人教版九年级语文上册 故乡 双减分层作业设计样例 案例

初中语文学科九年级书面作业设计样例（上学期第 7-8 周）单元名称第四单元课题15 故乡节次第 1 课时作业类型基础性作业（必做）作业内容1.阅读下面的文段，按要求填空。【知人论世】鲁迅原名_，字_，其作品题 材广泛，形式多样灵活，有小说集_、_等；散 文集_等。故乡是他的小说名篇，选自 _，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。【初识作品】小说故乡通过返乡的成年人“我”的视角， 展现出故乡人事的一幅幅图画。天气阴晦（ ），举目所 见，呈现的是一派 xio su（ ）、破败、沦落的景象。 杨二嫂的出场，让“我”不禁两次愕然（ ）；见到儿时玩 伴闰土，却也物是人非，两人之间已经产生了深深的 g m （ ）。“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中 国及人民命运的无限关切和深沉思索。（参考答案：周树人；豫才；呐喊；彷徨；朝花夕 拾；呐喊。yn hu；萧索 ； rn ； 隔膜。）2. 【故乡之变】“露从今夜白，月是故乡明。”然而回到故 乡，“我”发现理想和现实之间反差巨大，故乡的变化不禁让 “我”愕然，通读课文，梳理这些变化，填写下列表格。设计意图和题目来源设计意图：标注字音、书写字 形以及文常填空，提升掌握汉 字基础和文学常识的能力。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理 分析综合 鉴赏评 表达应 探究题目来源：新编设计意图：梳理文章情节上的 变化点，培养学生把握小说情 节，理清叙事脉络的能力。变化的方面记忆里现实中学科素养：故乡的环境“我的美丽的故乡” _语言的建构和运用_闰土杨二嫂_ “豆腐西施”_思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造（参考答案：故乡的人物；“没有一些活气”；“小英 雄”；“辛苦麻木”；“圆规”。）文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合3. 【体悟变化】如果把故乡拍成影视剧，在表现其中 “现实”和“回忆”交叠，不同时空场景转换时，要用到“叠 印”技法。叠印是电影的一种表现手法，把两个或两个以上不 同内容的画面迭合地印在一起，使这些画面同时在银幕上重叠 显现，用以表现剧中人的回忆、幻想，或构成并列形象，使观 众产生联想。通读课文，完成下面的任务。任务一：画出小说中表示现实和回忆之间转换的语句，选择一 句写在下面。示例：这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来： _ 任务二：填写下面故乡影视剧场景梳理示意图。思考探究：电影中的叠印手法实际上和小说中的_（填 叙述顺序）相似，文中用到该叙述手法有什么好处？_ _（参考答案：任务一：【示例一】这时候，我的脑里忽然闪出 一幅神异的图画来。【示例二】现在我的母亲提起了他，我这 儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美 丽的故乡了。【示例三】哦，我记得了。任务二；船舱中 ；老屋里； 船舱里； 少年时鉴赏评价表达应 探究题目来源：新编设计意图：梳理概括具体场 景，感受插叙的作用，培养学 生提取与概括信息的能力，语 言表达与鉴赏的能力。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合 鉴赏评价表达应用探究题目来源：新编拓展性作业（选做）和闰土交往的情景； “我”孩子时，“豆腐西施”卖豆 腐 ；见到成年闰土，已生隔膜。思考探究：插叙 ；好处：回忆中的故乡是美好的，现实 中的故乡却是令人难以忍受的。回忆和现实的鲜明反差，自然 让人产生希望，希望现实如回忆般美好，丰富了情节，深化了 主题。另外作者通过对“回忆”的描述，让读者对“我”记忆 里的故乡和“我”回故乡时的心境都有了真切感受，让读者能 更好地理解“我”在现实故乡中的所见所闻。）1.与传统“游子还乡”题材的作品不同，故乡里没有亲切 与温情，反而弥漫着低沉、压抑的气氛，充斥着浓郁的陌生 感。请仿照示例，找一找这种陌生感的具体表现。【示例】小镇是陌生的。回到故乡的“我”望着苍黄的天底下 远近横着的萧索的没有一些活气的乡村，不由自主地感慨： “这不是我二十年来时时记得的故乡？”“不是”一词表现出 “我”对陌生故乡的难以掩饰的失望。（1）老屋是陌生的。_ _ _ （2）_是陌生的。_ _ _ _（参考答案：(1）当“我”到家门口时，只看见老屋“瓦楞上 许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原 因”，“几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静”。“枯 草”“断茎”“抖”写出了老屋的衰败，“寂静”而陌生， “难免易主”更表达了“我”内心的郁闷。（2）【示例一】 亲人 侄儿宏儿“没有见过我，远远的对面站着只是看”；母 亲迎接“我”的热情里，也隐藏着许多“凄凉的神情”。【示 例二】邻居 杨二嫂原本住在“我”家斜对门，但“我”只是 “愈加愕然”。对我而言，陌生的不只是杨二嫂的形象，还有 她的庸俗、贪婪。【示例三】好朋友 闰土曾是“我”记忆中设计意图：分析文章内容、感 悟情感，培养学生情感体悟和 内容鉴赏的能力。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合 鉴赏评价表达应用探究题目来源：改编最亮丽的风景，而重逢时他的形象已“不是我这记忆上的闰土 了”，他的一声“老爷”更让“我”“似乎打了一个寒噤”。 “我”和他之间隔着的“可悲的厚障壁”使他成为最让我痛心 的“陌生人”。 ）2.文中宏儿说“可是，水生约我到他家玩去咧”他睁着大 的黑眼睛，痴痴的想。宏儿此刻在想些什么呢？发挥想象，利 用插叙的手法将宏儿此刻的所想描绘出来。（100 字左右）（参考答案 ：略。符合小孩子的心理状态，可适当参照作者 描写回忆儿时与闰土交往的情景，用到插叙的手法，围绕宏儿 和水生见面那天的情景展开想象。）设计意图：通过联想创作的方 式，培养学生语言表达与应 用、思维发展与提升、合理联 想与建构的能力。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合 鉴赏评价表达应用探究题目来源：新编单元名称第三单元课题15 故乡节次第 2 课时作业类型基础性作业（必做）作业内容学校文学社组织了故乡人物专题研赏活动，本次活动 的主题是“鉴赏人物的塑造方法”。现邀请你参与完成研赏报 告。1.【研赏对象：闰土】中年闰土是小说的主人公，却在文本三 分之二处才正式出场。请根据提示，对这种“不合常理”的延 迟安排做出分析。“我”到故乡后，母亲与“我”交谈时提及闰土：“还有闰 土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将 你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”但作者没有紧 接着描述中年闰土来到“我”家与“我”见面的场景，而是插 叙了 A ，这样安排的好处是： B 。设计意图和题目来源设计意图：通过研赏人物的方式，学习塑 造人物的方法。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理 分析综合 鉴赏评 表达应用究母亲欲言又止地交代着闰土的“不如意”，“买木器”的人偏巧在这时出现了。于是，小说的第二个主人公杨二嫂便 题目来源：新编 以“买木器”的名义走到了“我”与读者的面前。鲁迅在谈论闰土时穿插描写杨二嫂，对后文塑造中年闰土的形象也起到了重要的作用：C 。（参考答案：A“我”对少年闰土的回忆。B 设置悬念，让读者先在头脑中印下一个天真活泼、充满活力的少年英雄形象，保持对闰土的好奇与期待。同时，少年闰土与下文的中年闰土在形貌、精神上形成强烈对比，突出表现生活困苦与精神麻木对闰土的双重毒害。C 杨二嫂刁蛮、自私、贪婪的恶俗底层小市民形象，与下文闰土麻木迟钝的贫苦农民形象互相补充，完整地表现出故乡物质与精神全面沉沦的情形。此外，通过杨二嫂二十年间的变化引发读者联想：“不如意”的闰土又会变成什么样呢？把读者的期待心理提到最高水平。）设计意图：2.【研赏对象：杨二嫂】作者对杨二嫂的刻画寥寥数笔，形象 却跃然纸上，这种魅力来自“圆规”这比喻。从形神兼备的角 度来说，这个比喻的妙处是：通过研赏人物的方式，学习塑 造人物的方法。学科素养：形似 。语言的建构和运用神似 。思维的发展和提升（参考答案：“圆规”这个比喻能使读者对杨二嫂“两手搭 在髀间，没有系裙，张着两脚”的形象产生具体、生动的联 想。 圆规是一种用于绘制精密图形的工具，与杨二嫂的性 格存在共性：杨二嫂也是一个工于计算、贪婪的人。）3.请从人物描写的角度赏析下面句子的表达效果。（1）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却 没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老 爷！”（2）圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走， 顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。（参考答案：（1）运用神态描写和细节描写，表现了闰土见 到阔别多年的儿时好友的高兴， 以及闰土在贫困、窘迫的生审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理 分析综合 鉴赏评 表达应用究题目来源：新编设计意图：通过赏析语言表达效果的方 式，提升语言鉴赏能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记解分析综合 鉴赏评 表达应用究题目来源：新编 拓展性作业（选做）活中变得痛苦、难堪，生动传神地刻画出了一个满含愁苦、愚 钝麻木的中年闰土的形象。（2）运用了动作描写的方法，生 动形象地写出了杨二嫂的贪婪、鄙俗的性格特征。）1. “十一”黄金周就要到了，鲁迅故居计划以故乡中 的人物为主题出版一套明信片，请任选一个人物，为他写一句 话作为明信片的文案，并说明理由。示例：文案：“小英雄”与“木偶人”理由：中年闰土身上早已没有了少年时月下刺猹的活泼与快 乐，他的身上已经有了中国当时下层农民阶级的一切特点和一 切无奈。他将一切希望全部寄托在了祈祷和供奉上，每日念叨 着那渺小的理想，怀揣着一颗疲惫而仍存希望的心终日劳作， 然后迎接一个又一个暗无天日的明天。（参考答案：文案：“豆腐西施”杨二嫂被生活磨灭了 “美”。理由：杨二嫂原来是开豆腐店的，为了豆腐店能够赚 到更多的钱，她擦着白粉，终日坐着，实际上是用自己的年轻 的美来招待顾客。当青春已逝、美貌不再的时候，她就把任何 东西都拿来当作获取物质利益的手段了。她的人生完全成了物 质的人生，狭隘自私的人生。辛苦的生活压碎了她的“美”， 使她变得没有信仰，没有操守，没有真挚的感情，不讲道德， 自私狭隘。）2. 故乡一文善于运用对比，使人物形象鲜明，给人强烈 的感受。请你也运用对比手法，写一写自己熟悉的某个人物外 貌特征的改变。（150 字左右。）（参考答案：不经意间，我看到了妈妈的手！那是一双怎样的 手啊！粗糙得犹如砂纸一般，手心里长满了厚厚的茧子。这就 是那双伴我成长的手吗？在我的记忆里，妈妈的手曾是那样的 光滑、细腻，那样的纤细美丽、白皙丰润。现在，繁重的劳动 却使妈妈的手变得如此粗糙！）设计意图：通过编写明信片文案的方式， 提升学生语言实际运用的能 力。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理 分析综合 鉴赏评价表达应 探究题目来源：新编设计意图：通过定点训练的方式，提升学 生的写作能力。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理 分析综合 鉴赏评价表达应 探究 题目来源：新编单元名称第四单元课题15 故乡节次第 3 课时作业类型基础性作业作业内容1.请选出对故乡主题概括不准确的一项（ ）A.这篇小说通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命后设计意图和题目来源设计意图：考查学生对文本内 容的理解与分析。（必做）十年中国农村衰败、萧条、破产的悲惨景象，揭示了广大农民痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会的强烈 愿望。B.这篇小说通过“我”回故乡的见闻感受，表现了农村凋敝、 农民破产的悲惨现实，深刻揭示了人与人之间可悲的隔膜，表 达了作者希望下一代亲密友爱、过上幸福美好生活的热切愿 望。C.这篇小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和 杨二嫂等人的巨大变化，描绘了辛亥革命后农村凋敝、农民破 产的悲惨现实，表现了作者对贫苦农民悲惨命运的深切同情，学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合 鉴赏评价达应 探究题目来源：新编对他们不奋起抗争的强烈不满。D.这篇小说反映了辛亥革命前后农村凋敝、农民生活痛苦的现实，揭示了产生这种现实的根源；同时指出由于受传统观念的影响，人与人之间冷漠隔膜，表达了作者改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。（参考答案：CC 项表述有误，文中没有表现作者“对他们不奋起抗争的强烈不满”的思想，属于无中生有。）2.曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。这 设计意图：引导学生深入探究“可悲的厚障壁”是什么？造成的厚障壁的原因又是什么呢？ 请说说你的看法。（参考答案：“可悲的厚障壁”就是人与人之间无法交流、理 解，思想与感情互不相通。这种隔膜是由于某种超越于个人的 因素造成的，是整个社会现实导致的结果。旧中国的现实，使 得人与人之间存在着社会身份的巨大差异，各自困在与自己社 会身份相适应的狭小的生活之中，无论是思想还是感情都无法 突破束缚，从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、 哀乐与共的“厚障壁”。）情节，理解小说主旨。 学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理 分析综合 鉴赏评价表达应用探究题目来源：课后习题3.鲁迅在故乡中写道：“希望是本无所谓有，无所谓无 设计意图：结合名著，考查学的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便 成了路。”请从下面两部名著的主要人物中选择一个，结合人 物经历来印证这一观点。A.西游记唐僧 B.钢铁是怎样炼成的保尔（参考答案：示例 A：唐僧一心向佛，西行取经遇到九九八十生对小说主题的深入理解与分 析能力。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承拓展性作业（选做）一难，历尽千辛万苦，始终初心不改，终于取回真经。可见有 了希望之后能坚持不懈地去奋斗，希望才能变成现实；空有希 望但不去奋斗，希望便只是空想。示例 B：保尔的经历很值得人敬佩。当他负伤不得不退出 战场之时，他仍然在后方不停地为社会的发展做着贡献。当他 被诊断出神经中枢的问题后，他还是一如既往地想方设法地工 作，争取多为社会做事。最后，他两腿瘫痪、双目失明，不得 不放弃工作。但他仍然坚决地拿起笔，再次顽强地与命运做起 了斗争。保尔的经历告诉我们只要努力开拓，就一定能迎来新 生活。）1.言为心声，下面 两段文字都表达了“我”对“故乡”的情 感，请从表达方式的共同点和情感的不同点进行分析。 【甲】站在老屋之前，望着屋顶上的小瓦，小瓦之上的瓦松、 青苔，忧然发现自己离开得太久、太久。其实，无论我离开得 多久，这老屋，这小瓦，这小瓦之下的记忆总是那么清晰，那 么鲜亮，就像发生在昨天一样。章中林家乡的小瓦【乙】时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹 进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近 横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却 并不感到怎样的留恋。鲁迅故乡（参考答案：表达方式的相同点：记叙、抒情、议论。能力维度：识记理解分析综合 鉴赏评价达应 探究题目来源：新编设计意图：考查学生的比较阅 读能力和分析能力。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合 鉴赏评价表达应用探究 题目来源：新编情感的不同点：【甲】叙写了“我”虽离开老屋很久，但这里的一切依然清晰、鲜亮，流露出作者对老屋、对小瓦、对乡村生活的喜爱和怀念之情。【乙】描写了荒村的萧索、没有一点生气活力，以及“我”离开故乡并不感到留恋，流露出“我”对故乡人与人之间产生隔膜的怅惘、失落、压抑之感。）2.故乡选自鲁迅的短篇小说集呐喊，然而在小说中， 设计意图：通过材料分析，提鲁迅自始至终都在冷静地描述故乡的寒冷与萧索，丝毫没有摆 出大声喊叫的姿态。在课文的末尾，“我”表达了对“希望” 的看法，却依然没有喊出对美好未来的期许。请结合小说结尾 及下列材料，谈谈鲁迅式“呐喊”具有怎样的特点。材料一所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是升学生的文本理解能力和发散 思维能力。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承在揭出病苦，引起疗救的注意。材料二鲁迅我怎么做起小说来能力维度：识记理解分析综合 鉴赏评价表达应 探究在鲁迅看来，中国是这样的一个国家，人人都信奉“沉默 是金”。一个人得了癌症了，谁都知道，但是，谁都不说，尤 其不愿意第一个说。就在这“死一般的寂静”里，鲁迅用 非常正常的音量说一句“你得了癌症了”，它是“于无声处听 惊雷”。毕飞宇什么事故乡？读鲁迅先生的故 乡材料三假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多 熟睡的人们，不久都要死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到 就死的悲哀。现在你大声嚷起来，惊起了较为清醒的几个人， 使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得 起他们么？”“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希 望。”鲁迅呐喊自序（参考答案：小说结尾没有喊出对美好未来的期许，而是以 “路”比喻“希望”，因为对于理想是否能成为现实，没有人 能做出确定无疑的回答，而是需要很多人共同努力去实现。执 着地向前走，荆棘丛中也能走出人生之路；努力追求理想，就 有实现理想的可能。从中可以看出，鲁迅式“呐喊”不是虚幻 不实的空喊。从材料中可以进一步看出，他的呐喊准确、坚 定，一针见血地扎进国民的疮口中，一语道破社会的病症。他 的呐喊是为了唤醒尚有觉悟的“病患”。）3.“月”是鲁迅小说中频繁出现的意象，埋藏着小说的情感密 码。请在课后阅读鲁迅的短篇小说集呐喊，从下面篇目中题目来源：新编设计意图：通过仿写训练学生 的文本理解能力和审美能力。学科素养：任选一篇，仿照示例谈谈你最喜欢哪一轮“月”。 语言的建构和运用A.狂人日记 B.药 C.社戏 D.白光示例：我最喜欢故乡里的“月”。因为这轮“金黄”的月 圆满而明亮，纯净又温馨。故乡全文的基调是银灰苍黄 的，唯有这月亮丽生辉。这轮圆月和月光下项带银圈的英雄少 年承载着“我”永不磨灭的纯净回忆与梦寐以求的理想未来。思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理 分析综合 鉴赏评价表达应用探究题目来源：新编我选。（参考答案：B 我最喜欢药中的“月”。小说药开篇写道：“秋天 的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的 天；除了夜游的东西，什么都睡着。”这是月夜的尽头，黎明 前最黑暗的时刻。就在这无月之夜，先驱者夏瑜被害，华老栓 买下蘸了他的血的馒头。这轮月的隐没让我看清了当时社会被 “黑夜”裹挟、禁锢的现实。C 我最喜欢社戏中的“月”。社戏中的“月”与故 乡中的月一样，皎洁、温馨而美好。但它与故乡中的 “月”又不同，它更贴近人间，少了那份神异的色彩，增添了 几分人世的喧嚣。皎洁的月、起伏的连山、朦胧的水汽、仙山 楼阁般的舞台、白篷的船、天真烂漫的孩童都交织在一 起，使世界平添一层诗情画意，充满了梦幻的气息。 D 我最喜欢白光中的“月”。这“月”如铁镜，洒下的寒 光笼罩着陈士成，软软地欺骗着他，阴森地催逼着他。月光和 那神秘的白光交织着、蛊惑着，一起将陈士成引入死亡的陷 阱。这篇小说的“月”与呐喊中的其他“月”不同，它是 阴森冷酷的，具有独特的审美内涵。 ）