教育专题：《背影》教学设计方案

（第一课时教学设计）教师行为学生学习活动设计意图（一）课前小调查我们同学有谁知道母亲节是几月几号？那父亲节呢？ 人们在庆祝母亲节的同时，往往忽略了我们的父亲。是啊，日月经年中，我们忽略了多少父亲的爱，而父亲一直在身后，无怨无悔地延伸着庇佑的苍穹，用自己朴实的父爱无私地为儿女编织着美丽的保护伞。今天，就让我们一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那感人的背影，感受浓浓的父子之情。学生思考、发言学生反思营造情感氛围，把学生带入到学习环境中来。（二）整体感知师范读课文，引导学生把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情？ 明确：渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情。学生听读，揣摩本文的感情基调 珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。（三）寻找真实这篇文章最打动人心的就是感情的真实。相关资料：1947年，朱自清先生自述：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真得泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。” 你能结合自己的生活体验，从朱自清先生的写作背景中，捕捉当年“我”写背影时的真实心绪吗？ 你能结合自己的生活体验，从文中朱自清先生的回忆的源头（八年前的往事），寻找当年“父亲”背影产生的背景吗？明确：l 写作背景：这篇文章写于1925年10月，当时作者正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使作者多年来在寂寞困愁中生活，这种情绪必然流露于笔端。l 正值家境败落，“走投无路”的时候。祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地袭来，小小的家庭能经受得了吗？在这家庭光景惨淡的时刻，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面。学生阅读呈现的材料，体会感悟。学生联系生活体验思考、体会作者的心绪。学生整合自已已有的知识和经验。通过材料的呈现，引导学生把握文章的感情基调。了解这两点，文中凝重而深沉的感情基调就好把握了。在这样的特定环境中，回忆那段令人心碎的过去，淡淡的哀愁似乎就不难理解了。（四）聚焦背影（1）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）第一次文章开头 作用：开篇点题，创设 浓重的感情气氛。第二次车站送别 作用：浓墨详写，具体描绘背影，表现父亲爱子的深厚感情第三次 别后远景 作用：深化主题，远见背影消逝，背影淡而情愈深，离情别绪，催人泪下。第四次 浮现背影 作用：首尾呼应，思念情深。（2）重点研读作者写得最详细的背影段落（朗读、讨论第五段）学生讨论学生品析、感悟、讨论给学生时间讨论，是为了让学生能更深入、更全面地理解和把握文本。学生细细地进行品析、感悟，从字里行间体会这种父子亲情。（五）解读眼泪见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？第一次 见父亲 悲哀的泪 第二次 见背影 感动的泪第二次 别父亲 离别的泪 第四次 想背影 伤心的泪学生讨论、交流背影是贯穿全文的情感线，有必要让学生理清作者的情感变化脉络。（六）品味语言认真品读、体味，感受洋溢在字里行间的至情。读读想想，文中哪一点，打动了我们的心。学生可从描写人物的方法、语言等畅所欲言。学生品读、体味，思考：文中哪一点打动了自已的心？文章浓浓的情感是透过文字表达出来的，引导学生揣摩、体会作者高超的表达技巧。（七）热点争鸣l 由于多数学生反对，2003年9月曾传闻朱自清先生的名篇背影落选鄂教版語文教材。其理由为：背影中“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”和“父亲形象不夠潇洒”，故将背影逐出中学语文新教材。对此你有何看法？ l 台湾著名的诗人余光中先生认为：背影短短千把字的小品里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。 时至今日，一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。 今日的少年应该多读一点坚毅豪壮的作品。对此你有何看法？学生思考、辩论，形成自已的观点。（在辩论时要有理有据）在这个环节不能一味地鼓励学生多元解读、个性解读，要引导学生尊重文本的主流价值观。（八）布置作业你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是请你叙述一次让你最为感动的事。背诵文中描写父亲背影的一节文字学生思考、表述学生背诵积累进行情感的拓展延伸和知识的迁移运用。加强语言的积累和运用，熟背经典的段落。