大学生通识教育比专业专业教育更重要

立论1、通识教育概述：最早将通识教育与大学教育联系起来的是美国博多因学院(Bowdoin College)的帕卡德(Pack2ard), 他声称:“我们学院将给青年一种通识教育,一种古典的、文学的和科学的,一种尽可能综合的教育,它为学生进行任何专 业学习做准备,为学生提供所有知识分支的教学,这将使学生在致力于学习一种特殊的专业知识之前,对知识的整体状况 有一个综合的、全面的了解。通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”即智慧、见识。通识教育是高等教育阶段的一种素质教育 或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练， 公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和 使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来，从而使自己在专业教育中保持自由，在精神上不致成为 受专业束缚的奴隶。换言之, 通识教育首先关注的是一个人的培养, 其次才将学生作为一个职业的人来培养。此外,通识教育中的“通”不 是通才的“通”, 即什么都知道; 而是贯通的“通”, 即不同学科的知识能够相互通融, 遇到问题时能够从比较开阔的、 跨学科的视角进行思考, 收集资料, 与人交流合作, 达到不同文化和不同专业之间的沟通 通识教育模式下培养出来的学生不仅学有专长, 术有专攻, 而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展; 不 仅具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能力, 而且能够主动、有效地参与社会公共事务, 成为 具有社会责任感的公民。通识教育是高等教育的组成部分, 是所有大学生都应接受的非专业性教育(李曼丽, 汪永铨 1999)。加强通识教育已成 为当今世界高等教育改革的共同趋势, 因为随着现代科技向着高度分化、高度综合的方向发展, 出现很多交叉学科、 边缘学科, 社会需要后劲足、反应快、适应能力强的人才, 需要高等教育从根本上改变学生单一的知识结构, 加强通识 教育。美国著名教育家赫钦斯(Hutchins)指出:没有充分的通识教育做基础，专业教育就只能培养出一些没有教养的专家。2、大学通识教育与专业教育关系：通识教育与专业教育是构成本科教育的两个基本要素，它们之间的关系并不是对 立的，而是互为补充、密切相关的，在人才培养过程中起着相辅相成、相得益彰的作用。我们不应把两者割裂开来、 强调一方忽视另一方，要平衡它们之间的关系，深刻认识它们在人才培养过程中发挥的各自独立又互为一体的作用 通识教育是基础，是前提；专业教育是通识基础上的知识掌握的深化，要培养创新型高级人才，两者缺一不可 通识教育体现了教育的本质，以培养“全人”为目标，追求的是理性主义的价值取向。通识教育并不排斥专业教育，是专 业教育的基础，与专业教育一起构成高等教育。3、通识教育的意义：通识教育无论对哪个专业的学生都是必要的，它实际是让学生学做人、学做事。实行通识教育是大学生个人发展的需要 相对于专业教育，通识教育有很多优势。通识教育可以让学生学会如何独立思考、如何独立学习、如何分辨是非；使 学生变得更加智慧，聪明的应对人生中可能遇到的各种困难；让学生在探究知识的过程中掌握正确的思维方式。大学 生想要获得长远的发展，必须要掌握扎实的知识基础，广泛涉猎各种学科。哈佛大学校长萨默斯2002 年 5 月 14 日在 北京大学以“什么是一流大学的特色”为题的讲话中指出：“让我对知识进行一个总的评价，这就是，你根本没有办法 说出最有用的知识是从何而来，你无法预测它来自何处;你也无法设计一些程序来找到最有用的知识形式是什么。 正因为我们不能预测到哪一类的知识会对我们的社会做出巨大贡献，我们才能有信心地预言，新知识、新观点、新方 法和聪明的想法对我们的未来是很重要的。”可见通识教育的重大意义。实行通识教育是满足经济全球化对综合性人才需求的需要。 当今科技不断发展，信息技术不断发达，全球化和国际化日益加强，社会的快速进步使得单纯的专业性人才已经不再 符合其发展需要。另外，现代科学的重大进展越来越需要多学科的相互借鉴与支持，现代科学呈现出综合化趋势，即 使从事专门领域的研究，也需要广博的知识为后盾，因为一个问题可能需要多学科的知识才能解决。因此，实施通识 教育，不仅是要扩展学生的知识面，开阔眼界，更重要的是综合的培养学生各方面的能力，以适应社会对人才越来越 高的要求。攻辩问题1既然对方辩友认为专业教育更重要，那么请问美国大学大一、大二两年时间里先集中修习通识课程，之后再进入 专业阶段的学习。近年来我国一些研究型大学也采取了这种大学一、二年级不分专业的“大类培养”模式，如北京大 学、南京大学、复旦学院、武汉大学、北京师范大学等等学校，请问您怎么看？ 答：这样做的好处是显而易见的：通过前面1-2年通识课程的学习，学生可以认真思考个人和学科的关系，发现自己 真正的兴趣所在，充分挖掘自己的潜能，有效发挥学习的主动性，同时也给学生一个认识自己、认识学科的机会，培 养自己更全面地看待知识、更正确地对待生活的观点，而这正是通识教育教会学生正确看待个人、看待世界的功能之 一。高校要改革现行教育体制，实行多样化的培养模式，给学生充分选择的权利，允许学生根据兴趣爱好转到自己喜 欢的专业当中去学习，当然具体操作还是要看其成绩来决定、人自由辩论联合国教科文组织国际教育发展委员会也曾指出：“如果专家受过广泛的教育，那么，必要时他就能通过自学来掌握 新的科学而无需学习新课程。所以大学应反对过于专业化的倾向。专业教育是为学生从事某一领域工作所需的知识和 技能做准备的高等教育，而通识教育则更加注重学生的总体发展，是一种“全人的教育”。但通识教育并不是排斥专 业教育，一定意义上讲，通识教育包含了专业教育。通识教育旨在帮助学生掌握学习、生活中分析解决问题的能力， 而专业教育更侧重于掌握某一方面的技能：可以说，通识教育是专业教育的补充与延伸。因此，通识教育是比专业教 育更加综合的教育形式。我国的高等教育模式主要是照搬前苏联而来，是计划经济模式下的产物。随着社会的发展、时代的变迁，这种教育模 式的弊端逐渐显露出来，表现在课程设置方面主要有：必修课多，选修课少；专业课程多，通识课程少；专业划分过 细，学科知识狭窄；灵活性不足，通识科目种类单调。在市场经济模式下，人们逐渐体会到了本科教育中知识结构不 合理而招致的缺陷：学生知识面狭窄，技能单一；变通性不足，适应性差；创造性不足，工作能力低下；道德及法制 观念薄弱，心智、个性发育不良。究其原因乃是，僵化、教条的体制或多或少阻碍了青少年身心发展成长的规律，违 背了人性至美的原则，也违背了“大学之道，在明明德，在新民，在至于至善”的古训，它偏离了教育的直接任务是 促进人的全面发展：人的智力、体力得到充分和自由的发展；人的道德品质、美的情操的高度发展，而只有通识教育 才是促成人的全面发展理想的真正体现6。我国所有的商学院、法学院都是本科教育，而在美国，只有本科特别优秀的人才能考入这两个学院，因为它们考分非 常高，这样一来就一箭双雕、两边都可以保证：只有本科通识教育学得好，才有可能考入法、商学院；同时也保证了 进入法、商学院的是通识教育中付出努力比较大、天资可能也比较好的学生。我们谈通识教育，我觉得一方面通识教育很重要，另一方面我们也很现实，现代社会有很多和传统社会不一样的地方， 不可能完全按照从前的那一套。通识教育基本上是针对现代性问题，是针对现代社会特有的问题而制订的、当今世界上一些著名的教育学家如欧内斯特、德里克?博克(Derek Bok)、克拉克?克尔(Klark Kerr)等人认为， 在社会分工愈来愈细和社会发展日趋专业化影响下，知识已经处于分散、零碎的状态，这严重违背了整体知识观原则， 整体知识观认为全部知识应该是相互关联的，并且可以整合为一个统一的知识体系。大学应该树立整体知识观思想，构建完整的本科课程体系。应该教会学生超越割裂的事实，在更广阔的背景中进行学 习。要增强各学科之间的联系，重视跨学科课程的设置，使学理、学工的学生懂得一些人文社会方面的知识，学文的 也懂得一些自然科学方面的知识，促进文理知识的融合。其目的是让学生通过文理交叉学科的学习，突破专业教育的 局限性，扩大学生的知识面，让学生了解、学会应用“其它学科的视角、方法和语言”来看问题。要让学生在研究和 探索各类现实性问题的过程中，从其它学科中吸取方法，培养起终身学习的能力和意识7。(3)实行通识教育是我国现行教育现状的必然要求 我国现行教育体系下存在着诸多问题，使得大学教育由原来的重视专业教育转变到通识教育变得刻不容缓。在社会的 实践中我们看到，大学培养的人中有许多都正义感、责任感淡化，是非混淆，道德素质低下；有许多动手能力弱，不 懂得理论联系实际，缺乏创新精神。大学应经逐渐失去了他应该发挥的作用。所以，我国高等教育体制必然要迎来一 次深刻的变革。 这种文理分割的结果是通识教育课程的系统性不够。一方面由于缺乏通识教育课程长远的预期和规划,另一方面因为 目前的教学资源很难根据学校统一要求与规格开设相关课程，课程建设与管理在总体上表现出系统性的缺乏。 3、实施通识教育是实现高校教育目标的必然选择，是高等教育法的客观要求。大学的培养 目标要和社会需求、学生需求相匹配。克服专业教育的狭隘性，造就具备远大目光、融通见 识、博雅精神的人才是通识教育追求的目标。应该努力保持非专业教育与专业教育之间的平 衡。但在科学主义、功利主义盛行的时代，专业教育具有强大的势力。教师和学校的声望都 来自专业，学生求学的动机也为职业做准备，通识课程常被视为广博空疏，不切实际而受到 贬低。通识教育应该成为大学的办学思想，大学的动力源泉。 哈佛大学的传统是重视通识教育，重视人文精神的培育。哈佛的理念是：最佳教育是开放式、创造性教育，它不仅应 有助于学生在专业领域内具有原创性的思想与能力，而且要创造条件让学生善于深思熟虑，有理想目标和洞察力，成 为具有自由人格的、完美的、成功的人。 斯坦福大学明确以博雅教育作为大学教育目标，该校要求学生们不局限于一个专业，要有广博的知识与修养，要“均 匀”，即接触不同学科，同时了解不同文化的经典、观念与价值。通识教育是防止学生偏科的重要方式。中国教育由于历史的原因,偏科、专业过窄的情况比较严重,在中学打基础 时就分文科、理科,进入大学又产生较严重的文理分家。而通识教育则规定学生必须跨专业、跨学科选课,禁止选那些 与本专业相重复或相关相近的课程,这就从制度上保证了学生课程结构的合理性,从而也就能使学生知识结构趋于合 理。通识教育还能防止因应试教育出现“高分低能”学生。因为通识教育特别强调学生实践能力培养。以北师大为例, 他们把能力素养课作为通识教育五大模块之一,强调让学生必选和通选,同时与国家人事系统的专业资格证书自愿培 训相结合,从而可以全面增强学生社会实践能力通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。无论是国外与通识教育相关的博雅教育、全人教育、自由教育、能 力拓展训练等教育方式;还是中国贯彻多年的素质教育和“德、智、体、美、劳”全面发展教育;以及爱国主义、集体 主义、社会主义教育;还有培养一专多能、德才兼备的人才教育;或者弘扬传统文化教育等等,都能涵盖在通识教育的 范畴之中。这种包容体现了中国通识教育即有中国特色,又全面改革开放面向世界。用通识教育的理念可在相当程度 上,整合多样性的现代教育理念和模式,赋予通识教育以中国传统文化内涵,既体现时代性,又保持民族性,把现代科学 技术与中国传统的文化典籍结合起来,把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。总结谢对方辩友精彩发言，但是您观点却太过于短视，而未从大学生和社会发展的宏观角度来论证。 我方实在不敢敬同。下面，我来一一指出您的偏颇之处吧。1、混淆了专业教育与职业教育的概念：从本质上看, 学科专业教育的教学过程是以学科专业理论体系为出发点的; 而 高等职业教育的教学过程是以职业能力为出发点。这里说的是“ 本质上” , 并不是说学科专业教育不考虑职业能力, 或高等职业教育不考虑理论体系。学科专业教育要求学习基础理论知识面较宽广; 高等职业教育则要求学习基础理论 知识的量和内容“ 够用”既可。学科专业教育强调理论知识的系统性; 高等职业教育则更注重理论知识的应用性。 高等职业教育对培养实践能力的要求较多、较高; 学科专业教育则相对要求较低。2、割裂了通识教育与专业教育的关系：两者并非对立的关系, 而是相互包含、水乳交融的关系。后者包容在前者之 中, 是前者的组成部分, 而不应游离之外, 或与之并列, 甚至与之对立。首先, 通识教育模式下培养的人才也需要有过 硬的专业本领。在现代社会, 人必须有谋生之技, 方能择业糊口这实际上是价值合理性教育与工具合理性教育 的统一。通识教育应该既有宽度也有深度, 学生既广泛涉猎多门学科又致力于某一学科领域的深入研究。其次, 在当 前职业变换非常频繁的情况下, 通识教育模式下培养的宽口径的专业人才更能灵活地适应工作转换。再次, 在通识教 育模式下, 即使是学习专门技术, 也关涉到学习者其他相关禀赋的发展以及学习者对人生意义和社会价值的感悟。3 请对方辩有注意我们今天的辩题是“对大学生而言通识教育和专业教育谁更重要 ”。这个辩题的前提就是大学生， 然后我们才能讨论他们谁更重要。而对方辩友却反复纠缠于“应不应该实行通识教育”这一毫无意义的问题上。我方 可否认为对方辩友根本就没有理解今天的辩题呢？4. 对方辩友强加因果，认为当下大学生出现的等等问题都归咎于通识教育，而对方辩友自始至终未能举出一个由通识 教育本身带来的弊端，这些片面观点又如何让我们信服呢？5 对方把辩题中的“对大学生而言通识教育和专业教育谁更重要”的讨论缩小到“大学生通识教育带来的恶果”的讨 论，如果要证明这些负面效应，我想在座观众能找出比对方还要多的材料，但我们的目的只是发现一小部分由于主观 偏差而带来的弊端,就因噎废食而否定通识教育吗？显然不是，我们今天辩论的目的就是要正确认识大学通识教育的意 义，同时了解到在此过程中可能遇到的阻碍，从而趋利避害，更全面的认识通识教育和专业教育啊。 我方无意指责对方，只是作为友善的辩友，希望纠正对方片面的形而上学的观点，让我们更加清醒的认识通识教育与 专业教育孰轻孰重下面由我带领大家拾起心中的激情，在古今中外的历史的长河中重温大学生通识教育的重要性 通识教育的思想,源远流长。易经中主张:“君子多识前言往行”;中庸中主张,做学问应“博学之,审问之, 慎思之,明辨之,笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化,融会贯通。西方文化中通识教育思想同样也很古老,亚里士多德主张“自由人教育”,他的对话式、散步式、讨论式多学科教 育，被称为吕克昂式逍遥学派。由马修阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛备受关注，逐步受到世界知 名大学的认同。较早开展自由教育的耶鲁大学倡导学生选修人文艺术课程 ;哈佛大学则在通识课中极力打造通识核心课程，在教 育计划中倡导文理交叉;北京大学的“通识教育文库”与芝加哥大学的“名著课程计划”在通识教学中有异曲同工之 妙，都试图把“全人类的文明经典”介绍给学生。台湾大学、台湾辅仁大学、香港中文大学等，在通识教育中，也试图 增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”。美国著名大学阿默斯特学院院长米克尔约翰认为一所大学“如果只教会一技之长而不能培养出掌握完整知识、具 备较深见识的人，那么大学就降为造就营造手工匠的作坊了”。5芝加哥大学校长哈钦斯认为通识教育应致力于全人 的发展，他认为“就青年而言，无需教会他们一切，但要帮助他们获得继续教育自己的习惯、观念及方法。教育的目 的并不是人力（manpower）的形成，而是全人（manhood）的发展”。 我国著名学者杨叔子曾指出：“我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。” 我国台湾著名学者黄俊杰教授提出“通识教育是一种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育, 也就 是一种完成 人之觉醒的教育。”其目标是培养完整的人, 即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人, 而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。美国一项针对全国本科生调查表明，跨学科课程能够巩固特定领域及学科的知识，强化学生的批判性思考与交流 能力，促进学生的智力发展，为专业或技能的进一步学习打下基础8 总之，中国现代通识教育，贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”理念,体现道德人格、知识智力、实践能力平 衡发展的教育思想，贯彻“有教无类、教学相长”的传统精神，践行以人为本的科学发展观，为建设“学习型社会、创 新型社会”造就人才。通识教育力图培养出具有现代精神和国际精神、高素质、多识博闻的学生。其基本目标是培养 有健全人格、健康体魄的合格公民，使接受过通识教育的学生，在家庭中是一位素质较高的成员;在社区中是一个合格 居民;在社会中是一员健全且能承担责任的人。在高等教育逐步平民化的当代中国，经通识教育，使学生掌握终身学习 的基础和方法，在毕业时把握和了解科学、技术、文学、政治、经济、商业、艺术等领域所取得的成就和相关学科前 沿的基本结论，充分了解中国国情，熟悉世界状况与格局，成为爱国进步、诚信质朴、务实求真、见多识广，有恢弘的中 国气度和健全人格又全面发展的人才。我们可以看出：通识教育和专业教育相辅相成：通识教育犹如奠基，专业教育好似建楼；通识教育让人有灵魂、有眼 光，专业教育使人有能力、会动手。作为一种理想的教育和教育的理想，通识教育被许多人视为教育的最高阶段和最 高境界。在经过基本教育和为职业生活做准备的专门教育之后，人们以一定的专门知识领域为基础，向外迅速汲取各 种文化领域的营养，用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，使心灵的内涵不断加宽加深，生 活的意义及价值也变得丰富多彩起来，因而能在自身所受的专业教育中保持自由，在精神上不致变成专业的奴隶。在邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”思想的指引下，在社会主义核心价值体系引领下，中国的通 识教育贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”理念，倡导学科间的交叉、融合;倡导人文精神与科学精神的统一; 倡导道德人格培养与知识文化教育的统一;倡导技能技艺培养与审美艺术教育相协调，培养一专多能全面发展的现代 人才。