对外汉语教学设计和大纲课件

第三章第三章 对外汉语教学设计和大纲对外汉语教学设计和大纲一、对外汉语教学的教学设计一、对外汉语教学的教学设计二、汉语水平等级标准与等级大纲二、汉语水平等级标准与等级大纲三、对外汉语教学的教学类型和教学模式三、对外汉语教学的教学类型和教学模式四、对外汉语教学的课程与课程设置四、对外汉语教学的课程与课程设置一、对外汉语教学的教学设计一、对外汉语教学的教学设计“课程设计课程设计”是对与语言教学相关的内外部因素是对与语言教学相关的内外部因素进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面设进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面的内容，主及与教学相关的行政管理等多方面的内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定与描教师和学生的作用等问题作出一般的规定与描述。述。简单地说，简单地说，“课程设计课程设计”就是对语言教学的整个就是对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。干预。“课程设计课程设计”与与“课程设置课程设置”“大纲制订大纲制订”是指对语言教学大纲的一种设是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。容的选择和分级上。“大纲制订大纲制订”的具的具体成果就是体成果就是“教学大纲教学大纲”。第二语言教学全过程有四大环节，分别是：第二语言教学全过程有四大环节，分别是：总体设计、教材编写（或选择）、课堂总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试。教学和成绩测试。吕必松先生认为，语言教学的总体设计就是在全吕必松先生认为，语言教学的总体设计就是在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制订出最佳教学方种可能的教学措施的基础上制订出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求作出明确的规定，以便指导教学对教师的要求作出明确的规定，以便指导教学大纲的制订、教材编写（或选择）、课堂教学大纲的制订、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。的分工在教学上进行协调行动。在对教学进行全面设计、确定教学目标之后，如在对教学进行全面设计、确定教学目标之后，如何把这一目标转化为实际的教学计划，这就是何把这一目标转化为实际的教学计划，这就是大纲制定的任务。大纲制定的任务。第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。程式大纲。结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得知识和技重点是描述学习者通过学习所应获得知识和技能，侧重语言教学的最终结果。（语法大纲）能，侧重语言教学的最终结果。（语法大纲）过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重在语言学习和语言活动本身，侧重语描述，重在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。（意念言教学的过程。（意念功能大纲）功能大纲）19881988年试行的年试行的汉语水平等级标准和语法等级大汉语水平等级标准和语法等级大纲纲可以说是第一个作为独立的、完整的大纲可以说是第一个作为独立的、完整的大纲而设计研制的。而设计研制的。现在比较流行的大纲是现在比较流行的大纲是国家汉办（国家汉办（20022002）编写了）编写了高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）修），里面有详细的功能项目表，列出了，里面有详细的功能项目表，列出了“打招呼、寒暄、介绍、感谢、问候打招呼、寒暄、介绍、感谢、问候”等等110110项交际功能。项交际功能。二、汉语水平等级标准与等级大二、汉语水平等级标准与等级大纲纲汉语水平的等级标准汉语水平的等级标准是对学习和使用汉语所是对学习和使用汉语所达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准和水平。准和水平。基本框架是三等五级：即初等水平、中等水平、基本框架是三等五级：即初等水平、中等水平、高等水平；一级标准、二级标准、三级标准、高等水平；一级标准、二级标准、三级标准、四级标准、五级标准；初等水平含一级和二级，四级标准、五级标准；初等水平含一级和二级，中等水平含三级，高等水平含四级和五级。中等水平含三级，高等水平含四级和五级。制订这个制订这个标准标准有以下几个原则：有以下几个原则：（1 1）综合性原则；）综合性原则；（2 2）针对性原则；）针对性原则；（3 3）限定性原则；）限定性原则；（4 4）系列性原则；）系列性原则；（5 5）导向性原则。）导向性原则。HSKn新新HSKHSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。新作中运用汉语进行交际的能力。新HSKHSK分笔试分笔试和口试两部分，笔试和口试是相互独立的。和口试两部分，笔试和口试是相互独立的。汉语语法等级大纲汉语语法等级大纲汉语词汇与汉字大纲汉语词汇与汉字大纲提出对外汉语词提出对外汉语词汇分级的汇分级的4 4个界标：个界标：10001000词、词、30003000词、词、50005000词、词、80008000词。词。三、对外汉语教学的教学类型和三、对外汉语教学的教学类型和教学模式教学模式根据性质和教学总体特点的不同，结合具体的教根据性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，对外汉语教学类型可以分为：学实践，对外汉语教学类型可以分为：（1 1）汉语言专业教育）汉语言专业教育（2 2）汉语进修教学）汉语进修教学（3 3）汉语短期教学）汉语短期教学（4 4）汉语速成教学）汉语速成教学 按学习期限可以分为长期班和短期班。按照我按学习期限可以分为长期班和短期班。按照我国对外汉语教学方面的习惯，教学期限在一学国对外汉语教学方面的习惯，教学期限在一学年和一学年以上的算长期班，不到一学年的算年和一学年以上的算长期班，不到一学年的算短期班。短期班具有更明显的速成性质，主要短期班。短期班具有更明显的速成性质，主要适应临时目的。其他学习目的者也可以加入短适应临时目的。其他学习目的者也可以加入短期班学习，作为在其他教学类型中学习的补充期班学习，作为在其他教学类型中学习的补充。无论是长期班还是短期班，都可以队教学无论是长期班还是短期班，都可以队教学组织形式的角度再分为班级教学和个别组织形式的角度再分为班级教学和个别教学。教学。一般说来，完整的教学模式应该包括五个要素：一般说来，完整的教学模式应该包括五个要素：（1 1）理论基础；）理论基础；（2 2）教学目标；）教学目标；（3 3）操作程序；）操作程序；（4 4）实现条件；）实现条件；（5 5）评价。）评价。几种较有特色的教学模式：几种较有特色的教学模式：（1 1）分技能教学模式；）分技能教学模式；（2 2）语文分开、集中识字教学模式；）语文分开、集中识字教学模式；（3 3）词语集中强化教学模式；）词语集中强化教学模式；（4 4）实况视听教学模式；）实况视听教学模式；（5 5）汉语交际任务教学模式。）汉语交际任务教学模式。四、对外汉语教学的课程与课程四、对外汉语教学的课程与课程设置设置对外汉语课程设置一般有下面几个类型：对外汉语课程设置一般有下面几个类型：（1 1）综合课；）综合课；（2 2）专项技能课；）专项技能课；（3 3）专项目标课；）专项目标课；（4 4）语言知识课；）语言知识课；（5 5）翻译课；）翻译课；（6 6）其他课程。）其他课程。学者们对对外汉语教学课程研究有以下一些共识。学者们对对外汉语教学课程研究有以下一些共识。（1 1）综合课的技能培养取向；）综合课的技能培养取向；（2 2）专项技能课的微化倾向；）专项技能课的微化倾向；（3 3）各类课程的口语交际能力中心化倾向；）各类课程的口语交际能力中心化倾向；（4 4）课程的活动化倾向；）课程的活动化倾向；（5 5）课程的教材一体化倾向；）课程的教材一体化倾向；（6 6）课程的规范化倾向。）课程的规范化倾向。