《前赤壁赋》教授教化设计

授课班级1005专业宾馆专业授课日期2011-4-8学时1学 科语文课题?前赤壁赋?授课教师曹卫东研究目标教学目标知识目标技能目标态度目标了解苏试的相关知识；掌握文中常用实词、虚词的用法及特殊句式。学生能够根据课下注释和查阅有关资料疏通语句，熟读课文乃至背诵，提高自主学习的能力感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人教学重点与难点1、理清本文的情感线索。 2、感悟文中蕴含的人生哲理。教学方法讲授法、问答法、小组合作讨论法教学资源多媒体课件辅助教学学情分析所教班级是电子商务高职一年级的第二学期，学生通过一个学期的学习，他们的语文根本功有了进一步的提高；学生的学习积极性也比拟高涨，这个给我们的教学改革提供了有利条件。教学设计说明?前赤壁赋?作为本学期文言文单元的一篇讲读课文，是一篇值得人反复吟读的名篇，苏试全文以风、水、月为主景，以作者泛舟赤壁过程中的感情起伏为主线，写景叙事生动有味，且在写景叙事中注入了作者浓郁的主观感情，显得神情飞动，诗趣盎然，尤其在景与情交融之外，从物我之间即主客观的契合之间生发出哲理的意蕴，可谓借景抒怀、寓情于理的脍炙人口的哲理小赋。在这节课中，我充当着一个电影导演者的角色，以启发引导作为唤醒学生感知课文的切入口，进而利用多媒体影像提升学生的内心感悟，到达情感共鸣，营造出热烈的课堂教学气氛，逐步将学生推向对文言文名篇的吟诵，为学生增强专业学习的动力和信心。我希望通过语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，能够引导学生在学习过程中进行丰富、独特的自主体验，激发学生的学习欲望和激情，从而使语文课真正起到根底文化课的作用，为专业课效劳。教学环节教学主要内容教学活动设计意图一 导 入 新 课 了解写作背景 激发学习兴趣 1、“乌台诗案 2、苏轼曾作绝命诗见附录，有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作?念奴娇赤壁怀古?及前后?赤壁赋?也得以诞生。 让学生了解背景，知人论世。绝命诗引起学生的读本文的兴趣。听录音 跟读播放教师自录录音构建情境二 感 悟 文 本 小 结 思考 讨论 饮酒乐甚愀然喜而笑 乐 悲乐 乐： 清风明月、水天一色 景美朦胧迷离、羽化登仙 从歌声中来 政治失意 从箫声中来 箫声幽怨 从历史人物中来 人生无常 从个人境遇中来 生命短暂 变与不变 取与不取 变 不变 逝者如斯水 未尝往也水 盈虚者如彼月卒莫消长也月 时刻在变 人 无尽也 我 水、月、人都是既变又不变的 物 人 客：无穷 不变 须臾 变化 片面 悲 苏轼： 物与人都是既变又不变 全面喜 取 不取 清风明月 非吾之所有 问题一： 苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？ 问题二： 为什么会有这种变化？ 1、苏轼在游赤壁时心情为何而乐？ 2、悲又从何而来？ 问题三： 苏轼又是如何从悲情中走出来的？ 1、探究第四段的思路 2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变的词句，并深入理解。 3、比拟客与苏轼关于物和人在“变与不变的问题上，观点有何不同？并加以分析。 5、分析第二层“取与不取 苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。 按照苏轼的心情是如何变化和为什么会有这种变化的逻辑顺序来探究 抓住线索 注重体味深刻哲理 结合生活体验深入思考 生生合作 教学反思这篇课文的教学思路，我采取的是“板块式的思路。所谓“板块式思路就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几个板块进行教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间、步骤的板块，防止繁杂无序，学生无从下手的现象，可以有一种看得见，想得到的清晰感。根据本篇课文的教学重难点，我设计为三大板块：疏通、归纳文言现象，整体感知研读对话，探究文本缘情明理，感悟人生。根据新大纲的要求，高职生应诵读一定量的浅显的文言文，?赤壁赋?是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读。这一环节的设置重在整体感知，理清文章的思路；重在研究性的讨论学习，通过教师设计问题，学生自主提问，相互交流、探讨，教师点拨升华的方式由景悟情，缘情明理，层层深入。