《我是什么》教案及教学反思

我是什么教案及教学反思 我是什么是一篇科学短文，以朴实而生动的语言，叙述了水的变化及其利与害。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心!。 我是什么教案及教学反思1 目标预设： 1、识字13个，写字9个。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、联系上下文，理解水的不同形态变化及性情。 4、相关资料： 老师预备：图片、字卡、实物 同学预备：课前搜集有关水的资料。 课时支配：3课时 第一课时 教学目标：熟悉13个生字，有感情的朗读课文，了解水的变化 一、试验引入 1、课前老师将盛有冰块与水的碗放进小盒，副食同学猜想。 2、同学触摸后谈感觉。 二、初读课文，认读生字 1、魔盒的碗里有水有冰，它们会发生变化吗?读读课文就知道了。 2、自由读课文，遇到生字生词多读几遍。 3、读给你的同桌听一听，同桌不会的相互教一教;然后用我们学过的方法记一记生字。 4、汇报记忆生字状况。“灾”“晶”“毁”“冷、冰、冲” 5、(出示生字生词卡片)指名读，其他同学跟着读。 三、精读课文，理解朗读 1、你最喜爱水的哪种变化，能给大家介绍一下吗? 2、老师相机指导朗读 (1)课文中的我穿着白衣服、黑衣服、红袍子是什么样的?你知道吗? (2)我的变化奇特吗?用你的朗读表现出来吧。 (3)我是怎么变成雨、雹子、雪花的?你能做做“落”“打”“飘”的动作吗? (4)老师引读： 夏天的早晨，我在- 秋天的早晨，我在- 3、看完了我的变化，你肯定觉得很好玩吧。一块儿读读课文，也可以加上动作。 其次课时 一、我是水孩子，我会变成什么? 二、阅读理解 1、引读课文：我的家在什么地方?我温柔时做过哪些好事?急躁时干过哪些坏事? 2、联系上下文思索：我的家还在哪儿?我的温柔、急躁表现还在什么地方?在生活中，我还能做哪些好事?又做过哪些坏事? 3、了解水的性情后，你能读好课文吗? 三、拓展性学习 1、同学联系上下文和生活实际争论、沟通。 2、现代生活中，人们想出了哪些方法，只让水做好事，不让它做坏事? 3、同学合作，小组调查讨论，讨论水的家：看年无们身边有哪些爱护或破坏水资源的现象?把看到的、想到的记录下来。 第三课时 一、复习导入 二、学习生字 1、检查读生字。 2、检查读课文 (1)出示生字，齐读 (2)小组争论学习 (3)看看哪些字比较简单记?你是用什么方法记住的? (4)哪些字比较难记?争论你怎样记住它们? (5)汇报结果 3、师做重点强调 4、自由练习 每个字写4个。 三、巩固练习。 我是什么教案及教学反思2 我是什么本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向同学展现了水的不同形态和对人类的利弊关系。 一、胜利之处 1、谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。 2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导同学沟通识字方法上，只在重点处点拨，关心同学深化体会字形特点。 3、整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导同学说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。 4、细读文本敏捷多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。 5、创设情境组织教学。本依据二班级同学的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使同学不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。 二、不足之处 1、识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。 2、朗读指导时，对同学的评价语言还需再凝练。 我是什么教案及教学反思3 一、以读为本，激发爱好。 在教学中，我让同学选择自己喜爱的文中角色(云、雨、雹子、雪)读有关的句子，把自己当做那个角色，让同学自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。 在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让同学加动作表演出来。同时又结合课件演示，使同学进一步感悟到文章用词的精确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻快。 在教学时，我充分发挥同学的主体作用，先让同学用自己喜爱的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。同学自由读，老师指导读，读得好的同学读给大家观赏使整堂课声情并茂，大大激发了同学的朗读爱好，使同学不知不觉融入到课文描述的情境之中。 二、运用多媒体关心同学理解课文。 学校低班级同学的抽象思维离不开详细形象的支撑，当同学通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深奥的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还留意引导同学联想和想象，关心同学理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水宁静的样子;“漫步、奔跑”是水在流淌;“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水许多，百川入海嘛。 三、学有所得，感悟提升。 同学通过课文学习，受到了环保学问的训练，信任在以后的生活中回去从身边的小事做起，节省用水，爱护环境。 最终，在课程结束之际，我又布置了一个同学乐于接受的作业画一画水的变化，并注上说明文字。是同学的课堂所学得以延长。 当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是乐观性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。 我是什么教案及教学反思4 我是什么是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，它与四季的脚步、清亮的湖水、植物妈妈有方法一同向同学介绍动植物学问、自然常识，进行环境训练。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让同学在学习本课时能乐观地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发同学观看大自然的爱好，培育观看大自然的力量”的目的。在教学过程中，应让同学乐观地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。 依据课文特点，我抓住这个“变”，利用同学很喜爱的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把同学都当作可爱淘气的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，老师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让同学和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让同学尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发同学探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使同学以最快的速度进入学习状态，而且让同学深化理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“池、浮”。 但是，我在许多环节的处理上很不到位，比如： 1、生字教学环节，我只是叫了几个同学读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道同学究竟有没有把握。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上班级的同学来说，一节课要熟悉这么多生字还是有难度的 2、朗读时层次不分明，只叫了几个同学读一读，读得好的就过了;齐读较多，没有变换形式让更多的同学尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况，或许还只是他们当时的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆忙而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发觉了什么?师装不懂，问：白衣服是什么?白云;黑衣服是什么?乌云;早晨、傍晚时披上的又是什么呢?朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思索。 通过这次的展现活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只有更好! 我是什么教案及教学反思5 朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使同学的心情始终保持良好的状态，把好玩的东西学得更好玩。让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让同学有感受地朗读。同学能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着同学观赏漂亮的云图，让同学自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，同学自己感受到云的变化，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。 本节课在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导同学读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同变化，依据水的形态变化，我们从变“云”，让同学理解云的变化过程，读出自己喜爱的语气，调动同学的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，动作知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”要重点;读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的;读“雨”“落下来”不慢不快。让同学明白，用词的精确性。并依据板书准时总结，梳理课文，同学对课文内容有了清楚的熟悉，读懂了我是什么。最终，是水的性格变化。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受;水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让同学读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分。这样一来同学对文本理解更加透彻。 不足之处:写字指导仓促，个别同学对生字把握不是特殊娴熟。自习课上需要进一步指导，以便同学彻底把握，不留教学死角。 我是什么教案及教学反思6 题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采纳了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，布满神奇感。这篇科学短文向我们介绍了水在肯定条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以读为本”是我对本课的教学目标。 一、识字随文 本课的生字大都是结构和部件比较复杂的字，我在这一环节中，先让同学熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音;“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。 在检查同学认读生字过程中，我特殊引导同学要制造性地认记生字。如，雹，雨_包;躁(换偏旁)还可以编编与生字有关的小诗，如(伸手会做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺脚)，灾(家里着火了) 我还预备了带生字的文本(我是水，有时温柔，有时急躁。温柔的时候就帮人们做好事，浇灌田地，发动机器。急躁的时候，就会给人们带来灾难，沉没庄稼，变成雹子打下来。浮躁的个性，人们还讨论我呢!)让同学熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查同学认读生字的实践较落到实处。从语文的角度，这也是一种制造性的识字。 写字指导。在写字之前，让同学去观看每一个生字的特点，这课要求写的字，对二班级同学还是有难度的。我在这一环节中，仔细思索了，也想了些方法，编字谜，观看构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌(火把锅底烧黑了)或者(这里被烧黑了)“器”编字谜(上面两个口，下面两个口，中间一只狗)还要留意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，留意笔顺，(这里我复习了笔顺)两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，其次点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，“钩”向正上方，不要往左收笔。 二、品读感悟 这篇课文负载了科学学问，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放在朗读的指导上，指导同学读通，读懂、读好。 整篇课文应当读得亲切，舒缓，各句各段应当富有变化。第一、二自然段应当读得“神奇”点。第四自然段要读得有变化。依据我班孩子，朗读力量常不如我意，这篇课文的语言布满了童趣，为了突破这难点，我范读了课文，孩子们被我的范读吸引住了，我又领读了一遍，再让孩子们自读、抽读、齐读。(从同学齐读的效果上，读是比较好了)，在读通课文的基础上加了难度，逐步理解课文。 同学已经通过不同形式的读课文，应当知道“我”是水了(这里，我设问了，“我”是什么，让同学齐答“水”洪亮)这下我逐段引导同学学课文。同学齐读第一自然段，如，“我”会变。“文章开门见山，抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不同状态，因此抓住“云”。同学自读其次自然段(这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的过程)因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字美丽，在写作手法上，拟人的手法(在在在)排比句式，生动地写出了水在地面的状态。着重指导同学读好排比句子，抓关键词，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。(这里我特殊引导同学仿秀句式，如，平常我在家里_在学校里_在教室里_在操场上_。并动笔写一写，几乎要达到人人过关。)引导同学体会这里的“睡觉、漫步是指在池子里的水，很安静。”漫步“指水在小溪里流着，而且缓慢。”奔跑“指江河里的水，滚滚向前(同学的领悟很不错的)同学自读第四自然段。(我设了计了简洁的勾画口头作业，让同学找找这段中能说明主要内容的句子。大多数同学完成了，我巡察了，全勾画对了，第一句，”有时候有时候“(点拨，这句总写”我“的性格特点。)出示句子填空式的，1、我做过很多好事_2、我也做过很多坏事_。(让同学口头填填并读读)引导同学分析文段用的什么修辞手法来写水的利与害。有三分之二的同学能回答，”拟人的手法“本段采纳拟人的手法，写出了水的利与害。 在学习最终一段时，我让同学先读文题，再读最终一段，(我设问，这样读你发觉了什么)有同学说，课文的题目与结尾是一样的，都是写的“我是什么“还有同学说，只是结尾的”我是什么“加了问号(在孩子们学问渴求的欲望之上，我作了点拨)这种写法是紧扣文题，首发呼应(不做太多的解释)。用问句结尾“你们猜猜”布满童趣。 读好课文，就是能对全文的美丽文段，美丽修辞，美丽句词，进行品读、赏读、感悟、仿照在这一环节中，我重点地指导同学背诵第一、二、三自然段。仿写“第三自然段的排比句式”“仿写第四自然段的内容” 本课采纳的是拟人手法，以第一称叙述，读起来亲切自然。如，“我在池子里睡觉”声音要轻，宁静的感觉，“在小溪里漫步”读时要声音舒缓，闲适的感觉。这个环节我作了范读，让同学感觉仿照。第四自然段仿写，先让同学说，注意总写句的提示，同学表现还不错，都争着回答，有一女生说的真好(我有时候乖巧听话，有时候淘气捣蛋。乖巧听话时，我自觉完成家庭作业，帮妈妈扫地，洗碗、会让妈妈兴奋，假如淘气捣蛋时，会有意写错字，和妈妈顶嘴，把地面弄脏，给妈妈找麻烦，让妈妈难过。爸爸妈妈为了让我光听话，不淘气，想了许多方法来管我。)接着，我让同学把自己仿说的写下来，并一个一个地看(在我的语文教学中，这种训练必需落到实处)。仿写文段，就是借原作的结构、思路、句式、语言风格来进行写作引路的一种练习方式。朱熹说过“古人作文作诗，多是仿照前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此，这种读与写的结合，对于低班级同学来说，能有着乐观的作用。 通过本课的教学，同学把握本课学问真不错的，从基础学问的把握乃致课文拓展与实践，本人认为自已的教学落到了实处，同时也引发了我的思索“教学创新”给全部语文老师供应了宽阔的舞台，无论是属于哪种载体文本，都需要老师去体认，去再造、去落实。依据同学实际力量，设计适合同学口味的教学模式，在宽阔的语文天地间，崭新语文老师角色的特质。 我是什么教案及教学反思7 课文我是什么是人教版九年义务训练六年制学校语文教科书中一篇好玩的科学童话，文章脉络清楚，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂移着，遇到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境： (一)小组合作，读词组句。 在引导同学充足朗读这段话之后，我布置同学分四人小组合作学习：出示事先预备好的6个词语卡片(“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”)，先指名小伴侣们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并布置一位同学上台在黑板上拼组。由于同学熟读了课文，对词句已有初步感知，小伴侣们大都能精确地按上下排列的挨次排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。 (二)感知句意，调整句序。 同学组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么?”小伴侣们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗?”问题一出小伴侣们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地争论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自身的理由：小硬球最重，确定是打下来;花朵很轻，当然是飘下来;而水珠自然是落下来了。 而这时我又故做怀疑状说道：“听大家这一说，认真地想一想，这三个句子的位置似乎有点不妥，能不能重新调整一下挨次呢?讲出你的理由来。”小伴侣们一下子又被难住了，但立刻有又一个个喜形于色：“我知道了!”“我也看出来了!”接着开头动手调整三个句子的挨次。最终又一个个争着向我和同学们讲自身的发觉，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是依照由轻到重的挨次排列的：第一句是花朵飘下来，其次句是小水珠落下来，第三句是小硬球打下来。”另一个小组汇报：“我们组是依照小水珠、小硬球落下来的先后挨次排列的，小硬球最重，确定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最终飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出推断的。 (二)朗读感悟，想象情境。 同学读词组句，又按自身地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都特别充足，很好!那么，你们能不能通过自身精彩的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢?”同学的爱好又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处置上做文章，反复尝试，相互提示，如有的同学将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提示同学：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应当打得再重些。”最终，我又让同学把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在沟通朗读时的感受和相互评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：很多的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩!” 教学反思： 反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自身，把“理解、体会、体会、感悟”教给同学，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程， 但同时也激活了同学的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具个性化地朗读向他人表达或展现出自身的感受。使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当 就是语文基础的渗透性教学，就是关注同学语感的力量培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。 我是什么教案及教学反思