小学教育专业 小学生语文课前预习现状调查研究—以西林县八大河希望学校为例

小学生语文课前预习现状调查研究以西林县八大河希望学校为例摘要 课前预习其实是课堂教学前奏，还可以说是学生在语文教师指导中，课前独立进行思索与读书，对阅读中产生质疑进行记录，在学习中，学生是学习主体，课前预习能够对学生自主学习能力培养。论文主要对小学生语文课前预习进行研究，把西林县八大河希望学校作为研究的案例，通过对西林县八大河希望学校小学生语文课前预习现状分析，寻找其中存在的问题，包括了教师缺乏对预习指导、小学生语文课前预习觉悟较低、学校教研组缺少宏观组织，根据寻找的问题，提出了相应的改进策略，教师预习指导策略的提升、优化小学生语文课前预习方法、语文教研组整合课前预习资源，通过研究希望能够为今后相关研究方面提供帮助。关键词 语文；课前预习；西林县八大河希望学校；小学生 一、问题的提出课前预习是学生学好一节课的前提基础，良好的预习习惯和技巧的预习方法可以达到事半功倍的效果。课前预习即自学、自读，学生只有会学、会读才能对学习有兴趣，才能有所收益。课前有效的预习和阅读可以提高教师的课堂教学效率，且有利于培养学生阅读的习惯和自学能力，从而促进学生素质的提高。学习过程第一个环节其实也就是预习，这同样是对自主学习能力培养显著的标志，尤其是小学生，他们存在主要的问题就是文化基础的薄弱与学习习惯不良好，这其实也是对小学生学习成绩有影响的一个重要原因。课前预习同样还是学生自主学习的一种方式，学生通过长时间在文本预习中对问题发现、分析以及解决尝试，能够把学生自主、探究以及合作意识有效增强，同时也能够把学生逻辑思维的能力提高。同时，伴随新课改对语文教学提出的新要求，这就让课前预习的学习方式体现处理语文课程标准中的诉求。但是，在众多的小学学校中，语文课前预习依然存在着众多的问题，比如教师没有对学生的课前预习给予充分的指导，学生也没有充分的自觉性来进行课前预习；从学校层面来讲，学校也没有相应的教研组织来促进语文课前预习的完善等等。通过本文的研究，希望能给现存的语文课前问题解决提供建议。二、 研究过程（一） 调查方法 本次采用的是问卷调查法，自编了语文课前预习现状教师问卷以及语文课前预习现状学生问卷。 （二） 调查对象 从西林县八大河希望学校的教师以及小学生进行了问卷调查，收回有效教师问卷20份，学生问卷200份。（三） 调查工具 通过问卷进行调查，而问卷又分为教师问卷以及学生问卷。在教师的调查问卷中分为两个维度，一方面通过设置的有关问题来了解教师的基本情况，比如教师的教龄、学历、任教学科等等，另一方面通过有关问题来了解该教师对课前预习的认识、态度、做法等情况。在学生的调查问卷中，主要通过有关问题来了解学生对课前预习的态度、是否进行预习，是否觉得需要老师指点等等。（四） 调查结果的处理 回收发放的调查问卷，通过办公软件excell表格对收集到的数据进行整理分析。三、研究结果基于小学生语文课程预习情况，对西林县八大河希望学校进行了调查，在学校内发放调查问卷，以学校内教师与小学生作为调查的对象，进而可以深入了解语文课前预习的情况，其中教师发放22份问卷，学生发放210份问卷，回收教师有效问卷20份，学生有效问卷200份，为论文研究提供数据支持。（一）教师语文课前预习分析 图1 学校对语文课前预习支持资料来源：调查问卷整理所得 图2 教师对语文课前预习布置资料来源：调查问卷整理所得 图3 教师语文课前预习布置设计问题类型资料来源：调查问卷整理所得通过对西林县八大河希望学校教师问卷调查结果表明，教师认为学校一般支持语文课前预习占比为40%，认为学校不经常支持语文课前预习教师占比是28%，还有教师认为，学校从不支持语文课前预习，其占比为20%，占比最少的就是学校经常支持语文课前预习，仅有12%。通过数据也就表明，在西林县八大河希望学校中，其对于语文课前预期支持程度并不高，其积极的程度也并不是很高。从上图中就可以看出，认为每节课都需要布置预习占比为26%，每节课都不需要布置课前预习教师占比是36%，还有教师认为复习课不需要布置，其占比是24%，依据不同文体进行布置教师占比仅有14%。还有教师设计预习的模板中，全部套用的教师占比为45.8%，相同文体课文设计全部通用占比是30%，还有依据不同文体与类型设计仅占12%。这也就表明，教师对于语文课前预习并没有特别的重视，对于预习的指导也是一带而过、随心所欲，这样并不能够促进小学生语文课前预习的发展。（二）学生语文课前预习分析针对西林县八大河希望学校小学生调查问卷总共发放210份，回收有效问卷200份，其具有一定的参考价值，针对小学生对语文课前预习是否重视和怎样对待语文课前预习进行探讨，还有分析语文课前预习和课堂中学习效果之间关系，具体数据见下图所示。 图4 小学生语文课前预习情况资料来源：调查问卷整理所得 图5 语文课前预习与课堂学习效果关系情况资料来源：调查问卷整理所得通过对西林县八大河希望学校进行调查统计分析得出，从上图中数据就可以看出，有48%小学生也就认为实行预习会把自身对于学习新课兴趣降低，还有22%小学生就认为，是否预习和学习新课程之间并没有任何的联系，只有少数的小学生对预习是认可的。这就会造成大多数小学生并不进行语文课前预习，也表明，多数的小学生对语文课前预习的重要性认识还是比较欠缺的。另外，这和教师不重视之间也有一定的关联，很大可能是由于教师与家长督促造成的，小学生自身预习的责任意识也是十分缺乏的，需要不断的把小学语文课前预习增强。四、研究结论调查了西林县八大河希望学校内的师生，通过调查的结果来看，其小学生语文课前预习主要存在以下问题：（一）教师缺乏对预习指导在西林县八大河希望学校内，其教师对于学生课前预习指导比较缺乏，一些教师对学生进行指导中，也只是蜻蜓点水，或者是直接让学生根据课后练习题对课文进行课前预习，对于不同题材预习的内容区别并不进行考虑，对于终结性的预习模板设置，让每一位学生够依据这一模板来进行课前的预习，对于学生个体性格与学习水平之间差异并没有顾忌，这样就会造成程度较好学生根据题目容易，并没有进行预习必要，只是敷衍了事。相对来讲，预习和课堂之间的衔接中，诸多的教师认为这并没有任何的用处，还有些教师就认为学生在预习完之后并不需要进一步教授，并不会依据学生学习的情况，对自身教案的设计调整，此外，学生预习多数是在家庭中完成的，但诸多的教师和家长之间沟通并不注重，只是让家长对孩子预习进行督促。（二）小学生语文课前预习觉悟较低学生的语文课前预习时间相对较短，甚至是不超过十分钟，语文课文除篇幅较短绝句与律诗之外，还有其他种类的文章需要学习，十分钟并不能够对课文进行很好的预习，还有不认识生字词等，需要进一步的了解，这种预习其实只是浅层次的，其效果并不是很良好，不仅浪费时间，取得效果也不好。学生的预习缺少一定的激励和引导，预习的机制也并不是很健全，把疑难问题留在课堂，等待教师解答，还有些学生习惯投机取巧，对其他同学现成的答案抄袭，这就会造成诸多的学生不能够主动对预习的效果自我检测，总之，造成这种情况发生，主要还是由于学生对于语文课前预习的觉悟较低，对于预习也只是走马观花。（三）学校教研组缺少宏观组织在对西林县八大河希望学校的调查中也就能够表明，有部分的学生缺少适合预习的方法，并不是单纯的不喜欢语文，这也就表明，不是学生不喜欢语文课程，其实是不了解预习方法，因此，不能够对语文进行课前的预习。此外，教师对于学生语文课前预习指导其中有自己安排的，还有照搬的教案，并没有依据语文课本中不同课题与文本设计。西林县八大河希望学校的教研组中，对于宏观层面语文课前预习统筹的设计规划也比较缺乏，进而这就会造成小学语文课前预习处在无序状态上。通过调查还发现，有诸多的教师就认为预习教案设计并不是重要的，甚至是一些教师并没有对预习方案设计考虑，在对预习方案设计中，还有些教师认为并没有任何的意义，这也就表明，学校教研组对于宏观组织还是比较缺少的。五、 语文课前预习的建议根据以上调查得出的问题结论，再结合西林县八大河希望学校小学的现实情况，可以从以下几个方面来改善学生的预习情况：（一）教师预习指导策略的提升在西林县八大河希望学校的语文课前预习中，小学生是预习主要的实施者，假如教师教给学生预习方法，小学生的预习就可以游刃有余，这样不仅节约实践，还能够对学生预习成功成就感满足，此外，还能够把学生预习兴趣提升。相反，小学生没有对预习方法良好掌握，就会事倍功半，所以说，教师需要对学生进行指导，教授学生不同文本预习的方法，能够让学生自己预习。依据不同文本的内容，让学生可以更好的对语文课前预习，掌握良好语文课前预习的方法，能够让预习事半功倍。（二）优化小学生语文课前预习方法在西林县八大河希望学校内，把小学生语文课前预习效率进行提升，其不仅是需要依靠教师进行的，同样，还需要小学生自己努力，但在现实生活中，还有诸多的小学生并不认为学习是自己事情。自主性学习的活动其实也就是预习，小学生就应该对于预习责任承担，把自身的预习态度端正。此外，小学生还应该根据自身实际情况，制定自己预习的计划，对预习目标制定，依据预习的目标时间长短，寻找与自身不同预习目标特有的与此方法，并进行不断的优化。小学生在对自身学习计划制定中，通过课前预习，了解自身对于知识的学习程度，对预习的活动能够有计划与组织展开，进一步把自身的语文课前预习效率不断提升。（三）语文教研组整合课前预习资源把语文课前预习提问丰富，依据课文不同的内容，对预习的问题提前准备，让小学生带着疑问来预习，对小学生思考引导，能够培养小学生独立学习与思考能力。对有关的资料收集，与课文的内容结合，运用各种方式，对文章内小学生并不熟悉词语等进行解释。还有就是西林县八大河希望学校应该对小学生自主探究精神进行培养，能够让小学生自主去进行总结、尝试以及归纳等，可以自己发现问题，对问题解决寻找途径与方法，能够在自主探究中获取真知。在语文课前预习中，还可以把拓展的问题增加，让小学生能够在课下对资料收集，深刻了解文章内容。对语文课前预习资源整合，还需要学校把家长对课前预习重视调动起来，对家长教育在学生学习中作用重视，学习并不只是在课堂中局限，课堂时间十分有限，教师精力也有限。因此，在对语文课前预习中，教师就应该与家长之间沟通，获得家长配合，在家庭作业设置中加入预习，提高小学生对于预习重视的程度。结论对合适预习内容确定，教会学生正确预习的方法，对良好预习习惯培养，提升学生与此的能力，这实施也是把教学效率提升有效的手段，也是对学生自学能力培养有效途径。西林县八大河希望学校就应该把语文预习训练作为契机，把学习的能力转移在其他功课学习中，为学生学习打下坚实基础，语文预习是语文学习中不可缺少部分，对小学生语文的学习有十分重要的意义，论文对小学生语文课前预习进行研究，把西林县八大河希望学校作为研究的案例，通过分析现状，提出语文课前预习存在的问题，并根据问题提出相应的改进策略，为今后相关语文课前预习研究提供帮助。参考文献1张小凤.伊宁市初中生语文课前预习策略研究D.伊犁师范学院,2018.2王世阳.高中语文课前预习现状及优化策略研究D.河南师范大学,2017.3刁爱娟,孙美芬.应用微课优化小学语文课前预习的思路J.中国现代教育装备,2017(12):63-64.4付丽.农村小学语文教学如何做好课前预习J.读与写(教育教学刊),2017,14(08):175.5王桂英.浅议语文教学中课前预习的有效性J.中国校外教育,2017(S1):448.6唐玉婷.提高小学中高年级语文课前预习实效性J.读与写(教育教学刊),2016,13(10):186+264.7芦佳楠,高振.高中课前预习指导策略探讨J.佳木斯职业学院学报,2016(02):236. 附录语文课前预习现状教师问卷调查尊敬的老师：您好！为了了解小学生语文课前预习的情况，设计了这份问卷调查，希望您能根据您自己的实际情况、体会和想法，如实填写。感谢您能在百忙之中抽出闲暇来参与我的问卷调查！再次谢谢！1.您是班主任吗？是 否2.您的教龄为？1年以下 2-5年 6-15年 15年以上3.您的学历是？研究生 大学本科 大专/高职 中专/中师 高中 初中及以下4.您主要任教学科是？语文 数学 外语 体音美 理化生政史地 信息技术 其他_5.您多久给学生布置一次语文课前预习？每天 经常 偶尔 从不6.您认为学校经常支持语文预习吗？经常 不经常 一般 从不7.您经常检查学生的预习效果吗？经常 一般 不经常 从不8.您认为语文课前预习重要吗？非常重要 一般重要 不太重要 不清楚9.您经常会根据学生的不同水平设计不同层次的课前预习题吗？经常会 偶尔会 从不 不经常10.您是如何布置语文课前预习的？都需要布置 根据文体、题材不同 复习课不需要布置 都不需要布置11.您给学生布置课前预习经过设计吗？一般都经过设计，有目的的布置课前预习 一般布置课后练习题有时经过设计，有时布置课后练习题 随心所欲的布置12.您对布置课前预习的设计是每篇都设计不同的问题类型吗？设计一套，其他全部套用 每篇都会设计不同的问题和类型同种文体的预习问题设计相互套用 其他再次感谢你的支持！ 课前预习现状学生问卷调查亲爱的同学：你好！为了了解你的语文课前预习情况，设计了这份问卷，希望你能根据自己的实际情况、体会和想法，如实填写。本问卷不记名，不会影响老师对你的印象，感谢你的参与配合！1.你觉得语文课前预习对语文学习重要吗？非常重要 重要 不清楚 一点都不重要2.你从不进行课前预习原因是？作业多，没时间 书本上的内容看不懂 不知道怎么预习不想预习，书本内容太枯燥乏味 老师不重视 其他3.如果你课前进行预习，预习的原因是？预习后，学习效果更好 为了课堂上小组讨论时，和同学有共同话题为了上课能听懂 老师要求 家长要求 其他4.你经常进行课前预习吗？经常 一般 不经常 从不5.你认为课前预习与你的课堂学习效果的关系是?会帮助自己更能集中注意力的去听讲会使自己有针对性地听讲，对于预习中存在的疑惑与重难点重点听会降低课堂的新鲜感，降低对课堂的好奇 两者无关6.在进行预习时，你很明确自己预习的内容吗？非常明确 一般 不太明确 非常不明确7.在平常的课前预习中，你认为自己独立预习有难度吗？难度非常大 难度一般 难度不太大 没有一点难度8.你认为课前预习需要老师的指导吗？非常需要 一般 不太需要 完全不需要9.如果你提前预习新课，课前预习大概占用你多长时间？5-10分钟 15分钟左右 30分钟左右 45分钟以上10.你是怎样进行课前预习的？看书，画出重点 做摘录，做练习根据课本内容提出疑难问题，等待上课解决在网上看其他学校教师的讲课视频问卷到此结束，感谢你的配合！