送东阳马生序教案

送东阳马生序教案送东阳马生序教案?送东阳马生序?是明初宋濂送给他的同乡浙江东阳县青年马君那么的文章。在这篇赠言里，作者表达个人早年虚心请教和勤苦学习的经历，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。教学目的1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读才能。2、体会比照手法的运用。3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。教学重点与难点1、重点：学习积累文言实词与虚词。朗读背诵文言课文2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。教学设想这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰辛，劝人利用便利的条件，虚心请教，认真读书。文章思路明晰，在开篇提出“嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用比照法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读才能。并在整体感知课文的根底上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。教学课时三课时教学过程第一课时布置课前预习：1、查阅有关作者作品的资料2、借助工具书，读准文中字词，理解大意。一、故事导入教师讲一那么古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个擅长劝学的人，今天我们来学习他的?送东阳马生序?二、学生交流作者作品相关资料教师适当补充：1、介绍 (投影出示)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修?元史?，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有?宋学士集?。2、介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序，并非“序言，而是“赠言的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、学生自读课文，理解大意1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。(1)注意以下词语的读音嗜逾叩叱咄俟负筐皲媵烨廪稍稍馁谒撰写贽(2)注意停顿如：余/因得/遍观群书。尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。不知/口体之奉/不假设人也。是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/假设此。以是/人多以书假。卒/获有闻。2、学生自由朗读课文能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。4、学生集体朗读全文。四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)(1)根据注释各自疏通文意。(2)小组互译，你读我译，我读你译(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握走：跑，引申为“赶快。趋：快步走，奔赴。质：询问。曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。汤：热水再：两次食(s)：同“饲，给饭吃。被(p)：通“披，穿着。腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。家贫，无从致书以观。无从：不知从何处。这里指没有方法。致：获得。这里指买到。以，连词，可译为“来。家境贫穷，没有方法买书来看。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，那么又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到不敢(随意地)回一句话，等到先达快乐了，就又去请教以中有足乐者，不知口体之奉不假设人也。全句译作：因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)(1)根据注释各自疏通文意。(2)小组互译，你读我译，我读你译(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握日：每天。廪稍之供：国家供应的粮食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遗(wi)：赠送，这里是接济的意思。馁：饥饿。诸：兼词，是代词“之和介词“于的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，那么心不假设余之专耳，岂别人之过哉?全句译作：他们的学业假设有不精通的地方，德行假设有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。六、布置作业1、阅读全文，熟读成诵。2、完成课后练习一、二。第二课时一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习)(1)根据注释各自疏通文意。(2)小组互译，你读我译，我读你译(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握称：称道，赞扬谒：拜访撰：写贽：初见面时为表敬意送的见面礼。夷：平和、和悦。生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君那么。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。第一个“其，代“他(马生)，第二个“其代“他的(马生的)。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰辛来告诉他。二、品读课文，研读探究。1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。2、小组合作，研读探究(突出重点)出示问题：作者如何写出自己读书时条件的困难的?(请引用原文答复)与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样?通过这种比照，作者得出的结论是什么呢?(请用课文有的原话答复)3、学习小组合作探究学生考虑讨论，指名答复，后教师点评并作适当补充。(完成板书)三、朗读体验，才能训练1、学生朗读自己喜欢的段落2、根据课文，用自己的话描绘以下作者求学时候的情景。明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描绘出来，必须理解文句的准确意思，在此根底上，再用生动的语言描绘出来。二是要学生体会作者求学困难，从而感受到自己求学的幸福。3、练习背诵在把握文章构造的根底上，分段背诵，化长为短，化难为易。四、诵读课文，领会文章写作上的根本特点1、诵读课文，找出文中的描写和议论局部。2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。3、教师补充(适当提示)本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动详细。比方，写到百里之外向硕师名人请教的情景，写了周围的环境，写了“先达的表现，写了自己请教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔波途中的困难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰辛。表达、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，那么心不假设余之专耳，岂别人之过哉?这就是通过今昔比照所提醒出的道理。五、拓展延伸1、联想学习：像这样“劝学的文章，你还可以说出哪些?(?为学?，?孙权劝学?)2、作者提出读书要“勤奋、“专心，请结合你的经历谈谈自己的.感受，并举出一些学习“勤奋、“专心的名言警句。六、布置作业1、背诵课文2、积累有关“勤奋、“专心名言警句板书设计?送东阳马生序?宋濂昔日作者今日太学生衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵?诗?书?从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此表现手法：比照结论：专心勤奋第三课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的?送东阳马生序?。(板书课文标题。)二、介绍作者和作品1.介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修?元史?，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有?宋学士集?。2.介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序，并非“序言，而是“赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文。三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音要求学生注意以下字词的读音：嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文1.指名学生朗读。2.学生分组讨论翻译文句。3.教师引导学生掌握以下字词或短语。(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。(2)弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。(3)硕师：大师，对学者的尊称。(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。(7)盖余之勤且艰假设此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰辛的情况大体就是这样。4.考虑探究。(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子答复。(3)作者写出了学习时极为艰辛的条件，目的是什么?(4)根据课文，用自己的话描绘一下作者求学时候的情景。(学生分小组讨论。)要点提示：(1)讲述作者本人求学的困难和用心之专。(2)主要表达在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉困难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余那么绵袍敝衣处其间。(3)作者认为，勤奋和艰辛是互相联络的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以抑制。这正是学有所成的根本原因。(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描绘出来，必须理解文句的准确意思，在此根底上，再用生动的语言描绘出来。二是要学生体会作者求学困难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的根本特点本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动详细。比方，写到百里之外向硕师名人请教的情景，写了周围的环境，写了“先达的表现，写了自己请教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔波途中的困难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰辛。七、拓展探究作者家贫嗜学，乐以忘忧，在教师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何对待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。八、布置作业1.完成上面“拓展探究。2.背诵课文。