语文人教版八年级下册《诗经蒹葭》教学课件

蒹葭诗经秦风蒹葭语文人教版八年级下册第三单元诗经.蒹葭教学课件0 1导 入 新 课0 2整 体 感 知0 3课 文 赏 析0 4问 题 探 究目录目录0 1导 入 新 课 诗 经 的 由 来西汉时被儒家奉为经典，尊称为诗经，列为“五经”之一。“五经”指的是：诗经尚书仪礼周易春秋。诗 经 诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”。诗经分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”“十五国风”，共160篇，为当时15个王国的民谣。风格清新质朴，民歌情调浓厚，多出自下层人民之手。“雅”是周朝直接统治地区的音乐，共105篇。分为“大雅”和“小雅”，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主；“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，内容以颂扬为主，共40篇。诗 经 诗经大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表达，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。“赋”：铺陈直叙的意思。“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。诗经的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法。蒹 葭 兼葭出自诗经秦风，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗矿质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的抒情诗。兼葭的意思是芦苇，皆生于水边。金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。这是多么富有诗情画意的场景啊！这就是诗经中蒹葭一诗描绘的意境。让我们唱着歌曲在水一方，一同品味蒹葭的朦胧缥缈。蒹葭选自十五国风 ，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是 ，皆生于水边。预 习 检 查秦风“芦苇”给下列词语中加点字注音。蒹 葭 伊 人 溯 洄 萋 萋 晞 湄 跻 坻 涘 沚jin jiy rns huq qxmijchszh字 词 积 累溯：从：湄：跻：涘：已：沚：右：逆水而上 跟随、追寻河岸 （路）高水边 停止水中的小块陆地向右迂曲文言实词文言实词道阻且长 溯洄从之在水之湄 文言文言虚词虚词且：又 之：她之：的听 朗 读，掌 握 字 音请 同 学 们 听 朗 读 音 频掌 握 字 音，感 受 节 奏蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。蒹 葭 0 2整 体 感 知蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。第一章：第一章：蒹葭（jinji）：芦荻，芦苇。蒹，没有长穗的芦苇。葭，初生的芦苇。苍苍：茂盛的样子。下文“萋萋”“采采”义同。为：凝结成所谓：所说，这里指所怀念的。伊人：那个人。在水一方：在河的另一边。溯洄（shu）从之：意思是沿着河道向上游去寻找她。溯洄：逆流而上。从，跟随，这里指“追寻”的意思。阻：险阻，难走。溯游：顺流而涉。游，通“流”，指直流。宛：仿佛。注释：注释：大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所怀念的心上人啊，就站在对岸河边上。逆流而上去追寻她（他），追随她（他）的道路险阻又漫长。顺流而下寻寻觅觅，她（他）仿佛在河水中央。译文：译文：第一章点明季节与时间，以水边秋景起兴，渲染出一种凄清朦胧的气氛，引出子诗人对伊人的相思和求而不得的怅惘之情。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。第二章：第二章：萋萋：茂盛的样子，文中指芦苇长的茂盛。晞（x）：晒干。湄（mi）：水和草交接之处，指岸边。跻（j）：升高，这里形容道路又陡又高。坻（ch）：水中的小洲或高地。注释：注释：芦苇凄清一大片，清晨露水尚未晒干。我所怀念的心上人啊，她（他）就在河水对岸。逆流而上去追寻她（他），那道路坎坷又艰难。顺流而下寻寻觅觅，她（他）仿佛在水中小洲。译文：译文：第二章仍以兼葭、霜露起兴，引出诗人对伊人的执着追求。追寻之路充满艰难险阻，诗人却不改初衷，上下求索，从不放弃。同时在反复咏叹中，我们能感受到诗人内心的惆怅落寞之情。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。第三章：第三章：采采：茂盛的样子。已：止，这里的意思是“干“，变干。涘（s）：水边。右：弯曲。沚（zh）：水中的小块陆地。注释：注释：河畔芦苇繁茂连绵，清晨露滴尚未被蒸发完毕。我所怀念的心上人啊，她（他）就在河岸一边。逆流而上去追寻她（他），那道路弯曲又艰险。顺流而下寻寻觅觅，她（他）仿佛在水中的沙滩。译文：译文：第三章仍采用反复咏叹的手法，从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和诗人的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了诗人不畏艰险一再追寻的精神。再 读 品 味，读 出 感 情蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。第一章借景抒情，在以景起兴处；语速稍慢，语调轻柔，读出凄清冷寂的气氛。在韵脚“霜”“方”“长”“央”处，要读得饱满，读出怅惘之情，显出音调的回环和谐之美。第二、三章反复咏叹，强调情感。韵脚：“晞”“跻”“涘”“沚”等处，要拖长音读，读出寻找伊人的曲折漫长之感，读出深沉的惆怅失望之情。诵 读 指 导 示 例0 3课 文 赏 析（1）主题的朦胧写爱情写理想写隐士（2）意境朦胧景色：秋晨雾霭、烟水迷离。“伊人”身份不确定，若隐若现，可望不可即。主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。情景交融，相辅相成。朦 胧 美作品没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了他（她）左右求索、不断寻找的行动。主人公追求伊人的热烈感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等，都是通过这寻求的行动、左寻右找的连续匆忙过程，形象而又含蓄地表现出来。含 蓄 美作品没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了他（她）左右求索、不断寻找的行动。主人公追求伊人的热烈感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等，都是通过这寻求的行动、左寻右找的连续匆忙过程，形象而又含蓄地表现出来。作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过主人公追求行动所显示出来的感情指向，十分含蓄地勾画了施受双方的形象特征。伊人-高洁、可敬、可亲、可爱。主人公-不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。含 蓄 美重章叠句，一意化为三叠。三章句式结构，诗意既相似，又有发展，表达感情更深刻，一唱三叹，极具感染力。每章用韵，具有音韵美。第一章压 ang 韵，第二章压 i 韵，第三章压 i 韵。音 乐 美0 4问 题 探 究 诗人是怎样一个形象？诗人是一个为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。诗中的“伊人”是何人？“伊人”也许是诗人心中倾慕、努力追求的一名女子，也可以泛指一切美好的事物，诗人对“伊人”的上下求索象征人生中对美好事物的执着追寻。关雎和蒹葭在内容情感和表现形式上有什么异同？相同点：关雎和蒹葭都属于诗经中的“国风”，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物言志，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，而富有变化；都使用了双生叠韵，赋予诗歌声韵美。不同点：关雎是一首热情的恋歌，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁。蒹葭则含蓄抒发了对“伊人”可望不可即的无限情意，充满难言的惆怅和伤感。关雎叙事线索明晰，画面形象可见；蒹葭意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。课 文 结 构蒹葭：苍苍萋萋采采白露：为霜未晞未已景物伊人：在水一方、在水之湄、在水之涘之路：阻且长、阻且跻、阻且右结果：水中央、水中坻、水中沚追求景色迷离距离遥远蒹葭课 文 小 结蒹葭、霜露、秋水在水中央的伊人 上下追寻的青年凄清的秋景渲染气氛可望不可即执着追求情景交融虚实相生重章叠句描写艺术形象描写艺术形象 特点特点写法写法课 后 作 业1.诗经多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是换其中的几个字，造成回环往复的表达效果。选择本课中的一首诗，做具体分析。2.背诵关雎蒹葭两首诗歌。同同学学们们再再见见老师：李雪雪