《小学科学》六年级上册解读.ppt

2007年新版教材培训,小学科学 六年级上册解读,第一单元:工具和机械,本单元讲解的内容提要：,一、改编说明； 二、单元结构与特点； 三、单元发展目标： 1、科学概念； 2、科学探究； 3、情感态度价值观； 四、单元教学难点与建议。,一、改编说明,1、为什么改？ 本单元是在原教材机械与工具的基础上修改而成的。 原机械和工具单元中部分内容偏难，如要求学生用杠杆原理去分析滑轮和轮轴的工作原理（原P11），这对于小学六年级的学生来说是很难的，容易造成学生理解上的混乱。 原教材中最后一课过于开放，没有提出具体的探究问题和要求，缺乏指向性，学生操作起来找不到支撑点，探究难度过大，教学实施难以落到实处，教师无从评价学生的探究结果。,2、改什么？ 删除原教材中过于偏难的部分内容，便于学生开展探究活动。 将最后一课进行修改，将具体的问题和要求提给学生，而且为学生的探究提供了支架，研究内容更具操作性，有利于引导学生将探究活动推向高潮，同时也实现了对本单元研究内容的总结和提升。,一、改编说明,一、改编说明,3、怎样改？ 保留单元的整体结构。 强化了单元内部结构的层次性，使探究活动层层深入。 把对杠杆类简单机械作用原理的分析放到了教师用书中，供老师参考，学生不必认识。 通过对自行车的探究活动，实现了对单元内容的总结与提升，有利于学生对本单元内容的巩固。,二、单元结构与特点,保持了原单元整体结构，从使用工具开始，提出研究问题，然后研究最简单的机械杠杆，由此开始认识杠杆类机械，再研究非杠杆类机械，最后以自行车为载体，以齿轮研究为主要内容对本单元的研究作一次总结与提升，让学生对机械的作用有一个整体的认识，也因此让整个单元的结构显得更加紧凑、合理与科学。 保留了原教材的成功典型案例：如研究杠杆的科学、自主研究自行车等活动。 突出科学探究能力发展的重点-收集数据，用数据作为解释科学事实的重要依据。,二、单元结构与特点,使用工具,杠杆类工具的研究,杠杆的科学,改编后的单元内部结构,定滑轮和动滑轮,轮轴的秘密,滑轮组,自行车上的简单机械,斜面的作用,使用工具,联系生活 提出问题,杠杆的科学,杠杆类工具的研究,轮轴的秘密,杠杆类机械,定滑轮和动滑轮,滑轮组,斜面的作用,非杠杆类机械,自行车上的 简单机械,研究自行车上的简单机械， 总结提升对机械作用的认识。,物质世界,物体与物质,运动与力,能量的表现形式,物体的 特征,材料的性 质与用途,物质的 变化,物质的 利用,常见 的力,位置与 运动,简单 机械,光的 传播,声音的产 生与传播,热现象,简单 电路,磁现象,能量的 转换,三、单元发展目标,1、科学概念： 机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。 有的机械可以省力，有的机械不能省力但能发挥其他作用。 不同的机械具有不同的结构和不同的功能。 解决生活中的实际问题需要选择合适的工具和机械。,三、单元发展目标,2、过程与方法： 根据教学内容需要和学生已有知识情况，提出具有引导、启发和激趣作用的问题； 根据问题指导学生进行有关实验研究，收集能够回答问题和解释机械作用的数据； 用文字、数据、图表等方式对实验中所观察到的现象和结论进行记录和标识； 通过文字、图画和讨论等方法来整理和表达自己的想法，并给出自己的分析解释，与同学进行交流。 通过对实验所收集数据进行分析，得出正确结论。结合生活实际发现和提出新的问题，引导学生进行新的思考，拓展学生思维空间。,提出问题：,P2-3 我们认识哪些工具？ 我们使用过工具吗？ 、 对于简单机械，我们有什么问题？,科学探究收集实验数据,P5 研究杠杆省力的问题，我们准备收集什么数据？怎样收集数据？ P10 研究轮轴作用的实验 P11 研究轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响 实验 P12-13 研究定滑轮、动滑轮作用实验 P14-15 研究滑轮组作用实验 P16-17 研究斜面作用实验 P19 研究齿轮传动作用,重证据：,P5 要多收集一些数据，才容易看出规律来。 P12 要改变钩码的数量，多做几次看看。,科学不迷信权威,阿基米德的故事 对于自己的预测，用实验来证实。,用科学改善生活,工具和机械相当于延长了我们的手臂，增加我们的力量，将一些原本困难的事情变得简单易行。 机械可以改变用力的方向，可以省力，可以改变运动方式等等。 科学技术的发展让人们的生活越来越方便、现代。,科学探究,认识科学探究,过程与方法,观察、实验、操作,制定计划,猜想与假设,提出问题,搜集整理信息,思考与结论,表达与交流,三、单元发展目标,3、情感态度价值观： 认识机械和工具对于推动社会发展和技术应用的重要性。 能够将机械与工具的作用、安全与可靠性等与现实社会联系进来。 获得对各种机械功能的认识，以应付各种实际问题，并意识到机械和工具是随生活的需要而不断发展的。 形成积极对待科学技术的态度。 认识到科学与技术是相互影响和相互促进的。,情感、态度 与价值观,对待自然,珍爱生命,要与自然 和谐相处,科学对社会的双重作用,对待科学 技术和社 会的关系,欣赏 自然美,关注与科 学有关的 社会问题,用科学 改善生活,对待科 学学习,对待科学,坚持性,重证据,想知道 爱提问,大胆 想像,愿意合 作交流,科学是不 断发展的,科学不 迷信权威,四、教学难点与建议,1、研究杠杆的作用 杠杆类机械是简单机械的重要组成部分，也是本单元的重要组成部分。 研究杠杆的作用是本单元对简单机械作用进行研究的基础。 在研究杠杆作用的实验中要重视对数据的收集。,怎样收集数据？,1、小组任意在杠杆尺两端挂钩码，记录下挂钩码的位置和数量，并记录下此时杠杆尺的状态。 2、重复几次实验，收集几组不同的数据。 3、将2-3个小组的实验数据进行整合，汇集成一个更大的数据库。,怎样收集数据？,4、对这个数据库进行分析，将能省力的情况、费力的情况、不省力也不费力的情况进行统计，分析出杠杆在什么条件下省力？在什么条件下费力？在什么条件下不省力也不费力？,在一大堆杂乱无章的数据中，寻找有用的数据来说明问题也是进行科学探究的一种方法。 数据越多越能说明问题，所以在实验中要收集尽可能多的数据。,四、教学难点与建议,2、自行车上的简单机械： 对本单元的教学内容进行一次总结与提升。 要让学生自主对自行车上的简单机械进行探究,第二单元: 形状与结构,一、改编说明； 二、单元结构与特点； 三、各单元修改说明。,本单元讲解的内容提要：,一、改编说明,整体面貌保持不变。课名有小的改动。科学概念结构和探究活动结构进一步完善。,二、单元结构和特点,1、现在的单元结构： 概念紧扣物体形状和结构与承受力大小关系。活动特点是制作探究，设计创造。,二、单元结构和特点,2、科学概念结构,二、单元结构和特点,3、探究活动结构 活动分为两大部分： 第一部分（17课）是探究不同形状结构所包含的力学道理。其中， 第1课“抵抗弯曲”、第2课“形状与抗弯曲能力”探究条形材料抗弯能力与形状的关系。,二、单元结构和特点,4、探究活动结构 第3课“拱形的力量”、第4课“找拱形”探究拱形承受力的特点，并拓展到圆顶形、球形、各种弧形；从人造物体扩展到生物体。,二、单元结构和特点,4、探究活动结构 第5课“做框架”、第6课“建高塔”探究框架结构的特点，加固框架结构的方法和物体稳定性问题。 第7课“桥的形状和结构”探究桥梁多姿多彩的形状和结构。,二、单元结构和特点,4、探究活动结构 第二部分（第8课）“用纸造一座桥”是设计制作活动，是综合应用所学知识设计科学合理的形状结构。,三、各单元的修改说明,17课小调整 第8课调整较多,三、各单元的修改说明,1、抵抗弯曲： 从认识房子、桥梁的“柱子”和“横梁”引入更恰当、自然。 “横梁的抗弯曲能力与什么有关”部分增加了纸的宽度与抗弯曲能力的关系的实验，与原来的纸的厚度与抗弯曲能力的实验组成了对比的结构：增加宽度，抗弯曲能力随着增加；增加厚度，抗弯曲能力大大增加。同时，与第二课改变形状增加抗弯曲能力的道理，联系显性化了。,三、各单元的修改说明,2、形状与抗弯曲能力 “形状与抗弯曲能力”实验后的资料和插图更清楚明白。 “瓦楞纸板的研究”移到后面更能发挥其作用：“试着作出自己的解释和提出一些问题”,三、各单元的修改说明,3、拱形的力量 增加了做瓜皮拱的活动。概念和活动比原设计丰富和深入了。 因为后面要专课研究桥，把赵州桥的内容从正文中移出，移到教师用书中作为本课的机动处理内容。,三、各单元的修改说明,4、找拱形 从拱形建筑过渡到圆顶形、球形认识。 活动“塑料瓶的研究”加强了观察方法的指导，给出了记录表。 “生物体中的拱形”增加了视觉信息。,三、各单元的修改说明,5、做框架 活动“做一个坚固的正方体框架”操作与探究紧密结合。 操作性更好：用较少的斜杆加固这个正方体框架。 探究指向概念：以一根斜杆为例，试分析它起的作用。,三、各单元的修改说明,6、建高塔 “建高塔”的材料，减少了胶泥、铁垫圈，增加了砂。,三、各单元的修改说明,7、桥的形状和结构 增加了一个引入部分，展示了前面几课学的三种结构的桥。 引导学生观察现代大桥综合应用了多种结构。 增加了一个拓展性活动：观察研究家乡的桥。 本课有总结和提高的作用。,三、各单元的修改说明,8、用纸造一座桥 用报纸制作能承重的“桥”是一项真正的挑战性任务，变随意做为完成任务而设计和制作。 制作与探究结合，是知识、能力的应用。 材料更好找，更适合课堂教学。,桥例,第三单元： 能 量,一、改编说明； 二、单元结构与特点； 三、各单元修改说明。,本单元讲解的内容提要,一、改编说明,删去了水的内容：“水的变化与热的传递”；“永不停步的旅行家” 增加一课：“5、神奇的小电动机” 修改内容并调整顺序：把原来“电和磁”“电磁铁的磁力”两课扩充为四课（14课）。把原来1、2课修改并调后为6、7课。,二、单元结构和特点,能量概念从个别到一般，从具体到宏观的发展。 活动特点是安排了一个2（3）课时自主性较强的探究活动：研究电磁铁磁力大小的活动，给学生充分的时间，让他们在已有知识和第一节课的基础上展开自我探究活动。,二、单元结构和特点,1、科学概念结构,二、单元结构和特点,2、探究活动结构： 从最熟悉的电出发，探究电生磁，制作电磁铁，探究电磁铁磁力大小，玩具电动机原理。然后以电能为中心认识能量及相互转化，再扩展到宏观的太阳能的转化与储存。活动分为三部分：,二、单元结构和特点,2、探究活动结构： 第一部分（15课），探究电流怎样产生磁性，制作电磁铁并研究电磁铁的磁极和磁力大小，探究玩具小电动机怎样转动起来，感受电能转化成动能的奇妙。 第二部分（67课）,通过寻找电的用途，研究电的来源，认识电能和其它能量间的转化。,二、单元结构和特点,2、探究活动结构： 第三部分（第8课）探究煤、石油、天然气能源矿产与太阳能之间的关系，认识我们使用的能量几乎都源于太阳能的转化与储存。,三、各单元修改说明,小调整的课能量与太阳（8） 增加的新课神奇的小电动机（5） 较多调整的课14课；6、7课,三、各单元修改说明,1、电和磁 为何不直接讲电磁铁而先安排这一课？ 通过“重演”科学史上的通电导线使磁针偏转的实验，认识电可以生磁。 注意资料库中资料“电和磁见面了”包含了多方面的信息。,三、各单元修改说明,1、电和磁 “通电导线和指南针”活动从小灯泡电路始，过渡到短路电路，再过渡到“通电线圈和指南针”活动。为什么？ 实验更具有探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想。 延伸到“电流检测器”。,2、电磁铁,在整体结构中定位于电生磁的应用上。 从线圈产生磁性和“磁化”引入，然后展开研究。,三、各单元修改说明,2、电磁铁的磁力（1、2） 引领学生经历一个全班合作、充分展开、深入研究的探究过程。主要体现是： 1）教学中学生找出的影响因素可能较多，如电池数量、绕线多少、铁心粗细、铁心长短、电线粗细、线圈的粗细（直径）、线圈的形状、铁心的形状（条形或马蹄形）,2）分组检验，全班共检验3个因素。因素中包含了不是很“单纯”的影响因素。 3）要求识别和控制变量，设计对比实验。 4）步骤和记录完整、详细。 5）最后制作一个强磁力电磁铁，探究操作结合，理论实际结合。 为什么用这样的材料作这样的安排？,5、神奇的小电动机,学生对小电动机很感兴趣，有强烈的探究欲望。学生探究小电动机基本工作原理有足够的知识储备。小电动机构造和原理联系直观。找小电动机比较容易。所以，研究小电动机是适应学生需要的、有趣的、可行的科学探究活动。,对电磁铁应用的探究，对电能转化成动力的体验。有承上启下的作用。 “小电动机里面有什么”通过观察了解构造。重点认识转子是电磁铁，知道换向器的作用是改变电流方向。,“小电动机转动的秘密”的活动实际上就是让转子在可以看见的状态下转动，并且可以改变磁铁的远近、个数、南北极位置等因素。 最后还要启发学生通过表述来整理自己刚获得的认识。,6、电能与能量,从认识电能到认识能量，引导学生用可以“工作”来领会能量概念。归类过去零散的能量概念。 以电能转化为其他能量为主来认识能量的转化。把“工作”和能量转化加以区别。 最后是一个儿童化的活动。,7、电能从哪里来,认识其他能量转化成电能。 学生用小电动机发电的活动的意义：亲自体验发电。,8、能量与太阳,从认识身边的能量和能量转化扩展到认识宏观的太阳能及其转化与储存。从比较纯科学的认识能量到结合社会生活认识能源。,第四单元生物的多样性,一、教学内容的选择,1。生物多样性的概念 生物多样性包括： 基因多样性、物种多样性和生态系统多样性 （1）基因多样性（遗传多样性）是物种多样性和生态系统多样性的基础，是生物多样性的内在表现形式。基因的多样性导致了物种的分化和种群内生物个体的多样。 遗传物质的改变（突变）是产生基因多样性的根本原因。,一、教学内容的选择,（2）物种多样性指地球上动物、植物、微生物等生物种类的丰富程度。是构成生态系统多样性的基本单元。 物种是生物分类的基本单位，物种是繁殖单元，不同的物种之间不能交配繁殖后代，即便繁殖了后代，后代也不具有繁殖能力。（猫和狗，马和驴,一、教学内容的选择,（3）生态系统的多样性表现为生物群落的多种多样。 生态系统是各种生物与其周围环境所构成的。从结构上看主要由生产者、消费者、分解者所构成。生态系统的功能是维持地球物质的循环和能量的正常流动。,直接 表现为,表现为,导致,形成,形成,表现为,导致,导致,导致,导致,形成,形成,沙漠生态系统 森林生态系统等,包括,生物多样性概念层级图示,一、教学内容的选择,根据学生的认知特点和生物多样性的概念，本单元希望学生能在如下层面上形对生物多样性的认识： （）生物的多样性表现为物种的多样和种群中个体的多种多样（即生物种类的多种多样） 多种多样的植物、多种多样的动物、相貌各异的我们 （）地球环境的多样性导致了生物种类的多种多样 生物体所具有的特殊的形态结构是长期适应生活环境的结果（原来是相互关联的） 生物生存环境的变化导致了生物形态特征的变化（谁选择了它们）,二、单元内容的设计,。单元内容：共8课 1.校园生物大搜索 2.制作校园生物分布图 3.多种多样的植物 4.种类繁多的动物 5.相貌各异的我们 6.原来是相互关联的 7.谁选择了它们 8.生物多样性的意义,。各课设计意图及概念指向,6。原来是相互关联的,7。谁选择了它们,通过观察生物特殊的形态结构，了解生物所具有的形态结构是长期适应生活环境的结果。,通过观察生活在不同地方的同种生物的外形特征，了解环境变化生物的形态也会发生变化,环境的多样性导致了生物的多样性。 解决”为什么”的问题,8。生物多样性的意义,了解生物多样性的意义和保护,保护生物的多样性要保护它们的生活环境 (解决”怎么办”的问题),三、单元教学目标,科学概念： 知道生物的种类多种多样。 知道同种生物不同的个体各不相同。 初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生活环境相适应的。 知道生物的多样性是人类生存的重要资源。 知道保护生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。,科学概念： 生物的种类多种多样。 各种生物生活环境不同。 同种生物不同的个体性状不同。 生物体不同的形态结构与它们的生活环境相适应。 生物的多样性是人类生存的重要资源。 保护生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。,科学概念： 生物的种类多种多样。 各种生物生活环境不同。 同种生物不同的个体性状不同。 生物体不同的形态结构与它们的生活环境相适应。 生物的多样性是人类生存的重要资源。 保护生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。,三、单元教学目标,过程和方法： 能观察到生物之间可辨识的不同特征。 能自己确定标准对生物进行分类，知道分类是研究生物的基本方法。 会用制作生物分布图的方法描述某一区域的生物种类。 能利用图、表等方式记录、整理调查资料。 知道并能用实验、调查、查阅资料等方法收集信息，寻找问题的答案。 能倾听他人的报告，并能用适宜的方式清楚表达自己的观点。 （重点关注学生是否具有运用上述科学探究的方法解决问题的意识和能力）,三、单元教学目标,情感态度价值观： 能从对生物多样性的认识中获得美的体验，感受到地球家园因生物多样性而美丽。 能够关注周围生物所生活的环境，具有环境保护的意识。 能够认同人类是生物家族中的一员，愿意并能够与生物家族的其他成员和谐相处。 能够体会到仔细观察常会有许多新发现，感受到研究生物的乐趣。,四、各课教材内容及编写意图,第1课 校园生物大搜索 （一）教材内容: 分2 部分 认识常见的植物和动物（搜索活动的前序） 意图:一引发学生对校园生物的关注;二活动中,将对生物的认识聚焦到生物的种类、生物生活的地方为后续调查校园生物做好准备。,第1课 校园生物大搜索,调查校园中的动植物（本课的主体活动） 意图：以文字、学生讨论的对话框，记录单等表达形式对调查活动提出了要求： 1。像科学家那样，将校园分为几个区域分别进行调查； 2。要对校园生物展开全面调查，包括土壤中和曾经来过的动物； 3。用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物； 4。将调查的校园生物分为动物和植物两类分别记录，既要记录生物的名称、又要记录它们生长和经常活动的地点。 5。要爱护动植物,第1课 校园生物大搜索,（二）教学时应注意的几个问题： （1）组织校园生物调查前，要让学生制定调查计划。为了能在有限的时间内对校园生物进行较全面的调查，以使发现的校园生物数量最大化。教师要在课前对校园环境进行考察，课上指导学生将校园划分为几个区域，每个小组确定不同的区域作为重点调查的对象。 （2）分区域观察研究是科学研究常用的方法，调查校园生物种类及分布的同时，我们也在学习着一种进行调查研究的方法。在这里要让学生意识到这一点。,第1课 校园生物大搜索,（3）调查时不仅要记录地面看的见的动物和植物，还要搜索地下的动物，要根据所发现的动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。将这些发现都及时记录下来。 （4）在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶；开黄、白、红不同颜色花的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶或郁金香，也可分别记录XX样的蝴蝶；XX颜色的郁金香。为后面形成生物种类多种多样，同种生物不同个体也表现的千差万别这样一个生物多样性的认识积累感性经验。,第1课 校园生物大搜索,（三）教学目标： 知道校园中常见的植物和动物的生物名称和它们生活的环境。 知道我们的校园中大概生活着多少种植物和动物。 理解校园生物是多种多样的。 知道分区域调查是认识多种多样生物的一种方法。 会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。 能够感受到校园生物的美丽 能够体会到用心观察会有许多新的发现，从中感受到科学学习的乐趣。,第2课 校园生物分布图,（一）教材内容： 分3部分 交流汇集我们的调查结果 制作校园生物分布图 了解我国稀有植物和动物的分布,第2课 校园生物分布图,1。交流汇集我们的调查结果(是前一课的继续,也是后一活动的准备) 包括小组内整理调查结果和全班汇总调查结果。 全班汇总的目的是统计校园中共有多少种植物多少种动物，明确它们各自生活在什么地方？意在通过数据让学生体会到生物的多样性，了解不同的环境中生活着不同的生物。,第2课 校园生物分布图,2.制作校园生物分布图(是本课的主体活动) (1)学生讨论示意图中的对话框，提示在制作生物分布图时会遇到的许多问题，如生物种类太多，图中写不下；生物分布是立体的，即地下、地上、地面都可能有，但分布图是平面的，如何表示？等等. 教材提示:可用编号的方法 ；可以将画的生物图剪贴在分布图旁，用箭头指出它的位置；要鼓励学生创造性的制作生物分布图。,第2课 校园生物分布图,（2）教材给出的“学校校园生物分布图”是校园平面图的示意图。教学时教师可以提供本校的校园平面图，也可以让学生自己绘制。 （3）观察校园生物分布图，学生会有一些新的发现，也会产生出一些问题，可以让学生进行交流。教材中的问题不要求学生作出回答。,第2课 校园生物分布图,3。我国稀有植物、动物分布图（拓展性活动） 教材给出中国地图和几种珍稀生物。学生可以用箭头或涂色等方式标注这些生物主要生活的省份。 鼓励学生查阅资料了解更多的我国珍稀生物，并在地图上标注它们主要生活的地方。这样就可以获得一份我国部分珍稀生物分布图。 本活动的价值：一方面可以了解我国的珍贵动植物资源，另一方面进一步体会制作生物分布图的意义。,第2课 校园生物分布图,（二）教学中应注意的问题 1。汇报交流调查结果的时候，要引导学生分类记录，避免重复记录或遗漏。 2。动手制作校园生物分布图前，要组织学生充分讨论，在制作过程中有可能遇到什么困难？可以用什么办法解决？例如生物分布是立体的，而生物分布图是平面的，如何区分地下、地面、地上分布的生物（可用不同的颜色表示）？生物种类较多，分布图面积有限，如何最大限度的将校园生物种类记录上去（给它们编号，将号码记录上去）等等。,第2课 校园生物分布图,3。可以先提供给学生校园平面图，让它们填充，最后形成校园生物分布图；也可以完全放手让学生独立完成；还也可以给让每个小组画出所调查区域的生物分布情况，最后各组将自己的区域分布图。按照校园平面图，组合到一张大纸上形成校园生物分布图。 4。“中国稀有植物、动物分布图”这一内容，可作为本课的拓展性内容。可以安排学生在课后对我国的珍稀动植物及它们的分布情况进行调查，将它们的分布情况记录在中国地图上，制作成我国部分珍稀生物分布图。,第2课 校园生物分布图,（三）教学目标： 知道校园动物和植物种类的大概数量，建立校园生物多样性的认识。 了解不同的环境中生活着不同的生物。 会利用分布图整理信息，展示研究成果。 具有合作意识和成果共享的意识。,第3课 多种多样的植物,（一）教材内容 共2部分 给植物分类 观察不开花植物,第3课 多种多样的植物,1.给植物分类(本课主体活动) (1)“除了校园里有的植物种类，我们还知道哪些常见植物？”其目的是激活学生头脑中关于植物已有认知。 (2)“让我们自己确定标准给下面的植物分一分类”，意在让学生知道根据不同的标准可以将植物分为不同的类别(在这一类别中再确定新的标准还可以继续往下分)培养学生的分类能力。 教材中选择的11种植物，根据它们的生活环境不同，可以分为水生植物和陆生植物;根据是否落叶，分为常绿植物和落叶植物：根据茎的不同可以分为草本植物和木本植物.,第3课 多种多样的植物,(3)教材介绍科学家将植物分为开花植物和不开花植物,意在让学生了解科学家研究认识生物也是采用的分类的方法;同时将学生的视野由开花植物拓展到不开花植物,进一步认识植物的多种多样. 开花植物身体由根、茎、叶、花、果实、种子组成。 裸子植物是开花植物。,第3课 多种多样的植物,2。观察不开花植物 教材以资料的形式（灰框中文字）介绍了不开花植物。包括蕨类、苔藓、菌类、藻类；蕨菜是厥类植物、青苔、葫芦藓是苔藓植物、蘑菇、木耳是菌类植物；海带、裙带菜等是藻类植物，教材中所提供的图片是几种不开花的植物。 这一部分内容只需学生认识几种不开花的植物，进一步生物多样性的认识。不需研究各类不开花植物的不同结构特点。,第3课 多种多样的植物,（二）教学中应注意的问题 （1）教材中提供的植物图片只是一种资料，教师应根据当地植物资源及学生了解植物的实际情况选择可以按多个标准进行分类的几组植物图片供学生研究。 （2）为了让学生感受“分类”的意义及植物种类的繁多，教师可以让学生在规定的时间内写出知道的植物名称，比一比，看谁写的多？,第3课 多种多样的植物,（3）在介绍开花植物和不开花植物的分类方法时，目标指向能够说出一些开花植物和不开花植物的名称。而不要去研究界定哪类植物开花、哪类植物不开花。厥类、苔藓等植物是不开花植物，以资料的形式告诉学生，如果提到松树等裸子植物，教师可直接告诉学生它们也是开花植物，是开花植物中的隐花植物，无需在课堂上组织观察这些植物是否有花的活动。,第3课 多种多样的植物,（三）教学目标 知道植物可以分为开花植物和不开花植物。 了解不开花植物包括蕨类植物、苔藓、菌类和藻类植物等。 能说出一些开花的植物和不开花植物的名称。 知道分类是研究生物的基本方法。 能用自己确定的标准给植物分类。 理解植物是多种多样的。 能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽,第4课 种类繁多的动物,（一）教材内容 分3部分 给常见动物分类 比较动物的骨骼 给各类动物增添新成员,第4课 种类繁多的动物,1。给常见的动物分类（主体活动） （1）与给植物分类一样，本活动继续让学生领悟分类是研究生物的基本方法，让学生能够根据自己确定的标准给动物分类，在分类活动中感受动物世界的多种多样。 （2）教材提供了9种动物图片。根据它们运动方式的不同，可以分为水中游的、空中飞的、地上走（或爬）的；根据它们生存的方式可以分为野生的和家养的；根据它们的身体特征可以分为鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫和软体动物等；根据它们的食性可以分为植食动物、肉食动物和杂食动物等等。,第4课 种类繁多的动物,2。比较动物的骨骼 （1） 科学家根据动物身体内是否有脊柱，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。了解科学家也是按一定的标准对生物进行分类的，也是通过分类来研究认识动物的。体会分类是研究生物的基本方法。 （2）知道鸟、羊、鱼、人等动物是脊椎动物。,第4课 种类繁多的动物,3。给各类动物增添成员 （1）教材以资料的形式给出了昆虫、鱼、鸟、哺乳动物几类动物的主要特征，这是一些容易被学生辨识的特征。 （2）根据各类动物的分类标准给动物增加新成员，意在引领学生根据科学分类的标准给动物分类。一方面继续培养学生的分类能力，构建动物是多种多样的认识；同时为初中生物分类学的学习奠定了基础。,第4课 种类繁多的动物,（三）教学中应注意的几个问题 （1）对多种多样动物的分类，要鼓励学生用不同的方法。学生汇报时要求说明不同方法的分类标准。 （2）比较动物骨骼时，侧重于对脊椎动物骨骼的观察，最好给学生准备实物标本，重点指导学生观察背部的脊柱。 （3）学生开展给各类动物增添新成员活动前，教师要介绍各类动物的特征，帮助学生确定每类动物的分类标准。分类活动以教材中提供的鸟类、鱼类、哺乳动物和昆虫为主。教师最好能事先准备这些动物的图片资料。,第4课 种类繁多的动物,（二）教学目标 知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 能够说出一些脊椎动物的名称。 了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的主要身体特征。 能够利用给出的标准将常见的动物进行分类。 能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。,第5课 相貌各异的我们,（一）教材内容 分3部分 观察我们的不同 做一次班级相貌普查 我们的相貌是唯一的吗？,第5课 相貌各异的我们,1。“如果让我们在班级中找出 某一位同学，我们会毫不费力 的做到这件事，我们想过这是 为什么吗？” 我们经常做着这样的事情，但是很少有人仔细想过这是为什么？教材将这个司空见惯的现象，转换成为问题，明确了这节课探究的任务。,第5课 相貌各异的我们,2。“观察我们的不同”是探究过程的第一次收集证据的活动。 问题：为什么很容易区分出某人？ 推测：人与人相貌不同。 观察：观察记录小组成员的相貌特征 现象：有些相貌特征相同，有些不同 结论：观察的结果不能够说明人与人的相貌特征各不相同。,第5课 相貌各异的我们,。“做一次班级相貌普查”是探究过程的第二次收集证据的活动。 将调查的范围由小组扩大到全班，收集更多的信息。 将调查的对象集中到眼皮、耳垂、发际等相貌特征，便于统计。 调查统计表提供的信息也无法说明人与人相貌特征各不相同。 整理汇总调查结果的过程和统计表中的个相貌特征，具有启发学生将不同的相貌特征组合起来观察的功能。,第5课 相貌各异的我们,3.他们的相貌是唯一的吗? 将不同的相貌特征所表现出的性状组合起来，这是第三次收集证据的活动。 按每个相貌特征表现出两种性状特征组合，将两个相貌特征的性状排列组合，可以有四种不同的相貌（画相貌组合图时，要保证其它相貌特征不变。）； 将3个组合起来，可以有8种；4个组合起来有16种;更多个组合起来. 人有许许多多相貌特征,不同的相貌特征表现出的性状不止2个,会组合出无数种相貌. 找到能够区别人的答案.,第5课 相貌各异的我们,(二)教学中应注意的问题 1. 在对观察现象进行描述和交流的过程中，学生可能会频繁的使用器官、相貌、相貌特征等词汇，你要指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同。比如，我们可以将眼皮、眉毛、嘴等描述为相貌特征，而将单眼皮、双眼皮等描述为眼皮这个相貌特征的不同性状。那么说人与人某一个相貌特征不同，就是说这个相貌特征表现的性状不同。这样学生的描述会更清晰，也更容易从中发现规律。,第5课 相貌各异的我们,2. 进行全班相貌普查时要有行之有效的组织方略。比如可以分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，一组调查120号同学；2组调查21-40号同学.最后汇总起来。,第5课 相貌各异的我们,3.人的许多相貌特征表现出的性状可能不只两种，比如肤色有白色、黄色、棕色、黑色；在组织学生进行性状组合的活动时, 可以选择上一个活动中学生观察的6个方面的相貌特征，或其他表现为2种较为明显性状的相貌特征。 4. 组合活动可以创造性的进行，可以让学生画；也可以用课前准备好的图片，让学生粘贴。需要注意的是，在改变某几个性状的时候，要保证其他相貌特征不变。,第5课 相貌各异的我们,5. 将2种或3种相貌特征组合起来，学生还顾及过来，但将更多的相貌特征组合起来无论是画还是计算学生会感到有些复杂或抽象。这时教师可以组织学生画个性状图（如图），它可以直观的显示将不同的相貌特征表现出的性状组合起来可能出现的不同长相的种类。使用性状图，沿同心圆，从里到外找到你所具有的相貌特征，到最外圈的圆时，会得到一个数字。全班同学都找一找，比较得到的数字，会发现得到相同数字的人并不多。这时引领学生推理： 如果性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？ 许多相貌特征表现出的性状可能是三种或更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？,第5课 相貌各异的我们,（三）教学目标 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。 了解生物体有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。 具有收集证据寻求问题的答案的意识和能力。 具有协同工作的意识和能力。,第6课 原来是相互关联的,(一)教材内容 共3部分 不同环境中的植物 不同环境中的动物 它们与什么环境相关联,第6课 原来是相互关联的,1.不同环境中的植物 包括观察生活在水中和生活在陆地上植物根的不同和观察生活在陆地不同环境中植物的叶的不同 。 根：学生的已有知识：根的作用； 浮萍生活在水中，是浮水植物；小草是直根系，玉米是须根系； 观察的结果：根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系。 形成 的认识：根的形态与生活环境相适应。 叶：已有知识：叶的作用；仙人掌生活在缺水的沙漠；松树生活的区域较为广泛；香蕉生活在水分充足的热带地区。 观察的结果：叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形（可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度）；香蕉树叶子宽大（更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。） 形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。 还知道哪些。 建立的认识：植物所具有的不同的形态结构是它们长期适应所生活的环境的结果。,第6课 原来是相互关联的,2.不同环境中的动物 (1)研究对象：金鱼和鸽 （2）研究活动： A结合它们的生活环境观察身体的形态结构特征； B运用已有经验推测各结构的功能；（如金鱼身体呈纺锤形，游泳时可以减少水对它的阻力；身体上的鱼鳍、鱼鳞、鳃都是与水中生活相适应的；鸽子身体呈纺锤形，飞行时可以减少空气阻力；身体上长有翅膀、羽毛、骨骼中空都是与空中飞行生活相适应的。）,第6课 原来是相互关联的,C想办法证明自己的推测是否正确 提出假设并且想办法验证假设是否正确，获得结论，学生在经历着科学探究的过程。方法:查找资料、设计实验 例子：鱼的体形有利于在水中前进。,第6课 原来是相互关联的,3.它们与什么相关联(拓展性的活动) 拓展学生对生物体的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联的认识。（教材提供：猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。）,第6课 原来是相互关联的,(二)教学中应注意的问题 1.组织学生观察和认识的植物不要局限在教材中的几种，比如对于水生植物和陆生植物根的比较，应再引入一些典型的水生植物和陆生植物。对于“植物的身体特征与它们的生活环境相关联”的认识，应是学生在观察或交流已有认知的基础上，自己构建出来的，而不是简单的用2种植物，印证一下结论，强加给学生。,第6课 原来是相互关联的,2.对于推测的验证活动，课堂上可以选择鱼鳍或鱼的体形与在水中运动的关系进行研究。 研究鱼鳍的作用，将鱼鳍剪掉有些残酷，最好想办法将鱼鳍固定住。 研究鱼的体形的作用，可以用纸折叠，也可以用橡皮泥捏成不同的形状：鱼形、长方体、球形等。需要注意的是每次实验选择的形状不宜太多。,第6课 原来是相互关联的,(三)教学目标 了解动植物与环境相适应的一些特殊身体结构。 知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 具有用实验的方法验证自己推论的意识和能力。,第7课 谁选择了它们,(一)教材内容 共3部分 青蛙的去与留 大自然选择了它们 选择改变着生物,第7课 谁选择了它们,1.青蛙的去与留 包括2个部分。 第一部分，推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境各是什么样的？ （推测的基础：前1课建立的植物身体特征与生活环境相适应的认识）,第7课 谁选择了它们,第二部分，寻找不同环境中的青蛙体色不同的原因。 方法：查阅、分析资料获得答案 教材中的图呈现的是沙漠中黄色青蛙产生的过程。其实这个过程是一个复杂而漫长的演变过程，教材所呈现的只是演变的示意图。 图下面的文字是对图的说明，帮助学生理解新一种青蛙的产生过程。,第7课 谁选择了它们,2.大自然选择了它们 （1）观察三种狐狸的形态结构的不同； （2）介绍灰框图图中所提供的资料（伯格曼法则和艾伦推理） （3）推测三种狐狸可能生活的环境（灰狐生活在美洲中部，红狐生活在美洲南部，北极熊生活在寒冷的北极。） （4）想办法寻找问题的答案（支持推测的证据）：查阅资料、试验验证。 85页下方的实验，是针对学生在研究过程中可能会出现的问题，设计的模拟实验，帮助它们确认大而圆的体形降温慢这一事实。至于其中的道理无须进一步探究。,第7课 谁选择了它们,3.选择改变着它们 前面两个研究活动关注的是大自然的选择使得生物发生变化。然而，现今人工选择也在丰富着物种的多样性。这一活动就是为了让学生了解这一事实。图中呈现的是野猪、野鸭经过人类的圈养，变成家猪和家鸭，身体表现出不同的特征；鲫鱼经过人类的培育和选择变成具有欣赏价值的金鱼，身体特征发现了明显的变化；稗子（野生水稻）与水稻经过人工杂交，培育出杂交水稻；小麦和偃麦经过人工培育变成杂交小麦。 （目的：拓展认识，可以讲给学生） 说明：不需用人工选择和自然选择描述这些现象。不需解释“物竞天择、适者生存”。,第7课 谁选择了它们,(二)教学中应注意的问题 1.认识青蛙的进化过程(即黄色青蛙的形成过程),这是一个运用图表资料寻找问题答案的科学学习活动，教师要关注学生解读图表的意识和能力， 2.分析黄色青蛙形成的过程后，教师提供给学生一些其他生物因环境变化而变化的事例(如长颈鹿)或学生相互交流，帮助学生形成普遍性的认识。 3.伯格曼法则的使用，可在学生发现三种狐狸不同的特征后，教师直接告诉给同学们，用于解释他们的发现，并对狐狸生活环境的不同作出推测。,4.做模拟实验时，要将三种瓶子都装满同样温度的水。这个实验不需特别精确，但需要正确的反映现象。 5.研究狐狸后，教师介绍几种其它极地动物，如北极熊、北极狼、北极燕欧等极地动物，一方面继续丰富学生对多种多样生物的认识，另一方面帮助他们继续完善不同环境中生物形态特征不同的认识。,第7课 谁选择了它们,第7课 谁选择了它们,(三)教学目标 知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。 知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。 了解“物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 能够利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。 具有运用实验的方法验证推测的意识和能力。 了解环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。,第8课 生物多样性的认识,(一)教材内容 共3部分 生物多样性与我们 生物多样性与其它生物 保护生物多样性,第8课 生物多样性的认识,1.生物多样性与我们(主体活动) 分为2小个活动。 (1)调查我们一天的生活与哪些动植物有关？ 教材给出了面包、书、铅笔、鸡蛋、苹果、牛奶等一天中可能接触到的与生物有关的东西。同时给出了与我们的衣食住行相关的生物：树、奶牛、鸡、棉花、水稻、果树、麦子等. 目的是为了引领学生体会生物多样性与我们生活的密切关系。,第8课 生物多样性的认识,(2)分主题收集整理并展示生物多样性与人类的关系。 收集资料的目的是为了丰富认识；分主题整理的目的是使认识更清晰并便于形成研究成果。 教材利用对话框，提示可以通过讨论的方式确定主题及可供参考的主题内容：生物与人类生活息息相关。可以分解为植物与人类的关系；动物与人类的关系等不同主题描述； 生物多样性的价值。可以分为具有经济价值，具有有欣赏价值，具有科学研究价值，具有有药用价值等主题阐释。,第8课 生物多样性的认识,其中的两句对话 “我们以生物多样性与健康为题写一篇小论文”；“我写生物多样性与我的家”提示可以通过撰写科学小论文，说明生物多样性与人类某一方面生活的关系； 后面的气泡图和对植物与人类关系的条目，呈现的是两种成果形式。,第8课 生物多样性的认识,2.生物的多样性与其他生物 生物为自己而多样： “花朵不是为我们人类而美丽的。”它是为了招引昆虫帮助传粉，繁衍后代。多种水稻 生物之间相互依存：虫媒传粉植物依靠昆虫;蝗虫生活需要以水稻等植物为食物；青蛙的存在控制着蝗虫的泛滥，使水稻等植物不会被蝗虫灭掉。 目的:体会生物多样性对整个生命世界的重要性。,第8课 生物多样性的认识,3.保护生物的多样性 要求从保护家乡的生物多样性做起。 具体说要了解家乡有哪些珍贵的生物资源；调查家乡曾经发生过哪些破坏生物资源多样性的事件；提出保护家乡生物资源从保护家乡环境做起的倡议。 “人类是生物大家族中的一员，我们理应平等对待家族中的每一个成员”意在引领学生建立大平等观的理念。,第8课 生物多样性的认识,(二)教学中应注意的问题 1上课前指导学生通过互联网或相关书籍，收集生物多样性的意义和保护的有关资料。教师也要收集资料，用于补充学生资料的不足。 2本节课可以设计为生物多样性信息交流会。教材中的三个内容可以同时作为信息交流会的内容。,第8课 生物多样性的认识,3组织学生进行信息交流时要注意提升学生整理资料、表达交流的能力。可以先指导学生将收集到的资料进行分类；然后根据资料分类的情况将全班同学分成不同的研究小组，分组时要尊重每个同学的兴趣；将分类后的资料分配到相关的研究小组，各小组成员分工合作，围绕研究主题整合资料，选用合适的形式呈现自己的研究成果。最后以小组为单位在全班范围内交流。,第8课 生物多样性的认识,(三)教学目标 知道生物多样性对于人类生存的意义。 知道生物多样性对于其它生物生存的意义。 初步领会生物多样性对于维护地球环境的意义。 知道保护生物多样性要保护它们生活的环境。 能用图表、文字或小论文等方式阐释生物多样性与人类的关系。 树立保护生物多样性的意识。,吉林省教育学院 王秀霞 电话:（0431）85310278 13610738517 E-mail： QQ:348584423,祝各位： 20070915,身体健康！ 工作顺利！,