）经常有激烈的言语冲突，甚至伴有 身体冲突行为。 （3）容易发生强烈的情绪，如愤怒，且 不能控制。,小学低年级的学生由于情绪控制和调节能力差，因 此，同伴之间的身体冲突较多，但是这种冲突并不 会持续很长时间，两个小学生可能第一节课课间发 生身体冲突，第二节课课间又和好如初。进入青春 期后，中学生之间的身体冲突减少，而言语冲突增 加，且冲突持续的时间相对于小学生更长。,中小学生同伴交往辅导,1、同伴交往辅导要点 （1）同伴交往辅导内容要点 同伴关系问题产生的原因，一般来说包括两方 面。一是观念和态度方面的问题，比如不知道主动 接纳的重要性、认为冲突是糟糕至极的而恐惧冲突。 二是行为和技巧方面的问题，比如，缺乏积极沟通 和化解冲突的方法等。因此，同伴交往辅导可以以 这两个方面的内容为重点。 在辅导中，为了激发学生的参与兴趣，并且更 有针对性地改善学生自身的同伴交往状况，可以让 学生从了解自己的同伴关系开始，学习相应内容。,（2）同伴交往辅导实施方法要点,同伴交往是每个人生活中的重要内容，因此，每个 人都或多或少遇到过同伴交往问题，那么在自我体 验的基础上学习、操作同伴交往辅导，不仅有利于 提高自己的同伴交往水平，也可以真正理解和掌握 同伴交往辅导的内涵与操作技巧。同伴交往辅导自 我体验指的是辅导者自己作为辅导对象体验别人操 作同伴交往辅导的过程，从而提高自己的辅导能力。,2、同伴交往辅导原则,同伴交往辅导也属于一般的心理辅导，因此也要遵 守一般心理辅导的原则，即保密性、整体性、教育 性、发展性、系统性。 保密性是指为需要心理辅导的来访者保守秘密，既 不能泄露辅导的内容也不能泄露参与辅导学生的信 息。 整体性是指辅导者要从学生发展的全局考虑，不能 只考虑局部和眼前。,教育性是指辅导要有助于学生问题行为的改正和预 防。 发展性是指能促进学生身心更加健康地发展。 系统性是指辅导者要考虑学生生活的背景，注意学校、班级 家庭之间的联系。 除了以上的原则以外，同伴交往的辅导也有其独特的辅导原 则： （1）创设和谐班级原则 这是同伴交往辅导的前提和基础，同伴交往对中小学生意义 重大，和谐团结的班级为中小学生的交往提供安全温暖的环 境。而“一盘散沙”、“明争暗斗”的班级只会让中小学生感到厌 倦不已，建立良好的同伴交往模式也就难以实施了。,（2）平等对待学生原则 同伴交往辅导往往需要很多同学的参与，在辅导的过程中， 需要平等对待学生，一视同仁。辅导者厚此薄彼，对待学生 反差较大，就会引起学生对辅导的抵触和反抗，辅导工作也 就无法开展。 （3）促进学生之间理解接纳原则 能够认识到同伴交往中产生的问题及其原因并不是最终的 的，更重要的是要让中小学生之间交往更加自然、和睦。学 会在交往过程中理解彼此，能够接纳自己和他人的优缺点， 学会设身处地地为他人着想，能够进行换位思考，这样才能 提升交往能力，发展健康人格。,（4）促进学生建立友谊关系原则 同伴交往的发展和友谊的发展是分不开的。友谊是和亲近的 同伴建立起来的特殊亲密关系，对中小学生的发展影响深远。 中小学生很重视与同伴建立友谊关系。当有朋友在身边时， 他们的学习和生活也会更加快乐。因此，在心理辅导中，帮 助中小学生建立友谊就显得无比重要。有些表面上看似与交 往无关的问题，可能需要在友谊上下工夫，比如，一个总是 破坏东西的学生，事实上是因为没有朋友的孤独和愤怒造成 的。在辅导的过程中鼓励学生在交往中相互信任，建立友 谊，也就显得十分必要。,3、同伴交往辅导功能,同伴交往辅导的功能从宏观上来说主要有两方面：其一是教 育性功能，包括预防性功能和纠正功能；其二是发展性功能。 具体来说同伴交往辅导主要有以下几个功能。 （1）去除交往不良心态 现在的中小学生大多数是独生子女，他们在家中倍受关爱。他们有气可 以随处发，做错事不一定会受到惩罚，做对事会受到鼓励和赞扬，家长 总会想方设法地满足他们的愿望。这样一来他们很容易养成自负、高傲、 自我为中心等不良心态。另外也有一部分中小学生，因性格等因素影 响，往往有着自卑、孤单等不良心态。这些不良心态无疑不能让他们与 同伴建立良好的友谊。因此需要同伴交往辅导，来帮他们在同伴交往中 学会去除自我中心、自卑等心态，让他们学会自信、平等的良好交往心 态。,（2）发展同伴交往技能 如上文所述，由于各种复杂的原因，中小学生人际交往中仍 然存在着很多不良行为，如攀比、人际退缩、攻击性行为等。 因此针对这些不良行为，对中小学生进行辅导就显得很有必 要。一方面，同伴交往辅导能让中小学生对自己在交往中产 生的不良行为进行深入了解和认识。另一方面，会让中小学 生在辅导中学会改变这些不良行为。一旦他们形成了同伴交 往的正确观念，去除了不良行为，就会进一步掌握同伴交往 的技能。从而减少与同伴不必要的摩擦和矛盾，预防交往中 产生的问题。经过辅导以后，中小学生在同伴交往中，就更 可能采取一系列措施积极应对问题，比如积极与同伴沟通， 换位思考等。在这样的情况下，中小学生就能不断克服交往 中的冲突，最终会提高其社会化发展水平和心理成熟水平， 实现身心协调的良性发展。,4、同伴交往辅导过程中常见问题,由于各种原因，教师在对中小学生进行同伴交往辅导的时候 可能会出现一些问题，这些问题应该得到辅导者的重视和深 思，以下就是几种最常见的问题。 （1）有失公平，厚此薄彼 在同伴交往中难免会出现一些矛盾和摩擦，甚至有可能造成 剧烈的冲突如打架等。辅导者在面对此类问题的时候，一定 要具有公平的态度。不能因为其他原因（如双方家长的社会 经济地位不同、学习成绩有差别等）就“分门别类”地来对待。 如果辅导者对待双方的方式差距很大，对一方严厉批评，对 另一方表扬赞赏；对一方“横眉怒对”，对另一方笑容满面； 对一方的过错“兴师问罪”，对另一方的过错却视而不见，就 会引起前者的愤慨和不满。那么想增强双方关系的亲密与和 睦就更无从谈起，更重要的是，教师在学生心目中的地位也 会受到质疑。,（2）粗暴干涉，“棒打鸳鸯” 早恋问题的确是令教师感到棘手的问题，面对这个问题时， 一些教师最常用的办法是指责批评，让其分开。如果效果不 佳，他们就会严厉指责，甚至也会在班会上含沙射影地开展 “批斗大会”。如果再没有效果，有的教师就会公开斥责、辱 骂早恋的同学。教师知道早恋的后果比较严重，想让学生尽 早结束早恋的心情可以理解。但是殊不知这种“大棒政策”正 好和青少年的身心发展相违背。美国心理学家霍尔称青春期 为“疾风怒涛期”，也有学者称之为“心理断乳期”，这一时期的 青少年情绪很不稳定，叛逆心强。外界批评和指责的声音越 大，他们就会反抗得越强烈，因此粗暴干涉，“棒打鸳鸯”只 会让早恋的学生更加紧密地“拧”在一起，结果只是适得其 反，事与愿违。,（3）忽视矛盾，“以和为贵” 在班级同伴交往中，同伴之间不可能没有矛盾。正是因为同 伴之间的矛盾和冲突才让彼此学会了交往的技能，摆正了各 自交往的心态。这对中小学生的成长来说无疑是必不可少的 一步。当班级有同学出现矛盾时，教师就直接出面要求化解 矛盾握手言和，这样做到的只是表面上的“和平”而不是真正 的和谐。针对同伴之间的矛盾，教师如果能通过一系列活动 或者谈心的方式让双方意识到自己的不足和缺点。就会让学 生在发展自我的过程中化解矛盾，事半功倍。,（4）“顺其自然”，放任自流 由于我国的教育现状，教师的主要任务是授课，以及提高学 生的学习成绩。对待学生之间的矛盾和冲突，尤其是差生之 间的冲突，很多教师无暇管理。更有教师认为，只要冲突闹 得不大，就不用劳心费神去调查情况、辅导调节。这种放任 自流的做法往往会使冲突扩大，产生严重的后果。这对教师 的形象以及产生冲突的学生都有不利的影响。 要想避免以上问题的发生，除了要求教师具备一些辅导的知 识和技能外，也需要教师加强自身人格完善以及品行修养， 要有一颗愿意为学生服务的热情、诚挚的心。,案例,小强，男，五年级学生。学习成绩优异，做作业、背古诗总 抢在前三名。但小强在班上从不参与同伴的游戏，每天都会 有同学打小强报告说他欺负同学。 小强的妈妈反映了他在家里的一些情况。小强的父母都是单 位主要领导，工作比较繁忙。小强与爷爷奶奶住一起，平时 的生活起居主要有爷爷奶奶打理。另外，他妈妈还介绍说， 以前就发现小强喜欢自己玩，自己跟自己下棋，每次都是自 己胜利。前几天有个邻居家孩子来玩，提出和他下棋，小强 不下。妈妈激他，结果还是只下了一半就不下了，还说邻居 家小孩耍赖，实际却是自己耍赖，妈妈逼着他那么承认自己,输了重新开始，那么下完这盘分出胜负，结果小强哭了5次 也没下完这盘棋，最后抓起棋子就往邻居家孩子身上扔。 据小强班主任反映，小强在学校与同学们相处也不和睦，情 绪易激动，不易克制自己，动辄就提高嗓门和同学们发生争 执，用这些特殊的方式来制止别人对自己的伤害和不利。 据小强自己说，由于同学们都不喜欢自己，很苦恼，希望得 到帮助。,案例分析 识别：从前面同伴关系的知识可以知道，同伴间的心理支持 是受欢迎的主要原因；儿童的攻击性行为是影响儿童受到拒 绝的主要原因。从种种表现看来，小强在同伴交往上出现了 障碍。 原因分析：第一，家庭的教育方式不一致。小强是在爷爷奶 奶的溺爱中长大的，当父母批评时，又会受到爷爷奶奶的保 护，这样使得他受不得半点委屈，总是以自我为中心，一旦 自己的要求得不到满足就会以摔东西、发脾气的方式来威胁。 第二，家庭环境因素。爸爸妈妈的领导角色对他有一定的影 响，他也希望自己像爸爸妈妈一样具有领导权，内心有一种 控制他人、支配他人的欲望。结果小强就模仿爸爸妈妈对待,自己的方式对待其他同伴，表现出一定的攻击性行为。由此 导致他成为一个不受同伴和集体欢迎的人，造成小强的同伴 交往障碍。另外，一旦小强的家长知道孩子做了错事，就会 不分青红皂白地进行打骂，孩子挨打就会出现抵触和愤怒情 绪，这种情绪“转嫁”到其他同伴身上，就形成了小强的攻击 性行为。第三，自身存在性格缺陷。如比较自我中心等。 值得注意的是，如果小强在偶然几次的攻击行为后，得到了“ 便宜”，尝到了“好处”，其攻击行为的欲望会有所增强，若再 受到其他人的赞许，其攻击行为就会日益严重。,处理方式：（1）改变家庭教育。如家庭成员在教育小强的 问题上要达成一致，另外要改变以前除暴的教育方法。 （2）营造温暖接纳的班集体氛围 。温暖接纳的班集体，可 以提供给学生归属感，让学生内心安全，从而使学生产生更 强的动力去改正自己的不足。温暖接纳的班集体还可以让爱、 在全班同学之间流动，从而让这位同学内心带着温暖和爱朝 着积极的方向发展。（3）培养小强的仁爱之心。除了父母 要从各方面关心他，爱护他以外，可以让他饲养小动物，养 成仁爱之心和爱怜之情。这种鼓励亲善行为的方法可培养小 强丰富、深厚的思想情感，是纠正其攻击行为的有效途径。 （4）要改变小强在同学心目中的印象，提高他的自尊和自 信。（5）运用榜样示范法，教小强掌握交往技巧，减少攻 击性行为。,案例二,活动课，同学们都投进地为跳大绳比赛备战，小A 却静静地呆在一旁。老师和同学都邀请她参加，她 只是摇头，默默不语，偶然还忸怩地笑。课前演讲 是班级经常使用的学习活动，每一位同学都轮流预 备，上台演讲，小A写好了演讲稿，先是不肯上讲 台，老师牵着她的手把她领上讲台，她却只是一言 不发，微笑，低头不语。学习小组交流，四个同学 中只有她是光听、记，却不发言。甚至有一次，她 的作业做得比较出色，老师请她自己把自己的作业,在班里和同学们交流一下，她也没有站起来念自己 的习作。同学们说，从来没有听她说过话，老师教 了她半个学期，也只是在单独交流的时候听到她说 话。她的绘画是非常棒的，宣传委员请她参与出黑 板报，她等同学走了之后，一个人出了一期。追踪 小学的情形，小学她在自己家乡就读，家就在学校 边上，那时，她并不象现在这样和同学格格不进。 中学来到杭州就读后，父母由于工作关系不在杭 州，所以只能每月来看她一两次，家里只有保姆照 顾她的日常起居。结果就出现上述情况，而且与此 同时，学习上也出现了困难，第一学期期中检查， 就只有外语刚刚及格。,谢谢！,