ppt)谈低结构活动中教师如何观察分析幼儿的行为

谈低结构活动中教师如何观察分析幼儿的行为,华爱华,一、关于低结构活动,什么是低结构活动 自主游戏 个别学习 “应然”还是“实然”,高结构活动,低结构活动,目标外显，方式限定，材料封闭，结果固定，教师直接控制,目标隐蔽，方式自主，材料开放，多样性发现，教师间接控制,活动的结构化特征,高结构材料：目标导向式投放,材料中预设了明确的学习目标 活动方式由设计者限定 结果固定,如“图形匹配”等,低结构材料探索发现式的投放方式,材料中隐含着学习目标 操作方法具有一定的探索性 结果具有多样性发现,如“折直连线”、“铺地砖”等,非结构材料自由开放式投放方式,材料不设学习目标 活动方式有无限多种可能 活动结果具有不确定性,如“丝巾”、“瓶子”等,自发性学习,学习,发现式学习,接受式学习,作业,游戏,探索,自主学习,纲要精神,环境创设原则,“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用” 幼儿园教育指导纲要,三种材料的特性,游戏性材料 探索性材料低结构的发现性学习具有一定范围的确定性 作业性材料高结构的测查性学习具有明确的规定性,非结构的嘻戏性学习具有不确定性,高结构的规则性学习具有确定性,目前高结构作业性材料设计得不偿失,成本和效用不成正比（高成本低效用） 辨识任务标志比本身还难 以改错的方式新授，忽视经验连续性,二、关于分析幼儿的行为,看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现，解读幼儿行为是教师目前最大的困难，由于不懂幼儿行为导致大量教育行为的偏差 如何提升 如何观察多看、细看行为描述 如何分析多想、深思理性思考,活动材料的结构化程度对观察的要求,目标导向的高结构材料 观察幼儿行为的目标达成过程和目标达成度 目标隐藏的低结构材料 观察幼儿行为与教师预设的目标之间的关系 不设目标的非结构材料 观察幼儿行为的多样性及实际价值,（一）对自主游戏的观察,确立正确的儿童游戏观 游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼观看游戏） 游戏是儿童小步递进的自我发展（看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战） 游戏对儿童发展具有未来效应（耐心的等待） 教师干预的越多儿童自我表现的空间越小（不要为幼儿设计游戏情节）,改变对角色游戏的态度：,角色游戏中看三件事 替代物的使用 游戏情节的变化 游戏冲突的解决 社会冲突（纠纷）,我想让孩子如何游戏,我想知道孩子是怎么游戏的,认知冲突（困难）,行为诊断，发展可能性,课程的问题与调整,减少大量老师做的东西,了解表演游戏的内涵,表演游戏的类别（故事、舞蹈） 表演游戏不同与表演（幼儿自导自演，具有不确定性）,表演游戏的观察,故事类表演游戏 歌舞类表演游戏,参照角色游戏,参照“早期阅读”相关经验（如做作品理解、改编）,了解结构游戏的材料价值,积木和插塑对幼儿发展的价值是不同的 积木是不可缺少的结构游戏材料 单元积木的尺寸要构成倍数比例 插塑的种类不必多，但每种的量要多,教师在结构游戏中看什么,发展搭建过程中的问题和困难 看作品的搭建技术,（二）个别化学习中的观察,认识区角中的游戏与学习 游戏是一种学习，学习不一定是游戏 自主游戏中也可以有目标隐藏的个别化学习 当区角学习中投放非结构材料时，该学习活动也是自主游戏 主题学习不一定能成为主题角色游戏 个别化学习不一定是个人独自学习 区角中的主题学习一定是与该主题密切相关的特定知识,让幼儿的学习看得见,高结构材料 低结构材料 非结构材料 分析的依据,看的到幼儿的学习过程（如何试误、 运用什么策略、个体差异）,看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之间的关系,看到幼儿有多少种表现方式（每种表现的实际价值）,学科或领域的核心经验 发展的行为水平 课程目标,观察分析的路径,行为表现在干什么 行为涉及什么路径核心经验和相关经验 行为涉及的经验水平 推进发展的可能性 案例分析：搭围墙,研讨：有几种介入方式,等距间隔获得经验守恒,总之，教师观察分析幼儿行为的目的有两个：一是了解幼儿，这需要我们通过观察熟悉幼儿的表现特点；二是推进发展，这要求我们通过分析准确判断幼儿行为水平。 或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可以无限接近幼儿，只要我们坚持观察并学会分析。,