幼儿教师及其专业发展.ppt

第三讲 幼儿教师及其专业发展,春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干.,人类灵魂的工程师,铺路石,摆渡人,春雨,园丁,明灯,教师,教师教育家的定义 韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。 培根：教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。 夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。,教师我国教师法的界定 中华人民共和国教师法指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。,为什么选择当 教师？,人们为什么选择当教师？ 每年有两个月的带薪假期？ 有比较多的自由支配时间？ 有一份不高但却固定的收入？ 教师的工作比较稳定？ ？,一、幼儿教师的地位、权利和义务,根据1993年10月颁布的中华人民共和国教师法(以下简称教师法)和1995年3月颁布的中华人民共和国教育法(以下简称教育法)的精神，幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。,（一）幼儿教师的地位,教育法、教师法为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。随着我国“科教兴国，战略的实施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视和人民的尊敬。 老师是人们对教师的一种尊称。,（二）幼儿教师的权利,根据教育法、教师法的精神，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。” 我国幼儿教师的权利是 1进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利； 2从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；,3指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利； 4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利； 5参与幼儿园民主管理的权利； 6参加进修或者其它方式的培训的权利。,（三）幼儿教师的义务,我国幼儿教师的义务是 1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务； 3按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动； 4关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；,5制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象； 6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而艰巨的任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师都应当珍惜和保护自己的权利，同时认真地履行自己的义务，自觉地、主动地为幼儿教育事业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护。,幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。,二、幼儿教师劳动的特点,（一）劳动对象的主动性和幼稚性,在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是 “教”的客体，又是 “学”的主体。幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。,幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是36、7岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和思想感情,他们的思维还处在具体形象的水平，知识经验还很少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想的和成人想的差距很大。,比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。,（二）劳动任务的全面性和细致性,幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。体育对幼儿特别重要，教师对幼儿的保护、保育，照料他们的生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是幼儿教师教育工作的重要特点。,幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。,幼儿教师的劳动不仅是全面的,而且是非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的；幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。,（三）劳动过程的创造性,幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。,在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏, 谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进行个别教育工作。此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。,（四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性,任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点。,教师对教材等的使用必须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至情感、世界观等完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至还要求超过它们的范围和水平，这样才有可能在劳动过程中使用他的劳动手段。 除了劳动手段的主体化以外，还有许多教育劳动手段就存在于教师本身,比如教师的人格、言行等都是教师劳动的重要手段。,这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必须十分重视自身的发展，这种发展本身在很大程度上就构成了教师劳动的组成部分。教师劳动效果首先取决于教师本身的发展水平，不仅取决于它的学识能力，也需取决于他的世界观、道德面貌、意志、情感等方面的修养。,幼儿的智能、品德行为习惯很大一部分是通过直接模仿和感染而获得的。幼儿教师和幼儿朝夕相处，和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师的知识、智能、思想感情、道德风貌，以及他们的一言一行、一举一动都是幼儿的榜样，有力地熏陶着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重于言教，幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动手段。,由于幼儿教师劳动手段的主体性，对幼儿教师提出很高的要求。幼儿教师应有较完美的个性、一定的教育技能和素养、广泛的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多面手，才能充分地发挥身教的作用。,如何看待自己的职业？如何定位这个角色？,三、幼儿教师的角色,一个人往往扮演多种社会角色,学校,商店,自己家,影院,父母家,角色期待（Role Expectation） 定义： 各种社会角色所规定的行为模式。 实际是一种角色规范，是角色 行为的指南。,社会角色期待：如教师必须具有专业知识,受到认可和赞同,受到批评指责,符合,不符,1.幼儿学习的指导者和促进者 2.幼儿行为规范的示范者 3.幼儿教师是幼儿的第二任母亲 4.幼儿教师是幼儿的知心朋友、游戏伙伴 5.幼儿教师是研究者和理论的建构者,幼儿教师的角色期待,礼记：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可为人师也。” “授之以鱼，不如授之以渔。”,1、幼儿学习的学习的指导者,教师职业有别于其他职业的最显著特标志是教师以传授知识培养人才为己任。教师的基本职责之一就是“授业”、“解惑”，把人类的知识和技能高效率地传授给学生。另一方面，不仅给学生现成的“金子”，还要把“点金术”教给他们。,2、行为规范的示范者,学高为师 身正为范,教师是幼儿崇拜与模仿的对象 和社会价值和道德准则的传递者,3.幼儿教师是幼儿的第二任母亲,教师像母亲一样关心呵护孩子 4.幼儿教师是幼儿的知心朋友、游戏伙伴,5.幼儿教师是研究者和理论的建构者,自觉运用先进的教育学、心理学的理论指导教学，善于把教学经验上升到理论，努力成为“科研型”的教师： 教师必须具有探讨问题的意识和创新精神 教师不仅具有扎实的专业知识，而且要掌握先进的教育理论 教师还要掌握教育科研方法，注意运用科学方法分析和解决教育实践中的问题,怎么样才算是一名优秀的教师呢？,四、幼儿教师的职业品质,好教师的品质 美国的调查认为，一名好教师应具备12种素质： 友善的态度：她的课堂犹如一个大家庭； 尊重课堂上每一个人：她从不会戏弄你； 耐性：她不会放弃要求； 兴趣广泛：她带我们到课外去； 良好的仪表：她的语调和笑容令人愉快； 公正：她对人没有偏差； 幽默感：她每天都会带来欢乐； 良好的品质：她从不乱发脾气； 对个人的关注：她会帮助我认识自己； 伸缩性：她有错会改； 宽容：她装作不知道我的愚蠢； 颇有方法：忽然间我顺利念完了我的课本。,好教师的人格特征,优秀教师应具有的个性品质,热忱关怀 真诚坦率 胸怀宽阔 作风民主 客观公正 自信坚强 耐心细致 热爱教育,（一）幼儿教师应该具备的专业知识结构,本体性知识 条件性知识 实践性知识,.本体性知识,教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。 教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。教学的最终绩效是用幼儿掌握的本体性知识的质量来衡量的。不能否认,在一定限度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。正所谓:学高人之师。,研究表明: 教师知道的内容与学生学习的内容并不是一一对应的。 在教育教学活动中,教师的本体性知识必须达到一定的水准,但并不是越多越好。超出一定的水平,它与学生学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。,. 条件性知识,教学过程是教师将其具有的学科知识转化为幼儿可以理解和接受的知识的过程。 教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识,它包括个主要方面内容:幼儿身心发展的知识、教与学的知识和幼儿发展评价的知识。 譬如怎样提问,怎样设计课程,怎样评估学生行为等。,这就要求一名教师至少能够回答下列问题: 某一学科的中心问题是什么？对某一单元来说核心概念是什么？把这些核心概念传授给你的学生应采用什么态度和方式？学生的兴趣是什么？ 还要掌握特定学科的教育学知识和心理学知识,包括:教师对学生在某一学科内的兴趣和动机知识、教师以学科为基础进行测验和评估成绩的知识等。,.教师实践性知识,教师实践性知识“是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识, 更具体地说, 这种知识是教师教学经验的积累”，具体包括教师的教育实践知识、教师的教学实践知识、教师的教科研实践知识。,教师的本体性知识是教学活动的实体部分。 教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。 教师实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践性指导作用。 一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的是教学这样一个交互过程。条件性知识可以解决教学过程处理问题的原则,而实践性知识则可以解决教学过程处理问题的方式方法。,(二)幼儿教师的能力素质,作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。如关于幼儿身心发展特点和规律的知识，了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等等。 没有一定的专业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，只要热爱这个事业，那么崇高的责任感和使命感会推动一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”,1.观察和了解幼儿的能力,为什么幼儿教师必须会观察呢?因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。,观察力,看到、听到、感受到的“幼儿表现”说明了什么？ 幼儿的这些表现对教育实践有什么意义？ 当你在进行教育活动准备时，观察到的“幼儿表现”对教育活动的设计与准备有什么意义？ 观察到的“幼儿表现”是否提醒你改变甚至更换教育活动内容、形式、手段？,在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。,有个教师谈到这样一例 有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说“再试试，你还能搭得更高的。”,教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思，理解其外部行为所传达的内部讯息。 这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。,2.设计教育活动能力,各领域教学法课程的主要内容 新角度：从需要角度来设计教育活动,3.组织与实施教育活动的能力,各领域教学法课程的主要内容,4.对教育活动的反思能力,在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。 美国学者波斯纳认为，“教师成长 = 经验 + 反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。,（1）举例说明本活动满足了幼儿的哪些心理需要（优点） （2）哪些环节忽视了哪些幼儿的哪些心理需要（不足） （3）今后应该如何更好地满足幼儿的心理需要（今后设想） （4）本活动过程中，每个幼儿都快乐吗？为什么？,幼儿的需要与活动反思,5.沟通能力：与幼儿、家长沟通的能力,.,了解家长的技能,了解是沟通的前提。因为教师与家长的沟通是双向的，因此教师了解家长的同时，也要让家长了解自己。必须注意的是，这种了解一定不要不尊重幼儿家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖的基础。否则，动机再好也会事与愿违。,（1）与家长的沟通,一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。比如，了解家长的不同类型，调整自己的沟通方式会更有效果。有人根据家长对孩子教育上的态度积极与否，对幼儿园工作的态度参与的情况，将之分为四种类型第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；,第二类家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；,第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。,与家长交流的技巧,沟通需要行动，行动需要技巧。教师应当具备与家长交流的技巧，如与家长面对面交谈时，聆听的技巧，以适合家长的态度、语言、表达方式以及考虑家长的观点、心情的谈话技巧，以及向不同类型的家长传达信息(口头的或书面的)、特别是描述孩子行为、提出建议或意见的技巧等等，都是非常必需的，它能帮助教师求得与家长的相互尊重、相互理解、相互支持。,比如，向家长谈孩子的行为问题时，“告状式”很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。如下面两种表达方式 告状式“我提醒过好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”,描述式“年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。” 如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长了解自己的孩子，明确教育的方法，达到共同教育孩子的目的。如 “孩子才3岁，行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，使他能慢慢注意到别人的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。”,与家长的情感沟通,教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流，其特殊在于交流的双方都共同地爱着、关心着一个孩子，为这个孩子而交流。因此，沟通是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心的。正因为此，上述的技能技巧决不是单纯的处事哲学、表面的“乖巧”，而是以教师对孩子的爱，对社会的高度责任感为动力，以理解、接纳、开放的态度为基础的。,台湾一位教师说得好“积极的聆听好比是一块敲门砖，能使对方打开心灵。” “聆听需要听者设身处地地为对方设想，且了解对方的想法和感受。它是一项开放式的反应，其在分享的气氛中促动对方和自己共同去面对问题”，这样的沟通是令人感动的，也必定是畅通的。,案例 交流的艺术,有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育员对他说：“你的孩子什么也不会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙,他的能力这么差,你们家长也不注意培养,这样的孩子将来是成不了大器的。”家长听了这一番数落,脸色由红变青,最后张于爆发了：“我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛”双方关系一下子搞僵了。,案例 误会需要沟通,一天午睡起床后，保育员叠被子时，发现万利的床单被尿湿了，随即，我就给万利的奶奶打了电话。万利的奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。,案例 正确面对家长的不满,一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地找到我，生气地说：“老师，我们的涛涛吵着不肯上幼儿园，他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我的孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师的有没有关心过他啊？”,解决方法,（1）家长和老师都要冷静分析事情的原由，可以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。 （2）从教育的角度看问题，同伴间要友好相处 （3）老师尽量满足家长的要求，使家长满意和放心。 （4）老师可以采取换位置等方法来解决这种问题。,家长的反馈,老师在安排位置时可以根据孩子的性格特点，我们也都是讲道理的。 我们一直坚持同伴间要友好相处的教育方法，对于老师的建议我们很赞同。 面对家长的意见，首先要理解家长的心情，然后努力满足其心理需要。万万不可将矛盾激化。,非言语的沟通,在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要，主要原因一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定；,（2）与幼儿的沟通,二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情缉，让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。比如，对一个知道做错了事、充满害怕情绪的幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你”。更让幼儿安心，更能让幼儿理解到“老师原谅我了”。,言语的沟通,教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。当然，最需要的是教师对幼儿的爱、想理解幼儿的那分渴望。,6.幼儿教育研究的能力,具有科研意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调有关研究能力的要求。以往对教育传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的创造性特征。科研能力在此主要是指研究幼儿及教育实践的能力。教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的，因此，科研能力也是高质量教育教师自身专业能力不断发展的必要条件。,高质量的幼儿教育，必须有高质量的师资作保证。 幼儿教师成为专业人才的重要性。,五、幼儿教师的专业成长,有研究者（白益民，2001）把教师的专业发展过程分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段，每个阶段都有重点要解决的问题，而且每个阶段的问题解决与否、解决程度都会对后期的发展造成影响。,（一）幼儿教师专业成长的阶段,1非关注阶段,非关注阶段，指进入正式教师教育之前的阶段，这一阶段可以从一个人开始接受正式教师教育起，一直追溯到他的孩提时期。非关注阶段的经验对今后的教师专业发展有着一定的影响。,2虚拟关注阶段,有人把师范学习阶段称为教师专业发展中的虚拟关注阶段。之所以称为“虚拟关注”阶段，是因为在这期间这些准教师周围的一切环境和活动安排都是把他们作为师范生来看待的。即使在实习期间，他们也是实习教师，他们接触到的教学生活与实际有一定的距离。,3生存关注阶段,“求生阶段”，时间大约是开始任教的头一两年时间。他认为这一阶段的主要特征是，新教师会发现自己原来对教学的设想与实际有很大差距，他们开始关心自己在陌生环境中能否生存。其实这最初的几年是教师实现角色社会化的关键时期，他们需要适应学校的运作系统和日常教学工作。,4任务关注阶段,在这一阶段，成为幼儿园教学和科研的骨干。某老师说：“我所在的幼儿园给我提供了很好的成长环境，加之自身的努力，经过10年的探索积累，我变得成熟了，处理问题方法得当，教育智慧也能得到体现。我注意因材施教，能让每个孩子在幼儿园过得很快乐，并帮助他们改掉坏习惯。在这个时期，我也获得了很多奖项，家里的两个盒子都装满了获奖证书。”,5自我更新关注阶段,这一阶段的教师，多数拥有了个人实践知识，能保持一种开放的心态，愿意接纳新的教育思想和观念，教学过程中的关注点不再是教师的“教”，而是幼儿的“学”。同时，他们有更多的时间和机会对自己的专业发展进行反思，有明确、自觉的专业发展意识。有的教师还会被提拔到领导工作岗位，以自己专业发展的经验来影响其他教师。,“我现在是园长助理、语言教研组组长，经常组织教研活动。我对当前的幼儿园教学改革，如引进蒙台梭利教育方案、瑞吉欧教育方案，有自己的看法和见解。我认为现在有很多很多的教育方案，而且变化很快，但是作为幼儿园教师，我们要有自己的看法和见解，要清楚地认识到教育方案有很多，课程改革变来变去，但不变的是孩子，处于3-6岁年龄阶段的孩子需要在游戏和快乐中学习，这一点是不会改变的。,（二）专业成长的必要性,专业化，专业水平与专业地位 为什么我们的地位远不如律师、医生、工程师？ 现在很多幼儿教师反映，她们的工作很辛苦社会地位却很低，根本不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位，不少地方幼儿教师的工资几乎与当地低保线持平。可以说，这在全国是一个较普遍的现象。,当然，幼儿教师的工资待遇和社会地位低下，这与当地的经济、教育、社会、文化等多方因素有关。但是，我认为一个重要原因就是，我们自身专业化水平过低。因为任何一种职业的社会地位和学术生命，首先取决于它的专业化程度。专业化是提高幼儿园教师社会地位的重要途径。,（三）专业成长的本质,幼儿教师的专业成长实际上是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。 这个过程实际上也就是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。,专业知识、专业技能、专业态度、专业情感,1、幼儿教育的专业与非专业的区别,美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。,()热爱孩子、热爱工作,具有强烈的事业心、责任感,上海著名特级老师应彩云,四十多岁了,早已是成绩斐然,但她仍然坚持带班在一线,割舍不了对孩子们的那份挚爱;吴佳瑛老师在工作上忘我钻研,总觉得时间不够用。可见,越是有成就的老师,越是喜欢工作,痴迷于工作,忘我地工作。,()善于运用智慧开展教学、管理工作,专业水平高,好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好,教育教学能力强,而且能运用先进的教育理念,善于用慧眼观察,用慧心来教育孩子,对不同的教育对象,总能开展因材施教,进行有效教育。更可贵的是,他们善于总结,不断反思自己的工作,撰写研究性文章。 有教育智慧；能够利用一切机会来促进幼儿的发展。,()善于创新,形成自己独特而有效的教学风格,专业水平高的老师,善于捕捉孩子的兴趣,从幼儿的生活中挖掘题材,从孩子的角度预设和实施教学。工作很有创意,形成自己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格,应彩云老师融文化、艺术于教学,给人带来的美感和享受等。,（ ）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究,2、 专业化职业的基本特征,第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。(技术标准) 第二，其成员的服务对象的利益为压倒一切的任务。(道德标准 ) 第三，其成员不受专业外力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。(关键因素),我国幼儿教师都具备这些特征吗？,要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持，有专门的幼教技能作保证。这一条要求我们是符合的，我们有教育心理学、学前教育学、儿童科学等学科知识，我们的教师从业人员也都有教师资格证等技能要求。 要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。这一条我们也是符合的，我国的幼儿园教育指导纲要以及各幼儿园自定的教育方针和服务理念也大都能体现这一点。,要有“专业自主”的外界环境和自身能力能够运用专业知识独立判断、决策。 如果承认幼儿教育是一个专业，那么我们就不能一味强求，迎合非专业人员及家长的需求，我们的教育工作必须按照专业人员的要求和规则进行，我们的从业人员也必须遵循专业的判断。,教师的专业化水平并不等同于专业技能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴弹得好不好，而是指你能不能达到专业的基本特征要求，能不能按照专业化的标准来要求自己。我们的园长、教师在这方面还有大量的工作要做。,3、美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出过七条标准,对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践。 善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和个性化教学的依据。 善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围。,会计划并实施儿童发展的课程，全面提高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的发展。 与儿童建立起积极的互动关系，支持儿童的学习和发展。 与幼儿家庭建立积极有效的关系。 尊重和理解儿童在家庭、社会、文化背景等方面的差异，支持儿童个性的发展和学习。,工作与事业,有人曾问三个砌砖工人：“你们在做什么？” 第一个工人说：“砌砖。” 第二个工人说：“我在赚工资。” 第三个工人却唱着歌说：“我正在建造世界上最富有特色的房子。” 结果，前两个人终生都是普普通通的砌砖工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。 这个故事说明了什么道理？联系教育劳动实际谈谈你的看法。,（四）幼儿教师专业成长的内容,.,专业理想 专业态度 专业知识 专业能力,1.专业理想,(1)具有宗教家、传教士的精神，献身幼儿教育工作。 (2)乐意在专业工作实践中体现自已的个人价值与社会价值。 (3)确立对儿童一生的学习和发展负责的信念，具有高度的责任感，致力于不断完善“促进儿童身心充分发展”的教育方案。,(4)有近期和远期的工作目标和自我发展目标，并努力实现自我追求。 (5)在与儿童、家长、领导、同事交往的过程中表现良好的职业道德、文化修养、工作作风及人格魅力。,2.专业态度,(1)乐意接纳并关爱班上每个儿童，维护儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，保证他们拥有同等的教育机会。 (2)理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展。 (3)关注儿童的学习过程，尊重儿童独特的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。,(4)能根据教育需要为儿童创设丰富的活动环境与学习机会，支持儿童的学习。 (5)能意识到自已的言行对儿童身心发展的重要性，能及时进行自我调整，以自身的人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。 (6)关注世界幼儿教育改革新趋势，及时吸纳幼儿教育新信息，精心研究、设计课程方案。 (7)在一日活动中，能始终保持饱满的工作热情和良好的教育态度。 (8)愿意与儿童、同事互相学习、合作，在分享经验、分享智慧中不断提高专业水平。,3.专业知识,(1)学习并贯彻国家的教育法规及有关国际公约，如教师法教育法未成年人保护法幼儿园管理条例幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要（试行）儿童权利公约等。 (2)掌握幼儿生理学，幼儿心理学、幼儿教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本理论和基础知识，并学以致用，指导教育实践。,(3)自觉学习卫生保健、保育知识与技能，并运用于保教实践。 (4)全面理解、实施并丰富园本课程。 (5)及时了解科技新成果，学习教学实践中需拓宽的各学科知识。 (6)认真学习并掌握相关的现代教育理论技能。,4.专业能力,(1)能正确认识儿童是正在发展中的完整的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点。 （2）在与儿童一起生活、交往的过程中，多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学习和发展的特点和规律。 （3）在了解本班儿童特点的基础上，结合儿童的需求和生活经验，选择并组识教育内容。,（4）为儿童创设关爱、尊重、和谐和支持心理环境，创设健康、丰富的生活和活动环境。 （5）有效组织适合儿童自主活动、激发儿童思考与探究、激励儿童不断学习的多种形式的教育活动。 （6）有效促进儿童间符号检验极互动与交往，建立积极、良好看互动关系，创高能原子利于儿童学习和以展的合作性学习环境。 7.在组织一日活动的过程中，能敏锐地察觉儿童的问题、困难和需要，并及时给予适宜的支持、帮助与引导。,（8）以发展的眼光客观地观察、积极地评价儿童，并能调整、能上能引导儿童同伴、家长及其他保教人员对儿童的评价，形成以积极性评价为主的集体氛围。 （9）以专业教育者的角色向家长宣传先进的教育理念，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。充分、有效地运用自然环境和社区等教育资源，优化儿童的生活与成长环境。,（10）经常反思自已的教育教学行为，在反省、分析、判断、概括、总结的过程中不断调整教育教学实践工作，提高教育教学质量。 （11）具有不断加强自身专业学习的意识，不断提高自已的专业水平，不断完善自身的智能结构，做一个终身学习者。 （12）具有为开展各种教育活动，给儿童良好熏陶所必需的说、弹、唱、画、跳等基本技能技巧及一曲代教育技能。,（五）专业成长途径,在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。,1.反思性教学,反思性教学或称为教学反思，指的是老师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型老师的过程。,（1）教学反思的类型,教育反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是幼儿教师的理想自我与现实自我在心灵上的沟通。它是幼儿教师超越自己的思维方式的策略，是幼儿教师创造能力在教育实践中的体现。教育反思一般分为三种,教育活动前的反思,这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境是什么而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？ 在设计教育活动内容，我们还应该思考：“我对这项教育活动内容有怎样的理解?”通过对这个问题的探讨，教师就可以与教学内容融合起来,教育活动过程中的反思,它的功能具有及时性的反馈，最明显的表现就是在教育活动过程中，根据幼儿的反应而随时调整教育活动计划和进程。,教育活动后的反思,这是回顾性的反思，它使实践经验得到升华。此外，还可以分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师运用更合理的教育理念来反思现实中的幼儿教育问题，在批评中开拓教育的新思路，创造教育的新经验，形成幼儿教育的新模式。,在教育活动后反思中，教师可以问自己下列问题： 这次教育活动是否如我所期望的发生了什么？ 怎么样用幼儿教育学和幼儿心理学的理论来解释这次教育活动？ 怎么样评价幼儿是否达到了预定的教育目标？ 教育活动过程中改变了原教育活动计划的哪些内容？为什么？ 是否用另外的教育方法会更成功？为什么？,这次教育活动发生了哪些令我印象深刻、经久难忘的事件？哪些片段值得仔细品味咀嚼？ 这次教育活动是否有些问题一直困扰着我，使我在这几天中一直苦思冥想？我怎么样才能找到答案？ 根据这些问题，幼儿教师可以判断自己是成功地完成了教育活动目标，还是需要重新计划或试一试新的教育策略。 三种不同的教育反思，对幼儿教师业务水平的提高，对幼儿教育质量提高有着不同的作用。,（2）教学反思的内容,华东师范大学叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能就成为名师。”所以我们主张，老师应该努力让反思成为一种职业习惯，在在反思和写反思的过程中不断地提高自己的专业水平。,记成功之举,今天保教工作中，我认为最精彩的，感触最深刻的保教工作片断是什么？，它蕴含哪些教育原理，自己的体会 组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果,记“败笔”之处,今天保教工作中，我认为最糟糕的，感觉不满意的是什么？它从反面说明哪些教育原理，自己的体会 或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路,错怪孩子,一天，孩子们正在玩结构游戏，一眨眼功夫，吴腾珉不见了。因为他有独自1人随意跑出教室的习惯，这可急坏了我，我忙急着四下寻找，终于发现他蹲在一张桌下玩。我大喊一声：“快出来！”可他依旧我行我素，对我的话充耳不闻。我立刻从桌下把他拉了出来：“你再也不许玩了！”“老师”他张了张小嘴想说什么。,这时，我又发现他刚才蹲在桌子下机还有许多撒落的玩具，我不问青红皂白继续责怪：“你看你，撒了一地的玩具！”这时，撅起小嘴的他很委屈的小声嘀咕着：“那玩具是文文撒的，我在帮他收拾呢。”“什么，你说什么？”我满怀疑惑地回头看了看在周围的小朋友，小朋友们纷纷说：“是文文撒的玩具”。,我的脸刷的一下红了，我猛然醒悟：我一直是带着有色眼镜看待这孩子。我忙对他说：“对不起，是王老师错怪了你，你能原谅我吗？”这时，他撅起的小嘴变成了小月牙，他拉着我的手，高兴地说：“王老师你看，那边地上还有几块玩具，让我把它捡干净吧！”望着他胖乎乎的身影，我脑海里掠过了许多许多,记教学机智,今天保教工作中，是否存在突发事件，我是如何处理的？ ，它能蕴含哪些教育原理 今天保教活动中，有什么事让你感到惊奇的吗？（可以是你对发生事情所产生的情绪反应，可以是别人的所作所为，或者是发生在你身边的其它任何事情。）,记幼儿的见解,今天保教工作中，是否意外地发现某幼儿的闪光点？幼儿对哪些事物有独到的见解，它能说明什么观点，能给我们什么启示。 今天保教活动中，幼儿有什么行动让你感到不理解吗？ 如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。,科学活动桔子和柚子,在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。孩子语言一百中，儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。,记再教设计,在组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。,主题活动春天在哪里,在开展主题活动春天在哪里的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？,春天在哪里这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想去，我决定作这样的一次尝试。,教师的成长是教育的力量源泉。没有教师的成长，就没有高品质的教育。只要每个新手教师不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，找到自己成长的支点，就一定能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。,谢谢！,