思维与想象(板书版).ppt

第五章 思维与想象,【教学目标】通过学习，使学生了解思维、想象的基本概念、特点、类型、基本过程；掌握问题解决的基本过程与影响因素；理解概念在教学中的重要意义及有效地帮助学生掌握概念的策略；掌握创造性思维的特点及养成方式。 【教学重点】概念形成的过程和有关条件；问题解决的过程、方法步骤；创造性思维的培养。 【教学难点】有效地帮助学生掌握概念的策略。 【教学方法】多媒体教学、讲授法、问题讨论、实 例分析。 【教学时数】6课时,案例分析：,战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。 一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。 魏王对众臣说：。“你们有什么办法让我从座位上下 来吗?” 庞涓出谋说：“可在大王座位下边生起火来。” 魏王说：“不可取。” 孙膑捻捻胡须道：“大王坐在上边嘛，我是没有办法 让大王下来的。” 魏王说：“那你怎么办? ” 孙膑道：“如果大王在下边，我却有办法让大王坐上 去。” 魏王得意洋洋地说：“那好。”他就从座位上走了下 来，“我倒要看看你有什么办法让我坐上去。” 周围的群臣一时没有反应过来，也哄笑孙膑无能。 忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说：“我虽然无法让大王 坐上去，却已经让大王从座位上下来了。” 这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。,孙膑,孙膑故里,杨叔子打草 上世纪60年代末，杨叔子曾在农场改造。有一天晚上，领导让他第二天去打猪草、猪菜。这下可难坏了这位机械工程专家。他没养过猪，没干过这方面的活，不认得哪个是猪草哪个是猪菜，手上更没有养猪的书，又不能向贫下中农请教，这下把他刁难坏了。那天晚上，杨叔子辗转反侧，终于想出了一条妙计。第二天上午，不用半天，他就把猪草、猪菜全打了回来。工宣队的师傅问：“是你打的吗？”“是我打的!”“你怎么会打猪草，你认识猪草、猪菜吗？” 杨叔子恭恭敬敬地讲：“这件事不难，把猪赶出去，猪吃什么，我就打什么。” 是呀，因为猪在野外吃猪草、猪菜，他这样的做法当然是对的。 结论：知识问题可以转变为一个思维方式问题。思维方式十分重要，事业的成功与否、生活能否过得幸福，莫不与思维方式和思维水平有着极为密切的关系。他经常告诉学生：你们到大学来要做三件事，第一，要学会如何做人。第二，要学会如何思维。第三，要学会掌握必要的知识与运用知识的能力。,第一节 思维及其过程,一、思维概述 （一）概念： 思维是人脑对客观事的本质及其规 律性联系的概括的、间接的反映。 （二）思维与感知觉的联系与区别 感知觉只能反映事物的个别属性、个别的事物及 其外部的特征和联系，属于感性认识，是认识的初 级阶段；而思维反映的是一类事物的本质和事物 之间的规律性联系，属于理性认识，是认识的高级 阶段。思维同感知觉同属于认识过程，是人脑对客 观现实的反映。思维离不开感知觉活动所提供的感 性材料。,（二）思维的特征,(一)概括性 概括性，就是在大量感性材料 的基础上，把一类事物共同的本质 属性和规律抽取出来，加以概括。 (二)间接性 思维的间接性，是指思维活动 不反映直接作用于感觉器官的事 物，而是借助于一定的媒介和一定 的知识经验对客观事物进行间接的 反映。,水灾,冰灾,温总理与汶川 地震孩子在一起,二、思维与语言（thinking and language ） (一)语言和言语 语言是人类最重要的交际工具，也是正常成人赖以进行思维的工具。 言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。 语言和言语是有区别的： 语言是工具(交际的工具和思维的工具)；言语则是对这种工具的运用。 语言是社会现象；言语是心理的物理现象，具有个体性和多变性。研究语 言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象。 语言和言语又是密切联系的。言语不可能离开语言而存在。离开语言， 人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动。语言也离不开 言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其作用；一 旦某种语言不再被人们用来进行交际，它终究要从社会上消失掉。 总之，语言和言语是密切联系的，但又是有区别的,(二)思维和语言的关系 语言是正常人进行思维的工具。（内部言语） 思维与言语是不能等同的： 其一，思维是一种认知过程，而言语却是 一种交际过程； 其二，思维并不必须以言语为工具； 其三，言语也不必须以思维为内容支持。,三、思维的种类（一）根据思维水平及凭借物的不同，把思维分为以下三类：,1、直观动作思维 直观动作思维是直接与物体 活动相联系的思维，思维的 对象只是正在做的事或直接 感知到并正在操作的物体。 修理工人、工程师经常运用 动作思维解决实践中遇到的 问题。,汽车修理,儿童摆积木,2、具体形象思维(imaginalthinking ) 具体形象思维是指凭借事物的具 体形象和表象进行分析、综合、抽 象和概括的过程。 人的思维主要是运用概念来实现 的，但也不能完全脱离具体的形 象，在解决直观形象的任务或比较 复杂的问题时，鲜明生动的形象有 利于思维活动的进行。如文学家、 艺术家等经常用形象思考。 望庐山瀑布 李白 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。,庐山瀑布,3抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是以概念、 判断、推理的形式来反映客 观事物的规律，以达到对事 物本质特征和内在联系的认 识过程。这种思维是借助于 语词、符号来思考的，因而 也称之为语词逻辑思维。哲 学家、数学家经常运用这种 思维来解决在实践中遇到的 问题。,三、思维的种类（二）根据探索答案方向不同，把思维分为以下两种,1、聚合思维（Convergent Thinking） 聚合思维也叫做“收敛思维”、 “求同思维”、“辐集思维”或“集中 思维”，是指人们根据已知的信 息，利用熟悉的规则解决问题，也 就是从给予信息中产生逻辑的结论。 2、发散思维（divergent thinking ） 发散思维又称“辐射思维”“放射思 维”、“多向思维”、“扩散思维”或 “求异思维”，指人们根据当前问题 给定的信息和记忆系统中存储的信 息，沿着各种不同的方向和角度去 思考，从多方面寻求多样性答案的 一种思维活动。,三、思维的种类（三）根据思维的独创性 ，把思维分为以下两种,1常规思维 常规思维是指运用已获得的知识验 按现成的方案和程序进行问题解决 的思维。 2创造性思维 创造性思维是指用新的方案或程 序，创造新的思维产品的思维活动。 创造性思维是人类思维活动的高级 过程，需要人们对已有的知识经验 进行改组或重建，并在头脑中产生 新的思想和想象。,三、思维的种类（四）根据解决问题是否有明确步骤和清晰意识，可把思维区分为以下两种,1直觉思维 直觉思维是指人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。它是一种直接领悟性的思维活动。例如：古希腊学者阿基米德在浴缸中洗澡时突然发现浮力定律；牛顿发现万有引力,阿基米德,牛顿,三、思维的种类（四）根据解决问题是否有明确步骤和清晰意识，可把思维区分为以下两种,2分析思维 分析思维就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出正确答案或作出合理结论的过程。例如：指挥员指挥作战、公安人员破案、学生做数学题等。,四、思维的过程 思维能够反映事物的本质和规律，解决各种问题，是由于它对进入头脑的各种信息进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化。,(一)分析与综合 分析与综合是思维的基本过程。一切思维活动，从简单到复 杂，从概念形成到问题解决都离不开分析与综合，其他各个过程都是从 这一基本的过程中派生出来的。分析是在思想上把整体分解为部分，把 复杂的事物分解为简单的要素。综合就是把事物的各个部分或各要素联 合起来想等。 分析和综合是辩证统一的。 首先表现在它们是相互依存的。 其次表现在它们的相互转化上。思维活动总是循着综合分析 再综合再分析而不断前进的。随着分析和综合的不断转化，人对事 物认识的层次也不断深入。,(二)比较 比较是在思想上把各种对象和现象加以 对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。 比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的部 分特征区别开来，才能进行比较。同时，比较还要确定它们 之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。 比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法，它在人 们的认识活动中有着极其重要的作用。有比较才有鉴别，只 有通过比较才能找到事物的共同特征和差异点，才能正确地 确定活动的方向。,(三)抽象与概括 抽象是在思想上抽出各种对象和现象的共同的、 本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。 概括是人脑把抽象出来的事物之间共同的本质 特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。 概括是在抽象的基础上进行的，没有抽象就没 有概括。概括有不同等级，有初级概括与高级概括 之分。概括是一种特殊形式的综合，是概念形成的 重要基础。,(四)系统化与具体化 系统化是在头脑中根据事物的一般特征和本质特 征，按不同的顺序与层次组成一定系统的思维过程。 具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、 原理、理论应用到某一具体对象上去的思维过程， 也就是用一般原理去解决实际问题、用理论指导实 际活动的过程。,第二节概念形成,一、概念的含义 概念是人脑反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。 概念和词紧密地联系着。词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。 一个词(多义词)可以代表不同的概念，如“仁”，有时指道德概的“仁义”、“仁慈”，有时又指果实概念的“桃仁”、“杏仁”等。相同的概念也可以用不同的词来表示，如“目”、“眼睛”所表示的是同一个概念。有些词(如虚词)则不表示任何概念。 每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物的本质特征。外延是指概念的范围。例如，“心理这个概念的内涵是客观事物在人脑中的主观映象，外延是感觉、知觉、记忆、思维、能力、气质、性格等一切心理现象。概念的内涵与外延之间成反比关系，内涵少，外延大；内涵多，外延小。,二、概念的种类(一)根据概念反映事物属性的抽象与概括程度分,(一)具体概念和抽象概念 具体概念是指按事物 的外部特征形成的概念。 抽象概念是指按事物 内部的、本质的特征形 成的概念。,苹果,香蕉,苹果,皮球,口琴,二、概念的种类 (二)根据概念反映事物属性及其相互关系分,合取概念是指根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。这些属性在概念中必须同时存在。 析取概念是指根据不同的标准，由单个或多个属性的结合形成的概念。 关系概念是指根据事物之间的相互关系形成的概念。如上下、前后、左右、大小等，都是关系概念。,毛笔,三好学生表彰,二、概念的种类(三)根据概念形成的途径分,前科学概念:又称日常概念，它 是人们在日常生活中，在人际交往 和个人积累经验的过程中形成的。 这种概念受个人生活范围和知识经 验的限制，概念的内涵中常常包含 着事物的非本质属性，往往存在片 面性，甚至有错误；而概念的外延 往往也不够全面。 科学概念:是指在有计划、有目 的的教学过程中形成的概念，如学 习的定义、定律和原理等。,昆虫,磨菇,三、概念形成过程,(一)人工概念的形成研究 人工概念是人为的、在程序上模拟的概念。 赫尔(CC舢)于1920年首创。 布鲁纳等人(Bruner，GoOdnowAustin，1956) 实验研究提出了概念形成的假设检验模型。认为，概念形成过程是一个提出假设和检验假设的过程，其基本模式可以概括为：假设检验再假设再检验直到成功。 (罗施，1973) 样例理论：自然概念不像人工概念那么确定，头脑中的自然概念不是一个或几个关键特征，而是对概念样例的记忆。换句话说，自然概念的形成用不着假设检验的参与。 马丁等人(MartinCaramazza，1980)对成人所做的脸谱分类实验否定了样例理论。实验证明，尽管告诉被试，脸谱中没有哪一个或哪几个特征可以是作为分类的决定性依据，被试还是采用了假设检验策略，即系统地考察脸谱的各个具体特征并进行分类。 20世纪80年代以后新观点：人们的记忆中可能存在两类信息，一类是样例信息，一类是类别信息。,(二)自然语言概念的获得 人工概念实验研究得出的一些结论，如假设检验和信息反馈等，对于自然语言概念的获得也是适用的。儿童是通过类比归纳和理解两类事物的共同属性来获得概念的。在日常生活中，儿童有很长一段时间把概念只当作一个具体事例的代表来使用，由于经常使用而每次又有些不同，于是头脑中便形成了一个抽象的“优”。以后他便在生活经验中依据这个例证来进行类比，提出自己的假设。再经过生活中正反两方面的不断反馈，最终就可以从大量的例证中归纳出来一类事物的共同的关键特征，从而获得了某个概念。,四、在教学条件下学生概念的形成（概念的掌握 ）,(一)利用已有的经验 过去经验(包括日常经验)，对科学概念的形成有重大的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本上一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念会产生消极作用。,四、在教学条件下学生概念的形成（概念的掌握 ）,(二)充分运用变式 变式就是从不同的角度和方面组织感性材料， 使非本质要素变异，突出事物本质特征的方法。它 可以帮助学生更准确地掌握概念。 变式有两种，一种是保持事物的本质属性，变 化非本质属性。例如讲“惯性”概念；另一种变式是 变化本质特征，而某些非本质特征却保持不变。例 如“鸟”的概念,四、在教学条件下学生概念的形成（概念的掌握 ）,(三)正确下定义 下定义就是用简明的语言表述概念的内涵。 掌握概念必须以丰富的感性材料为基础。 定义表述，既要准确地表述概念的内涵，又要适合学生的接受能力和知识水平。 定义可以有不同的深度，同一概念在不同的情况下可以采用不同的定义。提出定义要根据不同的情况。概念形成的初期，不能提出定义，最好等学生积累了足够的知识经验后再提出定义。例如，只有当学生了解了各种数(整数、分数和小数等)后，再给数下定义，学生才熊掌握数的概念。,四、在教学条件下学生概念的形成（概念的掌握 ）,(四)在应用中巩固概念 运用概念于实际，是概念的具体化过程，而概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，对概念的理解就更加全面，更加深刻。应用概念可以表现在语言活动中，举例说明概念，阐述概念的内涵等；、也可以表现在处理实际问题的活动中，如做习题、解决日常生活中的问题等。在实际生活中，概念也不是一次就可以形成的，要人们经过多次反复的学习和应用，才能全面深刻地掌握它。,第三节 问题解决,一、问题与问题解决 解决问题是人类思维的一种普遍表现形式。 所谓问题 (problem)是指需要利用一定的概念、规则和方法达到既 定目标的刺激情境，也称问题空间，它是对客观问题的主观理解。由三 种成分组成： （1）起始状态（给定）-是一组已知的关于问题条件的描述； （2）目标状态（要求的答案）-是构成问题结论的描述； （3）路径（纽厄尔和西蒙称为障碍） -是由起始状态达到目标状态所遇到的各种需要解决的因素（这些因素的解决不能直接通过感知、回忆，必须诉诸于思维）。 作为解决问题的思维活动，必须同时具备三个条件： 明确的目的性； 一系列心理或物理操作程序； 思维认知成分的参与。,二、解决问题过程 1.认知心理学将问题解决过程看作是对问题空间“问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态”的搜索，以找到一条从问题的起始状态达到目标状态的路径。也就是要找到一定的认知操作(算子)序列。 小结问题解决是由一定情境引起的，需要运用一系列认知操作解决某种疑难的过程。 特征：(1)问题情境性 (2)目的指向性 (3)操作序列性 (4)认知操作性 小结解决问题须先理解问题，对它进行表征，也即构成问题空间。在解决问题的过程中，要利用各种操作(算子)来改变问题的起始状态，经过各种中间状态，逐步达到目标状态，从而解决问题。,2. 解决问题的思维过程 （1） 解决问题的一般认知过程，包括：明确问题、分析问题、提出假设和检验假设。代表性观点： 奥苏贝尔和鲁宾逊的观点：()呈现问题情境命题；()明确问题的目标和已知条件；()填补空隙；()解决之后进行检验。 纽厄尔和西蒙的观点：(1)表征问题在这个阶段,问题解决者将任务领域转化为问题空间，实现对问题的理解。当然，问题空间不是作为现成的东西随着问题而提供给人的，问题解决者要利用问题所包含的信息和自己已有的知识经验主动地来构成它。()选择操作(算子)在这一阶段，问题解决者将选择用来改变问题起始状态的算子。有些算子与问题空间的构成联系着，容易得到，但是算子则需要进行选择。究竟选择哪些算子，将它们组成什么样的序列，这些都依赖于人采取何种解题策略。()实施操作实际运用所选定的算子来改变问题的起始状态或当前状态，使之接近并达到目标状态。()评价结果(当前状态)包括对算子和策略是否适宜，当前状态是否接近目标，问题是否得到彻底解决等进行评估。,三、问题解决的实验研究,二、问题解决的实验研究 最早用实验方法研究问题解决的是美国心理学家桑代克 (ELThomdike，l 874-1949)。他用猫做实验，研究动物如何解决 问题。在这个实验过程中，桑代克认为动物解决问题是一个“尝试错误” 的渐进过程，并认为人类解决问题也是如此。 德国心理学家苛勒(WKohler，1887-1967)用黑猩猩进行实验研 究，发现黑猩猩解决问题不是靠“尝试错误”，而是对刺激对象与周围环境 关系的“顿悟过程”。这种顿悟不是渐进的，而是突然实现的。 现代认知心理学是从动态的、信息加工的角度来进行问题解决的思维 研究。从认知心理学的观点来看，问题解决的过程就是问题解决者寻找 操作序列以达到目标的过程。他们把问题解决的全过程分为三种状态： 初始状态、中间状态和目标状态。,四、问题解决的思维过程,(一)发现问题 问题解决是从发现问题开始的。发现问题并不容易。爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要，研究表明，发现问题的能力是 个体思维发展水平的重要标志。 (二)明确问题 明确问题是认清问题的关键。其含义，一方面是了解问题的症结所 在；另一方面是能用自己的语言把问题的目标和条件清楚地陈述出来。 (三)提出假设 在明确问题的基础上，接着就要设法解决。 (四)验证假设 假设是对解决问题方案的探索和设想，假设是否科学、正确，需要借 助一定的手段来检验。检验的方法有两种：一种是直接检验；另一种是 间接检验。,五、影响问题解决的心理因素,(一)认知结构 认知结构是指个人面对问题时，对问题的认识、 看法、印象等方面的心理反映。 (二)定势 定势是心理活动的一种准备状态，或活动的倾向性。 (三)功能固着 功能固着是指个体在解决问题时只看到某些事物 的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。 (四)动机,第四节 想象及其类型,一、想象的含义 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形 象的过程。想象最突出的特征是在已有表象的基础 上产生有关事物的新形象。 想象同其他心理过程一样，也是人脑反映客观现 实的一种形式。 想象过程中已有表象的改组、综合有各种不同的 方式想象与思维有密切的联系，想象是一种特殊形 式的思维。,二、想象的种类按照目的性和计划性，分为无意想象和有意想象,(一)无意想象 无意想象又叫不随意想象，是一种没有预定的目的、不自觉的想象。 梦(dream) 是无意想象的一个极端的例子。来源于客观现实。莎士比 亚所说，梦是“空闲大脑的孩子”，从人类诞生的那天起就开始做梦，也 试图解梦。道 研究还发现，两性间在做梦方面的差异开始于人生的早 期阶段，对600名超过 十岁的男孩和女孩的研究表明，女孩更多地做与焦虑有关的梦，尤其 是14岁以后。他们还发现了梦中内容的性别差异，男孩多梦见怪物或大 型动物，而女孩的梦则主要是人或小动物。 幻觉是一种在精神异常状态下产生的无意想象。,男人做梦和女人做梦的区别,女人的梦 1、情感 女人梦多是情感方面的，而男人梦的主要内容 是暴力、性、车和武器等。 2、室内女性的梦境多半在室内，而且往往是在熟悉 的环境内， 3、人物多女性梦中的人物多于男性，其中女性比例 稍大，然而主角约男女各半，多出来的女性是些旁观者。 4、熟人女性梦中的主角常常是熟人，他们的面容和 服饰能被生动地回忆起来。 5、偶尔会出现性的场景女性有时也梦见性交往，并 且几乎必定清楚地认识与之发生性关系的对象。但做这类 梦的次数不如男性那样频繁。 6、彩色的梦女性较之男性多做彩色的梦。 男人的梦 1、户外、新奇而男人的梦却不一样，男人的梦普遍 是有关户外的和新奇的背景，而且大量地从事体力活动。 2、男人、暴力、性、车、武器男人梦中的主要内容 是有关其他的男人、暴力、性、车和武器等。 3、男主角多男性梦中，男主角多于女主角两倍，而 且男主角多以职业来辨别。也就是说，男性梦者能意识到 梦中其他男人的职业。 4、对女性友好男性在梦中对女性比对男性友好。男 性梦者通常认识所梦见的女性。 5、大怪物 男孩多梦见怪物或大型动物，而女孩的梦则 主要是人或小动物。,二、想象的种类按照目的性和计划性，分为无意想象和有意想象,(二)有意想象 有意想象又叫随意想象，是指根据一定的目的自觉进行的想象。按想象内容的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。 1再造想象 再造想象是根据语词的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。 2创造想象 创造想象是不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程。 3幻想 幻想是与个人生活愿望相联系并指向未来的想象。是创造想象的一种特殊形式.幻想分为积极的幻想(理想)和消极的幻想(空想)。,第五节 创造性思维与创造性想象,一、创造性思维 (一)创造性思维的含义 创造性思维是指以新颖独创的方法解决问 题的思维过程。是创造活动中的一种思维。创造 活动是一种提供独特的、具有社会价值产物的活动。 所谓独特性，是指与众不同或前所未有的意思。,1、新颖性 创造性思维不同于一般的思维活动，它要求打破惯常的解 决问题的方法，将已有的知识经验进行改组或重建，创造出 个体前所未知的或社会前所未有的思维成果。 2、创造性思维是多种思维的结晶。 它既是发散思维和聚合思维的统一，也是形象思维和抽象思 维的统一。 3、创造性想象的积极参与 4、灵感(inspiration)状态 灵感状态是创造性思维活动的义一典型特征。所谓灵感， 是指人在创造性思维过程中，某种新形象、 新概念和新思 想突然产生的心理状态。,(二)创造性思维的过程 英国心理学家华拉斯(GWallas) 提出了创造性思维的四阶段理论： 1准备期 准备期是指创造活动前，积累有关知识经验，收集有关资料和信息，为创造做准备 2酝酿期 酝酿期是指在积累了一定知识经验的基础上，在头脑中对问题和资料进行周密细致的探索和思考，力图找到解决问题的途径和方法的阶段。,3豁朗期 豁朗期也称产生灵感阶段。在这一阶段中，由于某种机遇 突然使新思想、新形象浮现了出来，使百思不得其解的问 题，一下子便迎刃而解。这种现象称为灵感或直觉。 4验证期 验证期就是对豁朗期提出的思想、形象给以评价、检 验，或修正。它通过逻辑推理把提出来的思想观点，确定下 来，完善假设，并通过实验或调查加以验证；或者根据这些 思想观点，用绘画、音乐、小说、诗歌、发明等，用作品或 产品的形式具体表现出来。在验证期，不仅要运用已有的信 息，而且也需要获得新的信息。,(三)创造者的思维特点 1思维的流畅性 思维的流畅性，也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量 的多少。吉尔福特把思维的流畅性分为四种形式： (1)用词的流畅性 (2)联想的流畅性 (3)表达的流畅性 (4)观念的 流畅性， 2思维的变通性 思维的变通性，也叫思维的灵活性，是指对某个给定的问题产生可供 选择的多种解决方案，思维变化多端，而不易受功能固着和习惯定势的 影响，具有摒弃旧的习惯思维方法、开创不同方向的能力。 3思维的独特性 思维的独特性，是指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。 4思维的敏感性 思维的敏感性，是指及时把握住独特、新颖观念的能力。,(四)创造性思维的培养 1激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。 正确的学习动机是激发学习主动性、积极性的重要动力，也是发展创 造性思维的必要条件。兴趣是发展创造性思维的一种动力。求知欲也是 激发创造性思维活动的因素之一。 2更新教育观念，改革教学方法，改变对学生的考核评价 方式。 学校要牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性教 育的新型教育观念。美国心理学家布鲁纳(JSBrumer)倡导的发现教 学法恰好在这方面表现了它的优越性。在考核评定上，要克服偏重知识 测试，忽视能力考核，单纯以分数作为评定学生水平高低标准的考核 法， 3培养学生的发散思维和聚合思维的能力。 4广泛开展创造性活动 5培养创造性个性，保护创造性思维,二、创造性想象,(一)创造性想象的含义 创造性想象是不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程。创造性想象的特点是新颖、独创、奇特。 创造性想象是人在进行创造性活动中产生的一种想象活动。没有一种创造性的活动是不需要创造性想象的。自然科学的探索离不开它；在艺术创造中，形象更是创造的直接目的。没有创造性想象，技术发明、科学研究、艺术创作等一切创造活动都无法顺利进行。,鲁迅笔下的阿Q形象,一、阿Q这个形象令人笑中带泪。阿Q的“精神胜利法”包括盲目自大、自轻自贱、自欺欺人、欺软怕硬、麻木健忘等如文中所讲，“阿Q很自尊，所有未庄的居民，全不放在他眼里他想：我的儿子会阔得多啦！还有就是当阿Q被别人打了之后，往往以“儿子打老子”而自慰，甚至被别人抢走了他赌博赢的钱后自打嘴巴却认为是打了别人，便怒气全消，安然入睡； 二、阿Q这个形象令人既同情又痛恨。令人同情的是阿Q的一生是悲剧的一生，充满着屈辱、贫苦，挨饥受骂被打不绝。阿Q又是可恨的：他沾染了许多的陋习：赌博、喝酒、偷了东西还耍赖，更甚至明里、暗里地耍流氓，调戏妇女。 三、阿Q这个形象又是辛亥革命前后 被压迫、落后、不觉悟农民的缩影 经济上深受赵太爷等权势者的剥削，以致一无所有，而且政治上也深受压迫：不准姓赵、不准恋爱，不准革命。从城里回来后竟唾沫纷飞、手舞足蹈地描述他所见的革命者被杀的情景。 “哀其不幸，怒其不争”,(二)发展创造性想象的条件 第一，实践的要求与创造性活动的需要。 第二，表象的积累和储备。 第三，原型启发。 小草锯子；鸟翅膀飞机机翼；蝙蝠雷达；狗鼻子电子嗅觉器 第四，灵感和艰巨的劳动。 灵感就是人们大脑中产生的新想法（new idea）。灵感具有以下特点： 一、具有随机性、偶然性 二、具有公平性 三、具有低投入，高产出特点 四、具有“采之不尽，用之不竭”的特点 五、 具有稍纵即逝的特点 六、具有新颖性、独特性,心理学与现代生活创造性思维训练,一、扩散思维训练 扩散思维是培养创造性思维的重要途径。通过以下扩散训练，有利于培养创造性思维能力。 1材料扩散 2功能扩散 3结构扩散 4特征扩 5，方法扩散 6组合扩散 7因果扩散 8语词扩散 二、摆脱习惯性思维训练 1排除观念定势训练： 2排除功能固着训练： 3检核表法训练： 三、缺点列举训练 四、愿望列举训练 五、想象训练,思考题：,1思维的基本特点是什么?它与语言的关系如何? 2掌握概念的途径和条件有哪些? 3举例说明影响问题解决的有关心理因素。 4什么是想象?再造想象、创造想象及幻想三者的区别何在? 5创造性思维过程大致经历哪几个阶段?如何培养学生的创造性思维，能力?,