学习障碍定义

学习障碍的定义一学习障碍的定义学习障碍(learning disabilities)简称LD，国际学术界最早的界定是美 国教育心理学家科克(S.Kirk)于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障 碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包 括视、听觉障碍和智力障碍。在此之后，学术界研究比较活跃，关于学习障碍的 概念，不同的研究领域中也有所不同，其中具有代表性的定义如下：美国公法94-142 的定义LD 是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童 在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括 知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。但 LD 一 词不包括因视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所 造成的学习问题。世界卫生组织(WHO)的定义 学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损 害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外 伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表 现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。日本学者的定义LD，一般是指总体的智力发育并不迟缓，而是表现在听、说、读、写、计算或是 推理能力等特定的学习和使用方面显示出各种各样显著困难的状态。其原因与中 枢神经系统某些功能障碍有关，视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、情绪障碍等以 及环境的因素不是产生LD的直接原因。我国台湾学者的定义LD是指在听、说、读、写、算等能力与运用上有显著的困难者LD可能伴 随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰；或由环境因素所引起，如文化 刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。 LD 通常包括发育性的LD与学业性的LD，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视-动协 调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。大陆的研究现状到目前为止，我国学术界对LD还没有一个统一明确的界定。 课题组在长期研究的基础上，结合我国国情，对LD的定义如下：(1) LD儿的总体智商(IQ)基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；(2) 在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显 著困难；(3) 大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；(4) 其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；(5) 需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化 水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。学习障碍的儿童并不是智力低下，一般来说他们都是正常智力水平甚至是 高水平，只是在阅读、拼写、数学等方面的基本心理过程存在一种或多种的特殊 性障碍，推测是神经系统的某种功能缺陷所致。LD儿童不存在感官和运动能力 的缺陷，也非原发性情绪障碍和教育剥夺所致。二学习障碍的分类学习障碍主要分为两种：发展性学习障碍和学习性学习障碍。发展性学习 障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学 业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通 过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和 写作。学习性学习障碍主要包括：阅读障碍、书写障碍和数学障碍。1）阅读障碍 专家认为这类型的儿童在语音解码方面有特别的发展性缺陷， 这种缺陷无法将文字转换为语音，是一种高度遗传的特质。 我们人类的短期记 忆主要是处理声音讯息，因此视觉上的文字讯息须转为听觉形式，阅读才会产生 意义。大约有80%的学习障碍学生出现阅读的困难。综合其成因为：听觉理解能 力差、听或视知觉速度太慢、无法知觉文字符号（即失读症，Dyslexia）、缺乏阅 读所需的知识、无法注意到重要关键字句或段落、及无法了解书写文字的单位。（2）书写障碍 大部分的学习障碍儿童都有书写方面的问题。书写障碍大多与 其他学习障碍类型有关，纯粹书写障碍则甚少。通常书写障碍通常包括写字障碍 （握笔困难、字迹潦草、字体写错）和写作障碍（语句过短、文法及标点错误、文 章组织拙劣、词不达意）。（3）数学障碍 有些数学障碍学生可能的缺陷：语文能力（了解或表达数学名 词，运算或概念，以及将应用题解码为数学符号）、知觉能力认出及阅读数字或 数学符号，可以将物品分门别类、注意力（正确抄写数字或符号，记得进位与退 位，以及正确看出运算符号）、数学能力（依循计算步骤，计数和学会九九乘法表）。 则认为其原因有七：符号阅读困难;空间、序列、顺序概念困难;语文阅读困难; 记忆力问题;缺乏数学学习策略;处理过程速度太慢;视知觉或视动协调问题。