小学英语任务型教学的多元化思路

小学英语任务型教学的多元化思路杭州市实验外国语学校 肖江丽 在全面贯彻新课标，注重全面发展学生素质教育的今天，如何切实关注每个小学生的感情，激发他们学习英语的兴趣？又如何在突出“学生为主体”，尊重个体差异的情况下，将他们培养成为全体成功者？这些一直是困扰着一线教师的问题。那么，有没有一些简单可行的教学方式、方法，并且这些方式、方法与常规性教学的差异性又是不是太大呢？回答是，有的。我想走多元化教学特色的道路，应该是在任务型教学理论指导下较好的一条途径。 现在，我们先来分析一下小学生的年龄特征。一) 弱点：1、年龄小，注意力不容易长时间集中；2、自控能力差；3、抽象、逻辑思维能力较弱；4、行为习惯和学习习惯正处于养成阶段。二) 优点：1、学习语言的最佳年龄阶段，语言发展可塑性强；2、性格天真 活泼好动,对新鲜事物好奇心很强,易接受新事物;3、模仿能力强；4、直观抽象能力比抽象思维能力强; 5、情感思维能力简单、明确,有时甚至情绪强烈;6、喜欢幽默、有趣的童话故事,或激烈的体育游戏. 语言是很具有丰富的文化内涵的。小学英语教学中，可通过，如：美术（简笔画、音乐、舞蹈、体育、游戏活动以及表演、朗诵等多元化知识来综合发展英语文化。由此，形成此教学方式的形象、直观、趣味有特色的观点和方法，并将它们有目的、有步骤地落实到教学中，使学生能力得到更合理有效的整合与提高。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是激发学生学习的最大动机。走多元化特色的教学道路，可以改善课堂气氛，加快课堂节奏，带动学生主动参与，活泼地巩固重现所学知识，让学生更容易体验到自己的进步，给他们一种有成就感和自豪感，进一步激发学习的兴趣与动力。 以下是将美术、音乐、舞美、体育、游戏活动以及表演、朗诵结合到实际教学中的例子，以供大家分享和交流。一、 美术知识可以帮助增强板书的动感效果，帮助营造教学的形象性，启发性和趣味性。 将学生熟悉的卡通形象有目的地板书出来，首先就将学生的视线吸引到老师的教学中来。通过板书，引导或启发学生的思维，激发他们对知识探求的兴趣。同时，因为板书美术构图的直观和形象，回避了学生来自母语、汉字从视觉、听觉方面对大脑思维的干扰，而直接进入到从直观的形象到英语听力输入的过程。 在课堂教学中，为增加教学游戏的对抗性，我们现场徒手画些富有变化的简笔画，用于激励或奖励向往成功的学生。同时，伴随着我们不断“成功”的心理暗示，学生对英语学习的兴趣和信心也会得到不断地提高。简笔画因为富有了变化，因而，又增强了学生的猜测感，学生的注意力，也因此，而被牢牢地抓在了老师的手中。它也是一味极好的课堂调味剂。 例如：在两组对抗时，老师给先胜一方，先画上破开的鸡蛋壳。当另一方追讲时，老师也奖励他们，画上一个破开的鸡蛋壳。然后，老师继续往下画，出来小鸡脑袋，出来小鸡的小嘴，出来小鸡的身体，再出来小鸡的翅膀，最后画上破开的另一半鸡蛋壳。哪一方的整个画面先出来，那一方就是最后的胜方。当老师一步步画出画面时，学生始终处于猜测阶段，却被老师牢牢抓在了自己的画笔上。而另一方面，因为整个画面构图，简单大方、整洁美观，还很有趣，也给学生们带来了美好的享受。学生们会下意识地跟着老师学习、模仿，在模仿学习的过程中，学生也在模仿老师的构图思想和美术修养。二 利用夸张的情景表演，强有力地吸引学生的注意力，烘托出课堂中师生间、同学间作为人与人间的情感交流，从而获得真实的情感体验。 英语作为我们的第一外语，不仅是一门学科，更是一门语言。我们进行英语教学的最终目的就是要使学生掌握语言知识，获得交际的能力。情景表演作为一种英语课堂活动，使语言教学实现了交际化。把学生放到一个“真实”的情景里去，扮演各种角色，在课堂里用英语进行交际。 在现行的英语教材中，我们会发现很多好的、适合情景表演的“剧本”。我们把故事情节强的课文或对话，根据教学内容和学生的实际能力来改编成剧本。学生在教师夸张的动作或表演示范下，继续完成情景的表演，同时允许和鼓励学生发挥自己的聪明才智，进行更具个人特征的个性化表演，培养学生的创造、创新意识和能力。 教师作为“导演”在示范时，主要应在语音、语调、语句运用和发音连贯、表情感受等方面做示范。学生在情景表演过程中，既能学会语言应用，又能体验语言的情感，使课堂气氛活跃、轻松、自然、有趣。 在教授口语中“May I come in?”时，可设定为童话小红帽中，小红帽与狼外婆、狼与外婆之间的情景表演。教师夸张的示范结束后，学生有了一个即定的学习目标。在表演中，学生将自己对人物的性格、语音语调、表情特征、特定人物的动作行为等的理解，加进到表演中，赋予人物更具个性化的展示表演。如：有的同学，将“小红帽”演绎得更具孩子般的可爱、天真；有的，则将“外婆”的老弱、善良浮现地活灵活现；演“老狼”的同学通过对声音变化的处理，更把老狼狡诈、凶狠演得入木三分；有的同学，还能将我们学过的词句，很好地应用进来，像很 “Who are you?”“Really!” 通过情景表演这种形式，很容易激发起学生内心的参与、创造欲望。为满足自我的表现欲望，以及希望能够得到他人表扬和肯定的愿望，他们会加倍努力学会更多的交流用语，从中获得成功的快乐和满足。三、音乐、舞美与文明的课堂口语结合，与美观的板书一起，奏响了一曲或动听舒缓，或激昂流动，赋予美感的和谐乐章。让课堂节奏快慢结合，有张有弛，与教学内容相得益彰。 在学完“Good morning!”后，安排学唱“Good morning! Wang Ping”这首歌，并给它配上舞美动作。学生又唱又跳，轻轻松松地就巩固了新学的知识，还不会觉得枯燥，同时学生的心灵也得到了美好的熏陶。通过对音乐的理解，学生们还可以了解到非常丰富的世界文化和风俗。 音乐和舞美动作，还可以适时地加如到情景表演当中，增加表演的渲染力。如在表演白雪公主时，小矮人去上工，白雪公主守候在家，分别时诵唱歌曲“Its time to say goodbye.”通过这首歌，既能表现小矮人与白雪公主之间友好关切的关系，又能让这个戏到此有一个过渡，为坏皇后的出场为做下铺垫。四、语言艺术的良好使用，将使课堂教学富有生命活力。 就像每年春节晚会，留在观众脑海里，印象最深刻的依然是语言丰富的相声、小品。课堂教学要生动，让学生记忆深刻，仍然需要语言艺术的支持。我们在选用什么样的语言来与学生交流时，首先要考虑学生的年龄特点。教学语言，也要与其教学对象特征相符合。 当学生不敢回应你时，他们需要得到及时的鼓励。“Dont worry, my dear.” “I will help you. Then you repeat again. OK?”当学生做出响亮回答时，他们需要老师及时夸奖。“Good job!” “You are very very clever. Lets do one more time. Are you ready?” 当对抗游戏激烈时，他们需要老师对他们的努力付出，给予及时的评价和鼓励，他们会有更佳的冲劲儿来参与教学。“ Oh,my god. I lose now.You win.” “Great! Great! Great!” “You win . Are you ready for Yeah!”在挑逗性语言下，学生们会很快掀起新一轮竞赛的高潮，同时，老师不失时机地抓住一些课堂细节，来些小幽默，让师生间可以有拥有共娱共乐的空间。如教到：“Do you like English?” ，突然，老师话锋直转，问道：“Do you like monkey， my children?” (Yes, I do.) “Do you like me? (Yes, I do.)” “Do you like her, Tony?”(oh, yes . Oh ,no .) 有了老师循循善诱的言语，学生可以有一个开放的空间，来表达自己想表达的语句。如老师要求学生模仿造句，”You look like me.”学生能造出许多让老师惊讶的句子。如 “Mary looks like Jane.” “We look like each other.” “Mother elephant looks like baby elephant.” “My mother looks like my aunt.” 看见学生近乎张狂地表现着自己的得意之作时，会让所有人感受到，这里是那么蕴藏着我们浓厚的师生情谊。 英语课堂组织的量，可以根据学生习得的能力情况来适度控制和提高。但是，老师一定要有意识地培养学生多听多说的能力和意识。一定不要因为学生学习的知识不多，学生的年龄小，而有意的放弃对学生听力的提高。可能刚开始，有的学生听不来，但是随着教师每堂课，高频率地重复课堂英语组织用语，学生会逐渐形成条件反射的，日积月累他们可学到许多课本以外的知识，这对他们来说，也是一笔不小的财富。五、体育游戏活动能使课堂具有强烈的动感，同时，也是最能够充分地展现学生们的好胜心和团结合作求胜情绪的。 儿童好动、活泼，好模仿，情绪强，自控力差。而游戏恰恰满足了他们，并且能让他们获得成就感。同时，也让教师获得了影响和控制课堂环境的力量。游戏具有趣味性、猜测性、对抗性，几乎是所有的孩子的最爱。游戏时刻也是孩子们最快乐、最兴奋的时刻。 例如，或在情景表演中，或在单词教学（争夺单词卡）中加入男生、女生的对抗游戏，优胜的一队将得到更高级的奖励。为了得到老师的奖励，也为了本队的集体荣誉，男队女队都会努力地对待老师给定的目标和要求，并努力去实现它。他们会比老师更加在意每个细节上的，与双方之间的差异。他们的情绪也在整个的对抗过程中，随着对抗的起起落落，高高亢亢起来。当这场游戏花落谁家有分晓时，对于学生们来说，这一场游戏并没有就此完结，其中的或喜或忧个中滋味，将会在下一次的对抗中再一次经历心理上的较量。正因为他们的求胜心参与到了教学中来，才使得课堂的氛围，有了既童真，又有活力的动感。学生们也在一次次既是游戏，又是竞争的课堂活动中，体验到学习的快乐，以及合作和交流的成功感，从而进一步激发出学生全部的学习热情，将他们的生活经验以及认知水平提高到一个新的高度，并从这个高度自觉地发展自我综合运用语言的能力。 由于游戏活动，需要学生们不断地或跑，或跳，或停的体育活动，同时，又兼有对学生的反应能力、跑动能力、思维能力的锻炼，可以很好地调动学生的全身反应能力。六、社会生活的信息化、经济的全球化，使英语教育作为公民素质教育的重要性日益突出。英语教育应当成为传播世界文化的一个窗口和途径。 小学阶段，语数等基础教育才刚刚起步，这时英语教育，也作为基础教育的一部分溶入进来，对于学生的双语思维能力的形成有着极好的实践意义。它首先让学生在心理上接受英语教育也是一项常规基础教育学科。外语只是一门语言工具，就像汉语一样，可以有诗词歌赋，也可以有天文地理。 例如：在小学低段学完020的英文数字后，将plus（加），minus（减），is（等于）三个单词引入。然后，做英语数学题的口算练习。老师口述：Ten plus five.学生口答： Its fifteen.经过几轮练习后，开始进入快写快答游戏。老师口述： Fifteen plus five is twenty.学生写下：15+5=20，然后举手回答。（但是，与数学教学不同的是我们要从英语教学角度出发，如学生做答的是：15+5=20，从英语听力的角度来说，显然是错的。） 再如，教授 “The Cat and The Owl” 一课时，让学生根据录音，描述出想象中的画面。有的学生可以说到，有墙，有一只猫，有一只猫头鹰，有棵大树；还有的可以说出他们的位置关系。但是，对于是什么时间下的一种会面，却无人说到。这只是一个学习中的理解习惯问题。可能在汉语思维下，这样的常识性问题，学生马上就会说到。但是，在英语这门外来语学习时，则需要老师的耐心引导，使学生真实地可以在有理解的情况下，变成自己的双语中的常识思维。 在讲到东西方文化差异时，我们不妨可以多做些停留，来讲这些差异。如在购物，中国人习惯是问顾客，要什么，买什么。西方则习惯问 ，Can I help you?老师可以适时安排一些在商店、在餐馆、在政府部门的情景对话。并通过这些对话，使学生建立东西方文化差异的概念。再如，讲到“万圣节”时，我们可以组织起来，真实地做一次 “Trick or Treat.”的游戏。让学生在参与中，加深对这一节日的印象。 当然，在任务型教学上的多元化（多学科）的融合，我们主张是有选择的融合，要以实践的需要为原则，要以提高教学效率和质量为前提。在组织教学时，应当着力将抽象的、枯燥的教学法改进为直观的、形象的教学方式，使任务型教学在小学阶段能真正地实现多元、有趣、有特色的教学。学科知识的融合，能够促进学生知识层面的拓宽，使学生从内心深处感受到英语作为交际语言的魅力无处不在。正像，苹果的生长离不开阳光的光合、雨露的滋润、养分的给养，空气的调理，枝叶的吸收一样。英语教学也可以很好地将各种学科、各种教学模式进行有机地整合，从而提高课堂教学效率。 随着计算机的换代，多媒体技术在外语教学中首先推广，随着国际互联网和信息高速公路的普及，英语老师如果不了解、不学习、不掌握这些先进手段，必然是赶不上我国英语教学现代化的步伐。为了实现这一教学上的总体目标，我们需要不断地对自身潜力进行挖掘，充分调动自身的工作和学习的热情，拓展自身知识层面的广度和深度。我们应当了解多种教学理论和方式来武装自己，同时也要从各类学科教学中，汲取养分来唯我所用，并在实践得到检验和提高。 当然作为教师，还应当注意及时地表扬学生的进步，多鼓励学生克服怕开口、害羞和紧张的心理，注意及时地对学生的进步进行肯定的评价，与他们做朋友，给他们开放的思维空间。总之一句话，任务型教学多元化的出路还得依靠自己的认识和努力。