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,人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的送东阳马生序，其中讲的也是这个道理。,序,送东阳马生序（节选）,24,1. 学习目标,2. 作者简介,3. 背景透视,5. 相关资料,6. 检查预习,7. 听读课文,10. 句段品析,11. 疑难探究,12. 板书设计,16. 教材习题讲解,4. 文体知识,9. 整体感知,13. 本课主旨,17. 课后作业布置,8. 翻译课文,14. 本课突出艺术特色归纳,15.拓展延伸,（重点）,（难点）,1积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。 2理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 3学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志。,来自点拨,宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌）人，明代文学家。少年时代刻苦自学，曾师从于古文大家吴莱、柳贯、黄溍。他的散文简洁明快，详略有致，在当时影响相当大。刘基曾推许他为“当今文章第一”。宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。著有宋学士文集。,来自点拨,宋濂幼时家贫，一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，被召为翰林院编修，以奉养父母为借口，辞不应召。明朝初年，任江南儒学提举，主修元史，官至翰林学士承旨，知制诰。洪武十年，以年老辞官还家。洪武十一年，即宋濂告老还乡第二年，他去京都朝见明太祖。正在太学学习的东阳马生前来拜访他，并说自己将回乡探亲。宋濂了解他是个“善学”的人，便写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。,来自点拨,赠序是一种文体，是友人临别时所写的赠言，多以“送序”为题，如柳宗元的送孟东野序。“送东阳马生序”即“送给东阳姓马的年轻人的临别赠言。”,来自点拨,宋濂常随侍明太祖，曾向太祖建议：“得天下以人心为本，人心不固，虽金帛充牣（rn，“满”的意思），将焉用之？”太祖深纳其言。太祖问以帝王之学，对道：“人主诚以礼义治心，则邪说不入；以学校治民，则祸乱不兴，刑罚非所先也。”太祖乃征召四方文士，挑选年少俊异者，使入文华殿从宋濂授业。刑部主事茹太素上书言事，文长万余言，太祖阅未竟，甚怒，朝官指茹不敬，杖于庭，独宋濂奏称：“彼尽忠于陛下耳。陛下方开言路，恶可深罪。”太祖悟，复阅太素书，多有可取之处，道：“微景濂，几误罪言者。”,宋濂的故事为太祖进言,嗜学 俟 曳屣 衾 容臭 烨然,部分来自点拨,sh,s,x,qn,xi,y,chdu（ ） 负qi（ ） 曳x( ) yng ( ) 人 yn( ) 袍敝衣 jn ( ) 裂,部分来自点拨,叱咄,箧,屣,媵,缊,皲,部分来自点拨,(一)通假字 1.四支僵劲不能动（“支”通“肢”，肢体） 2.同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿） (二)古今异义 余幼时即嗜学(古义：我；今义：剩下。) 媵人持汤沃灌(古义：热水；今义：食物煮后所得的汁水。) 走送之(古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。) 日再食(古义：两次；今义：表示又一次。),部分来自点拨,(三)一词多义 和：久而乃和（暖和） 言和而色夷（温和） 以：俯身倾耳以请（相当于“而”，可不译） 人多以书假余（把） 以中有足乐者（因为） 以衾拥覆（用） 之：每假借于藏书之家（的） 走送之（代“假借于藏书之家”的书） 当余之从师也（用在主谓之间，取消句子独立性，不译） 慕：益慕圣贤之道（仰慕） 略无慕艳意（羡慕） 至：礼愈至（周到） 至舍（到，到达）,部分来自点拨,(四)词类活用 手自笔录(名词作状语，用笔) 蕴袍敝衣(名词作动词，穿着破旧的衣服),(五)名句积累 1既加冠，益慕圣贤之道。 2以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 3余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。,部分来自点拨,(六)文言句式 省略句 1既加冠，益慕圣贤之道。 点拨：省略主语“我”。 2又患无硕师名人与游。 点拨：“又”前省略主语“我”，介词“与”后省略宾语“我”。 倒装句 1弗之怠。 点拨：否定句中代词作宾语要前置，应为“弗怠之”。 2每假借于藏书之家。 点拨：介词结构后置，应为“每于藏书之家假借”。,请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。送东阳马生序（节选）课文朗读。,1.文中有很多常识性的词语，找出来解释一下。 2.用波浪线画出作者读书 3.用横线画出本文中的议论语句，体会其意思。,原文: 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。,我小时就爱好学习。因家里穷，没有办法买书来读，（于是）常到有藏书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算日期（按时）送还。（赶上冬天）天气很冷，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也从不放松抄书。抄完后，跑着（把书）送还给人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家都愿意把书借给我，我才有机会博览群书。,译文：,嗜：喜爱，爱好。致：取得，这里指买到。手：亲手。计日：计算约定的期限。砚冰：砚内结的冰。怠：懈怠，放松。走：跑。逾约：超过约定的期限。,注释：,原文：既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄,色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。,我成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又苦于没有大师、名人相交往，我曾经跑到百里之外，拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。那位前辈道德高尚，名望很大，（向他求教的）学生挤满了他的屋子，他的言辞态度一直极为严肃，没有减退过。我站在他身边，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，恭恭敬敬地求教；有时遭到他的大声斥责，（我的）态度更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢辩说；等他高兴了，就又请教。所以我虽然愚钝，但终于有所收获。,译文：,加冠：古代男子二十岁要行冠礼，表示进入成年。硕师：大师。指学问渊博的人。游：交往，外出求学。先达：有德行学问的前辈。援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引述。质，询问。 叱咄：大声斥责。至：周到。俟：等待。 卒：终于。,注释：,原文：当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。,当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋，走在深山大谷里，冒着严冬凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了（我）还不知道。（我）到了居室，四肢都冻僵了不能动弹，侍女拿来热水（给我）洗濯，用被子（把我）盖上，很久很久（我）才暖和过来。,译文：,从师：跟从老师学习。负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋。箧，小箱子。皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。舍：居室。僵劲：僵硬。汤：热水。沃灌:洗濯。衾：被子。拥：围。覆：盖。,注释：,原文：寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤 且艰若此。,寄居旅馆，主人每天准备两顿饭，从没有鱼和肉这样的东西可以享受。跟我同住在旅馆的同学们都穿着华丽的衣服，头上戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩戴白玉环，左边带着佩刀，右边挂着香囊，浑身光彩照人，就像神仙一样；我却穿着以乱麻为絮的袍子、破衣衫，生活在他们当中，一点也没有艳羡他们的意思。因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的比不上别人。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。,译文：,再食：再，两次。食，动词，给饭吃。被：穿。这个意义后写作“披”。绮：有花纹或图案的丝织品。缨：系在脖子上的帽带。腰：这里是“腰上系着”的意思。容臭：香囊。臭，这里指香料。烨然：光彩鲜明的样子。缊袍：以乱麻为絮的袍子。略无：毫无，一点儿都没有。慕艳：艳羡，十分羡慕。盖：发语词，这里用在句首表概括。且：并列连词。,注释：,部分来自典中点,1.作者从哪些方面来谈自己求学之苦？,【答案】幼时得书之艰；从师叩问之难； 求师奔走之苦；住读生活之苦。,部分来自典中点,2、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？,【答案】 依靠精神的力量以中有足乐者。,部分来自点拨,“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”此处运用了什 么描写方法？有怎样的作用？,【答案】本题运用细节描写作用分析法。此处运用细节描写。在“砚冰坚，手指不可屈伸”的情况下，仍“弗之怠”，突出了“我”刻苦学习的精神。,部分来自点拨,2. “稍”字有怎样的表达效果？,【答案】本题运用关键词语表达效果法。“稍”有稍微之意，这里强调“我”坚守信约，决不耽误，即使困难再大也是这样。,部分来自点拨,3.第一层中“我”幼时的刻苦表现在哪些方面？有何收获？,【答案】 本题运用信息提炼法。“我”幼时刻苦的表现是：手自笔录，虽苦不怠；走送之不逾期。收获：遍观群书。,部分来自点拨,4.作者在记叙自己远道求学的经历时，花费笔墨写老师的严厉，用意是什么？,【答案】写老师的严厉意在衬托作者求师的诚恳，突出了他求师的艰难。,阅读方法解密,部分来自点拨,衬托效果分析法。 衬托就是为了突出主要事物，用类似的事物或反面 的、有差别的事物作陪衬。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的印 象。本题就是通过老师的严厉衬托出“我”的虔诚和恭敬。,部分来自点拨,5. “穷冬烈风，大雪深数尺”属于什么描写？有什么 作用？,【答案】本题运用自然环境描写作用分析法。此处属于自然环境描写。写出了天气的恶劣，突出求学道路之艰辛，表明作者一心向学、不畏艰难的精 神。,部分来自点拨,6. 作者在最后点明“余之勤且艰若此”，其目的是什么？在文中有怎样的作用？,【答案】本题运用结尾句(段)作用分析法。纵观全文，不难看出，作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面。有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是他学有所成的根本原因。作者点明这一原因就是为了勉励马生勤奋学习。本句总括全 文，含蓄地点明了中心。,部分来自点拨,【答案】本题运用对比作用分析法。作者用自己的衣食与“同舍生”的衣食对比，从而表现自己“中有足乐者”，突出作者不畏生活艰难而刻苦读书的精神追求。这样写使作者在困境中奋发的形象更鲜明。作者通过对比说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度勤奋、肯吃苦，不因外部环境而动摇心性。,1.【难点探究】在文章第二段中，作者将自己的衣食之苦与 同舍生衣食之享作对比有何作用？作者通过对比，想说明 什么道理？,部分来自点拨,【答案】在学习生活中，我们应该尊敬师长，请教问题时应态度恭敬，认真听取老师的批评教育。只有诚恳而谦虚地求教，才能学有所成。作者在老师面前毕恭毕敬，“不敢出一言以复”，这是中国旧式教育中最普通的现象。虽包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐。,2【难点探究】读一读文中描写作者向名师求教的情景的句子，说说你是怎样看待作者尊师的态度的。,送东阳马生序(节选）,得书之难借书抄录、寒冬不怠 从师之难立侍左右、俯身倾耳 跋涉之苦负箧曳屣、“四支僵劲”生活之艰食无鲜肥、缊袍敝衣,勤且艰,本文通过作者自述求学的困难和刻苦学习的经历，表现了作者不辞劳苦，不避艰险，不计客观条件，如饥似渴的求知态度和坚定不移的求学信念。其目的是鼓励马生勤奋学习。,1夹叙夹议，结构紧密。 本文中心明确，但作者不是板着面孔讲道理，而是用夹叙夹议的方法。而这种夹叙夹议方法的运用，又是通过现身说法的途径来进行的，包含着作者自己的经历和感受，因而显得情意恳切，语重心长。文章从叙述入手，表面看似乎离题，实际上内在的联系很紧。写自己幼时、成年后读书、从师、求学的经历，选取的是跟主旨有关的事情，在叙述中隐隐有着议论的意图。因而，全文结构紧密，最后推出主旨就水到渠成。 2运用对比，突出文章的主旨。 本文运用了对比手法，突出文章的主旨。“同舍生”服饰的华美和作者“缊袍敝衣”的寒酸形成鲜明对比，突出了作者求学时的“勤且艰”，作者以此勉励马生勤奋学习。,古时刻苦勤奋的例子： 囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事） 悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬 梁，锥刺股”） 凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事） 韦编三绝（孔子晚年读易的故事） 画荻教子（欧阳修的学习故事）,一、,背诵略。学习上有难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”。由此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无硕师引导，趋百里外，从师叩问。经过作者主观努力，顽强拼搏，在付出了无数的辛勤劳动，经历了无数的辛酸后，作者终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获得了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难和生活上的艰苦，但这些都未能动摇作者求学的意志。第三问略。 点拨：此题意在引导我们从整体上把握课文内容，同时也锻炼了我们口头表达的能力。第三问可不拘一格发表自己的观点，只要能说出自己的理解即可。,二、,1.致：得到。 2走：跑。稍：稍微。 3益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、倾慕。 4患：担心，忧虑。尝：曾经。 5俟：等待。 略。 点拨：这是一道开放性练习题，可以有不同的意见。如能就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，有助于将讨论引向深入。,三、,
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