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三年级下册语文教案-9古诗三首-九月九日忆山东兄弟人教（部编版）九月九日忆山东兄弟教学设计教学目标：1、正确、流利，有感情的朗读古诗，背诵古诗。2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。3、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情，培养学生学习古诗的兴趣和能力。教学重点：体会诗文的意境，体味诗人的感情。教学难点：朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。教学时间：1课时教学过程：一看图猜诗，渲染意境1、同学们，从古至今，多少文人墨客曾留下许多经典的千古绝唱。老师这里也有几首送给大家，可是要同学们自己猜出来（播放古诗图片），大家要加油哦！2、最后的一首静夜思的思是什么意思？思念3、我们今天要学习的也是一首表达思念之情的古诗，请同学们跟着老师一起写课题。二、揭示课题，初读古诗1揭题、解题.生：读题。师：（抓住“忆”字引入诗文学习。）根据你的感觉，题目中，哪一个字最深深地表现出了诗人的一种感情？生：回答。忆一一思念、想念师：我们来一起看看题目的意思。师：九月九日是什么日子？出示图片：菊花、茱萸。生：是重阳节，是亲人团聚的日子。师：“山东”是山东省吗？兄弟指的是谁？小结：按照我们作文的六要素我们可以知道的是哪几要素？（时间：重阳节地点：外地异乡人物：作者王维故事情节：思念家乡兄弟）师：那么现在谁能完整地说一说题目的意思了？生：重阳节思念自己家乡的兄弟亲人。2简介诗人和创作背景重阳节是家人团聚的日子，可我们的诗人王维却在这一天思念亲人朋友，这是为什么呢，那么就让我们认识认识诗人王维吧！（出示王维简介），谁愿意读一读？这些都是老师通过看课外书，查资料找到的，所以我们还可以通过查资料来学习。年少的王维却早早地品尝到身在他乡，孤独一人的滋味，心中怎能不思念亲人呢？尤其是过节的时候，这种思念之情就更加强烈了，下面就让我们读读这首诗。3初读古诗，读准字音，读出节奏师：请同学们自由大声朗读古诗，注意读准字音，读顺诗句。学生朗读，合作纠错。师点拨：学习古诗不仅要读准字音、读顺诗句，还要读出节奏，读出韵味（出示）怎样才能读出节奏和韵味呢，要把速度放慢，还要注意停顿。教师范读。三、再读领会，体悟诗情1感悟：独在异乡为异客。从哪里看出诗人的孤独?出示第一句诗：独在异乡为异客。抽读。2重点体会：异乡异客。同学们，你能从这两个“异”读懂些什么，体会到一些什么?师：是啊，异乡异地，会是多么的不适应、不习惯啊!把这份感受带到这诗句中。生再读。当时的长安是热闹的、繁华的，可为什么在这样繁华热闹的地方，诗人却感到孤独寂寞呢?又从哪个字看出来？3重点体会“独”。 你对这个“独”有什么体会？ 口头填空：读到这个“独”字，我就想到：当诗人身边的人成群结队出去看热闹的时候，而他却；当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却。4指导朗读。5感悟：每逢佳节倍思亲。过渡语：诗人是如此的孤独无助，怎能不叫他一一（），这种思念是那么的（），以致他写出了这样的一句千古名句一一（）!出示诗句自由朗读：每逢佳节倍思亲。思考：从“倍”字你能读懂些什么？口头填空：诗人居无定所，漂泊他乡，平日里常常，如今面对良辰佳节，诗人举目无亲，无依无靠，平日里常常_，面对今天的良辰佳节，6引诵：的确，这诗句道出了多少漂泊诗人对家乡亲人的深深思念，勾起了多少天涯游子对家乡往事的点点回忆!同学们，每逢佳节倍思亲”流传至今仅仅是指重阳节思念亲人吗？当元宵佳节，普天同庆时，远在他乡的莘莘学子，用诗句对家里的亲人说：“”当中秋来临，远在外地求职谋生的人们，对着空中高挂的明月，只能用这样的诗句遥寄对家乡亲人的思念：“”当除夕之夜，家家户户欢聚一堂，远在异国的海外游子，抱着对家人的无尽思念，用诗句来道出他心底的肺腑之言：“”小结语：千百年来，这诗句成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心！7想象画面：请同学们轻轻地读这两句诗，边读边想象，你的眼前将浮现出一幅怎样的画面。生展开想象，自由发言。8师再次指导诵读。9感受兄弟情深。诗人王维在重阳佳节深深思念着家人，那家里的亲人是否也在思念着他呢?从哪里看出来?朗读：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。想象画面：读读这两句诗，你的脑中出现了什么画面。10角色体验： 如果你就是王维日思夜想的兄弟，你在登高时会怎样思念自己的兄弟，在心里会对兄弟说些什么？ 哪一位愿做诗人王维，你想对你思念的、同时也在思念你的兄弟说些什么呢？总结：千言万语道不尽双方心中深深地思念，还是让我们用诗句来表达吧！四、感情诵读，积累背诵1 配乐读：就让我们都来做一回王维。再次深深地想念山东的兄弟吧！2 背诵：让我们把这份思念之情长留心中，跟着悠扬的古筝琴声一起来背一背。五、拓展延伸（师出示杂诗）1时间一天天的过去，可是王维对家乡对亲人的思念仍然是那样的深沉。总想见到来自故乡的亲人问一问故乡。那一天，年少时的朋友来到长安与王维相见，诗人在激动之余，挥笔写下这首杂诗师吟诵君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？生自由诵读。师：你读出了什么？师：诗人想念窗前的梅花实际上是思念？2逢佳节倍思亲啊，在诗人浓浓的思乡之情中我们结束这节课的学习。在这节课中，你学会了哪些学习的古诗的方法？生总结。3你的收获真多，同学们可以用这些方法自己学习自己喜欢的古诗。五年级上册语文教案-习作：漫画”老师人教部编版习作：“漫画”老师1以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。2.注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。重点1恰当运用多种描写方法刻画自己所熟悉的老师，突出富有个性的人物形象，注意写出真情实感。2.感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。难点引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心,激发敬师爱师的情感，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。教学准备1. 学生搜集描写男女的肖像描写精彩片段。2通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。3教师关心学生成长的课件；搜集一篇优秀范文。教学课时3课时。第1课时课时目标1. 选择印象深刻的一位老师以独特的形式刻画出老师的形象。2. 学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。一、激情导入。导语：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？这节课，就让我们走近老师，理解老师。二、汇报调查老师的情况。1. 导语：课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，与同学们共同分享。2. 学生汇报。生1：老师到校比我们早，放学了还要备课。生2：老师给我们上课，给我们改作业。生3：放学后，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。生4：老师生病了还坚持给我们上课。语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”学生要写出富有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。3老师评价、鼓励。小结:在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。三、交流各自心中的个性老师。1. 学生交流。生：我来说说我的班主任“狮子王”PPT班主任张老师外貌：铜铃般的双眼满头卷发事例1:开班会时，大发脾气（详）事例2：拔河比赛、夺冠、兴高采烈（略）师：张老师确实像狮子王，她的喜怒哀乐通过具体事例表现得很生动。下面还有哪位同学说一说自己喜欢的老师？生：我们科学老师王老师，总是戴着一个大黑框眼镜，喜欢穿一件灰色衬衣，同学们叫他“114”因为他什么都懂，还喜欢做实验，偶尔还帮我们辅导英语作业呢！师：看来我们的学习成长离不开科学老师王老师的教育。（师板书：科学老师王老师“114”外貌：黑眼镜灰衬衣事例：做实验辅导英语作业）2. 教师小结。师：老师发现同学们说得都不错，你可以和刚才没有发言的同学交流他们和老师的故事以及自己的感受。合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个教学过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了评价和讨论他人观点的机会、空间和时间。师：通过刚才的交流，我们知道每个老师都有不同的性格特点。但是，他们对我们的关心、爱护却是相同的，我们应该怎样报答老师，表达我们的敬意呢？小组讨论交流一下。（学生小组进行讨论交流）师：你们找到满意的答案了吗？谁先来说一下？生1：我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。生2：我们小组准备在教师节给老师们送鲜花。生3：我们小组准备送给老师自己制作的贺卡，并写上：谢谢您，老师!师：刚才同学们回答得很好，让我们为自己出色的表现鼓掌!每个人都是有境界的，每个人的境界都是变化的，每个人的境界都是可以提升的。学生亦如此，语文教育要结合语言材料，对学生进行境界教育，发挥语文的育人功能，发挥语文教师的引导作用。四、妙笔生花一我手写我心。1. 导语：先想想你的老师有什么突出特点，包括外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的事情来写。2. 出示写作要求：课神1抓住老师的外貌特点，着眼于最突出的一两处进行放大来写，给人深刻印象。2展开镜头特写。突出老师的言行、神态、语言，让老师的个性鲜活、典型。3漫谈人物，强调幽默的语言表达。3. 范文赏析：我的彩色老师秦艺桢我的数学老师姓黄，大家都叫他“黄老师”。一头乌黑的头发衬托着圆圆的脸，微微上翘的鼻子下面是一张略显宽大的嘴巴。黄老师还戴着一个黑色方框的眼镜，他常常穿着一身正装，周围的人，都说他像个“正经人”。而在我眼里，黄老师不仅是个“正经人”，还是个“多面人”呢！接下来，就让我给你们一一道来吧。“黑色的黄老师”和“粉色的黄老师”：在课堂上，黄老师可严肃了。如果谁走神了，他就会立刻变成黑色，板着脸说：“有些同学又在桌下工作呢！”那些同学就会立马回过神来，认真听老师讲课。要是我们认真听讲，积极回答问题，黄老师就会变成粉色，笑眯眯地看着我们，说话还甜甜的，语气也很柔和，还特别喜欢叫我们的小名儿鸿安、珈邑、轩轩、祯祯、瑞熙如同称呼自己的孩子一样，柔柔的，充满爱意。“火红的黄老师”：在课外啊，黄老师像变了一个人似的，他卸下全部的“正经”，瞬间变成了“老顽童”，成了我眼中的火红色青春、活跃。他和我们一起弹钢琴、踢足球、玩游戏精力十分旺盛，一般人还玩不过他呢。朋友们，你们是不是也喜欢上了我们这位色彩多变的黄老师呢？师：看着题目就很吸引人，老师怎么会是彩色的呢？再读读文章，就更有趣了。老师一会儿变成黑色，一会儿变成粉色，一会儿又变成火红色。小作者用颜色代表情感，用生动幽默的语言为我们刻画了一位关爱学生的好老师形象。而结尾是问，却又非问，更是表达了对老师的喜爱之情。4.自由写作，教师巡视指导。第2课时课时目标1. 按习作要求完成作文。2. 认真阅读他人或自己的习作，提高鉴赏能力。教学过程1一、再次激励，激发习作激情。同学们，在和老师一起生活、学习的时间里，你会发现某位老师可能让你永远难忘，请你选择一件印象最深刻的事写下来。二、学生习作，教师巡视。指导学生挑选自己认为最能表达自己情感的内容，尝试写作。教师再次提示，让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成作文初稿。三、教师巡视指导。对于极少数在作文方面存在问题的同学，适当降低作文要求，只要抓住记忆深刻的老师，写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学参考。要学生乐于作文，必须尊重他们的主体地位。写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。教师应该提高巡视效率，现场进行及时有效的个别指导。第3课时课时目标1. 按习作要求交流、评价作文。2. 学会修改习作，养成良好的写作习惯。3练习修改自己的习作。教学过程4一、深情提示，激励交流。将自己的作文与大家分享，同学间互相交流，是一件很快乐的事情。如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。二、交流佳作，评议修改。1. 自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。学生相互评议修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自身不足，取长补短的过程，也是一个作者与读者交流，及时反馈、共同提高的过程。2. 推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。找出亮点，放大亮点，激励评说使学生明白别人写的好在哪里，为什么好引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。三、学生自改，二次作文。1. 学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后的愉悦感。2. 学生二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作文。四、评选最佳，成功激励。教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多表扬。组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小读者、最佳小编辑、最佳小）。心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在作文教学中，不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，甚至有时会在评议中引发争议和冲突。教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。五、展示作品，交流评价。导语：各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改意见。1. 学生展示作品。介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。2. 学生修改自己的作文，教师适时激励。小结:看来，在同学们的心中，我们的老师的确“与众不同”有另类的发型、丰富的表情包，夸张的动作美好的师生情在大家的每一个音节中流动，同学们对老师的敬爱之情从每一个词句中流露出来。我感到你们更懂事、更可爱了。老师喜欢懂得感恩的孩子，老师喜欢你们！习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次语言实践。本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导赏评。教师要围绕预设内容，引导学生在小组中充分交流，在全班赏评中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，实现听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收。通过本次的习作教学，学生的取材不再局限于老师帮助补习、关心生病的同学等写老师的常见的素材，题材宽泛了许多。学生写的作文全部是描写语文老师、数学老师和英语老师。这三位老师的外貌特点学生能真实地去刻画，不是一律写“大眼睛、高鼻梁、小嘴巴”选择的事例也都是发生在老师和学生之间的真实故事。不足之处：最主要的问题还是学生的细节描写不够细致，只是粗线条的勾勒，这样对人物的刻画就不够生动、丰满。我应继续在习作上多下功夫，不断提升学生的习作能力。五年级上册语文教案-习作：二十年后的家乡教案人教（部编版）课题二十年后的家乡课型习作授课时间1课时教学目标1. 引导学生根据本单元课文的写法，围绕二十年后的家乡进行写作。2. 大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人、事、景、物表达对家乡的热爱、怀念之情。3. 用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。培养热爱家乡的情感。4. 学习编写习作提纲，在叙述中做到详略得当。教学重点大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人、事、景、物表达对家乡的热爱、怀念之情。教学难点用具体的人、事、景、物按定的顺序把家乡的巨大变化写具体培养热爱家乡的情感。学习编写习作提纲，在叙述中做到详略得当。教具准备课件。教学设计设计意图导入(y分钟一、谈话导入，激发兴趣师：同学们，老师带来组图片，我们起来欣赏。出示一十年前民居、交通、景色等和一十年后的对比。看了这组图片，你有什么感受？生交流感受。【设计意图:用图片的方式导入,能激发学生兴趣，并有利于引导进入本课教学。】师：我们发现，二十年的时光，景在变，人在变。瞧，我们身边的楼房越来越高，人们身上的衣服越来越漂亮。二十年前手机、电脑还很少，可是现在基本都普及了。二十年的变化真大呀！那么二十年后，我们的家乡又会变成什么样子呢？今天，我们就以“二十年后的家乡”为主题，写一篇习作。板书：二十年后的家乡二、指导审题，明确习作要求。1.指导审题【设计意图：引导学(1)根据题目，我们可以看出这是一篇什么性生从审题入手，让学质的习作?生在审题的过程中板书：想象习作明白写作意图，在此教学呢？(2)关于想象习作，你觉得我们应该注意什么基础上明确写作要求，这样有的放矢,生交流、总结能提高学生的习作A首先在现实的基础上大胆发挥想象。能力。】B要融入感情，合理想象。无论什么样的文章,离开了感情，就会缺乏生气和真实感。(3)明确写作要求同学们说得很好。那么，二十年后的家乡应该写些什么呢?板书：写什么生交流、总结师：是呀，我们可以从景物、建筑、人、交三、指导想象，书写变化。(1.二十年后家乡的变化有哪些？对这些变化，你有等方面写二十年后家乡的变化。板书：写变化，融入感情【设计意图:给学生提供具体的材料进行指导，能让学生快速进入写作。并且提高学生搜集材料，选择材料的能力。】怎样的感情?师提示：(1) 家乡二十年后的变化：街道商场广场公园河流家家人。(2) 二十年后与亲人团聚的场面：二十年后与同学聚会的场面：生组织材料，并汇报。2.汇报自己的材料。(1) 请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，并做出合理的评价。【设计意图:师生合作，共同探索表达方法，能对学生的习作在写作方法上加以指导,提高学生的习(2) 再请中等的同学汇报，其他同学及时做出评价。们共同指导。四、师生合作，探索表达方法(3) 请习作稍差的同学做汇报，教师和同学作能力。板书：怎样写1.开头、结尾怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。2.说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。【设计意图:指导学3.指导学生编写作文提纲:生自行修改习作，能提高学生修改习作（老师举例学生编写集体示导,的能力，进而提咼学个别辅导。生的习作能力。4.叙述过程中要详略得当。为了读出重点，我们要把材料的重点部分写具体，次要材料略写，也就是要做到详略得当。同学们思考自己收集的材料，看看哪些材料要详写，哪些材料要略写。板书：详略得当，突出重点五、试写初稿，自行修改1.要求书写工整，语句通顺。2.提示用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。板书：要修改六、小组评议，互改1.小组内互读互改，提出修改建议。2.修改步骤:田口占(A且必1dhzti/1/、开头、结尾口J|Ll7-字词句(是否通顺)课堂小结及拓展延伸()分钟七、佳作赏评1. 每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片段。教师引导学生进行赏评。2. 请部分学生介绍自己习作成功的原因，对其他同学进行启发。板书设计广写什么-写变化，融入感情板书二十年后的家乡怎样写详略得当，突出重点内容1要修改教学反思1. 在教学中，我通过图片对比，引入教学，激发学生兴趣。为了让学生很好地把握主题，我引导学生从审题入手，然后通过明确主题，讨论写法等步骤，引导学生抓住习作重点进行写作，效果较好。2. 在教学过程中，我注重对习作方面不同程度的学生进行指导。我通过让不同写作程度的同学汇报的方式，发现他们在写作方面存在的优点与不足,并及时进行指导，教学效果较好。美中不足的是由于前面的环节用时太多，致使“佳作赏评”这个环节用时较少，只评价了个别同学的习作。在今后的教学中，我要做到统筹安排，不能顾此失彼。
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