《分数的初步认识》教学反思 - 教学反思

?分数的初步认识?教学反思 - 教学反思 ?分数的初步认识?教学反思一、找准学生的真实起点，有效组织教学在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入局部，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：你们听说过分数吗？导入课文，从学生的答复中，我们可以大概了解学生对分数的认知的情况，从而掌握学生的学习起点，让学生直接进入新知识的学习，更有效地组织学生去探究新知。 二、面向全体，提高学生学习的参与度 课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的开展。我在学生认识了分数时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。 这些环节的设计，学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，在学生反应的情况和动态生成中，我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。三、设计层次性的练习，进一步拓展学生的思维。在练习设计时，先利用想到了的分数，拓展学生的想象能力，通过判断能否直接用分数表示，进一步稳固分数产生的根底是必须平均分。利用色块图，培养学生的转化思想、利用验证，让学生学会学习的方法，在猜测以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，表达极限思想。通过一系列的练习的设计和安排，既可以稳固所学的新知，又能让不同层次的学生得到开展。