《技能培训》PPT课件.ppt

,综合实践活动课堂教学 导入与结束技能的有效运用 吉林市教育学院综合实践活动教研员 吴立凡,无论是先进的教育理念，还是变革中的课程，最终都要通过教师落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上，今天的教师将带着什么样的能力进入课堂，教师将怎样在变革的课堂中发展自己的专业能力以适应当前教育的需要呢？本次培训旨在于促进中小学综合实践活动教师课堂教学技能的不断提高，那么什么是课堂？什么是课堂教学技能？如何获得课堂教学导入、结束技能？怎样有效运用呢？,一、课堂教学技能内涵简单理解 二、课堂教学导入技能的理解与运用 三、课堂教学结束技能的理解与运用,一、课堂教学技能内涵简单理解 1.课堂的理解 2.课堂教学技能的概念 3.教学技能分类 4.课堂教学技能训练的意义 5.课堂教学技能的形成,一、课堂教学技能内涵简单理解 1.课堂的理解 关于是课堂？有很多说法。有人认为“课堂只是一种学生借助于外来帮助的特定的学习过程”，所以深入浅出是课堂教学追求的境界，学生的学习是课堂的中心，引导与启发是教师的教，探究与交流是学生的学，引导探究、启发交流就是课堂的互动。还有人在新课程背景下对课堂教学作了如下描述：课堂是师生共同成长的地方，课堂是师生相处、交流和互动的时空，是师生心灵交流的平台，是激情燃烧的地方，是智慧生成的地方，是自由开放的地方等等，所有这些都意味着新课程背景下课堂对师生关系的平等与和谐，自由与互动的新时代的要求。,2.课堂教学技能的概念 技能是将思想、知识转化为行为的具体方式。教学技能是指教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，准确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标的一系列教学活动的行为方式。是受思想支配而表现出来的外部行为及内部思维活动，是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平，是教学能力的重要标志，很大程度上影响着教学活动效果和效率。,3.教学技能分类 美国斯坦福大学的研究者把教学技能分为14种：导入；概括；沉默与非语言暗示；刺激的变化；学习者参与学习的强化；提问的频率；提问的深度；高质量的问题；发散性的问题；留意对方的发言和行为的态度；解释和实例的作用；讲解；预定计划的反复；沟通的完成。 英国学者则有不同的分类，即按照信息交流模式的不同可以分为讲解、提问、组织、听和反应等五类；按照促进师生相互作用方面可分为：变化、导入、强化、提问、例证、说明等六类。,我国国家教委颁发的关于高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲试行本（1994年）规定了五种技能：教学准备技能；教学媒体使用技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能；思想政治课教学研究技能。 目前在综合实践活动课程研究中，最常用的课堂教学技能包括导入技能；提问技能；讲解技能；演示技能；活动变化技能；调控技能；反馈强化技能；媒体运用技能；教学板书技能；结束教学技能。,4.课堂教学技能训练的意义 课堂教学技能是教师最基本的职业技能，是教师专业发展的重要方面。它是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现教学目标而采取的教学行为方式。从整个教学活动的系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体的教学行为，可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量，完成教学工作任务，增强教学能力，具有十分重要的意义。, 教学技能是教师的职业技能 教师的职业具有双重的专业性，即学科专业与教育专业的结合，它要求教师既必须掌握所教学科的知识与技能，又必须掌握教育教学的知识与技能。要提高教育教学质量，教师就必须具备基本的职业技能教学技能。当今国际教育界的一个共同认知是，教师同医生、律师一样，也是一种专门职业，是一种必须经过严格的、持续不断的专门训练而获得专业知识和专门技能的职业。, 教学技能是做好教学工作的基础 美国著名的教育心理家吉诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人，也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。”这段话形象地说明了教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。,教学既是一门科学，又是一门艺术，它是建立在教师具有广博的知识和熟练的教学技能基础上的。教师如果没有浓厚、广博的专业知识，其教学就只能是生搬硬套，照本宣科。没有熟练的教学技能，就谈不上教学的艺术。技能是完成教学任务最基本的行为方式，是形成技巧和艺术的基础。, 教学技能是教学能力的一个重要组成部分 教学能力是教师顺利完成教学活动的主观条件或心理特征，它主要包括学科知识和对教学活动认识的知识，将知识运用于实践的行为方式和技能以及教学技能，运用知识、技能解决问题的调解因素智力，以及能力形成的环境条件等。包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力、教学实施能力、教学反思能力等。,课堂教学技能是教师专业化的标志 国内外对教师的要求越来越高，需要教师有专业修养、专业知识和专业能力，还要有不断越脱自我，创造未来的本领，教师专业化是时代的需求，教学技能水平标着教师专业化程度。教师专业化要求主要有： 第一、在职业道德要求上，从一般的道德要求向教师专业精神发展。 第二、在专业知识和能力要求上，从“单一型”向“复合型”发展。 第三、在劳动形态上要求由“教书匠”转变为“创造者”。,5.课堂教学技能的形成 教师教学技能的习得要在真实的教育环境中持续进行，是一个终身学习、实践和发展的过程，是伴随着教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、共生共创的过程，教师在师生共同的生活世界中教学相长。, 教学技能的掌握要重视学习与实践 技能是经过练习而获得的，任何技能的形成都有其规律，教学技能的掌握当然也不例外。首先，要掌握某种技能，就要领会这种技能的基本知识，弄清它的本质和适用范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。如果说京剧演员在台上的唱、念、做、打等一招一式都是长期苦练而形成的，那么教师在教学活动中表现出来的精妙娴熟的教学技能，也一定要在教学实践中严格训练才能形成，也只有通过教学实践的磨砺、锤炼，各种教学技能的抽象和概括意义、组成要素、操作程序与要领，才能被教师所理解和内化，逐渐转化为其个体的教学经验系统。, 教学技能的掌握要在反思中建构 “反思被广泛视为教师职业发展的决定性因素”。所谓反思，是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程，是一种通过提高行为者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。可以说反思是针对自身教育活动的批判性思考，反思是指向问题解决的自主性行为，反思也是一种经验的自我开发，我国学者指出：反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创新性、超越性等特点。华东师大叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”, 教师技能的掌握依存于教师的整体素养 犹如”冰山”一样，教师显露出来的教学行为是冰山浮出水面的可视部分，是依托庞大的水面下的冰山底座教师本人的素养，即教学能力、专业水平、知识功底、道德素养、情感态度、价值判断等一系列个性化内容的外显。两者之间是互为表里，内隐与外化的关系。课堂上教师的每一点行为表现，都受制于其个人的专业素养和道德情操。（古人说：木无本则枯，水无源则竭。我们要不断学习丰厚自己的内在底蕴）,二、课堂教学导入技能的理解与运用 1.课堂导入技能的概念 2.课堂导入技能应用的目的 3.课堂教学导入应用的原则 4.导入技能运用的基本要求 5.课堂导入技能的类型,二、课堂教学导入技能的理解与运用 动听的歌曲要有前奏，导入是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符。所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，一个精妙的导入可以激发学生的求知欲望，激活学生的探究思维，将“要我学”转化为“我要学”。现代教学设计中，导入已成为教学组织的一个重要环节，也是一门艺术，熔铸了教师的智慧，体现了教师的素养。对于教师，要深入了解导入技能的丰富内涵，提高对导入设计的重视，在实践中探索有效导入的策略，提高课堂教学效率。,1.课堂导入技能的概念 导入技能是教师在进入新课题、新章节、新段落、新内容时运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。,2.课堂导入技能应用的目的 激发兴趣 产生学习动机 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习、积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。 引起注意 迅速集中思维 从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态，生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。, 揭示课题 体现教学意图 导入为教与学提供了思维的阶梯，一开始就把学生的思路带入一个新的知识情景中。让学生对要学习的内容产生认识上的需要。如果忽略了这一点，使导入与内容脱节，尽管导入很精彩别致也不会产生好的教学效果，这是不可取的。 沟通感情 创设学习情境 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此良好的情感交流是促进学生学习的催化剂。,3.课堂教学导入应用的原则 目的性 针对性原则 所谓条条大路通罗马，教师要根据自己的个性特点，教学内容的性质和学生的心理特点精心设计一节课的导入。不能脱离本节课的具体内容，导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。 直观性 启发性原则导入要对学生学习新知识具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而明确的事例使学生得到启发。用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活跃的积极性，促使他们更好地学习和理解新内容。, 趣味性 艺术性原则导入要颇有风趣，引人入胜，这在很大程度上取决于教师语言的魅力和炽热的情感。要让本节内容以新鲜活泼的面貌出现在学生的面前。这样能最大限度的引起学生的兴趣，激发他们学习的积极性，有利于引导和促进学生去接受新内容，防止学生产生厌倦的心理。 简洁性 实效性原则 导入是为了创设情境，那么教师的语言则应该富有感染力才会拨动学生的心弦，使他们产生共鸣，激起强烈的求知欲和进取心。导入时间不宜过长，一般不超过5分钟为宜。有的教师课堂不设导入，枯燥乏味；有的教师导入过分渲染，不分主次；有的教师导入偏离重点，过于牵强。异曲而同工才是真正的课堂教学导入艺术。,4.导入技能运用的基本要求 导入要有目的性、针对性（准） 导入要把新旧知识衔接起来（实） 导入要有直观性（形） 导入要有启发性（奇） 导入要有趣味性、艺术性（巧） 导入要有概括性（精）,5.课堂导入技能的类型 知识所承载的文化以及现代的教学手段的发展使课堂的导入表现出更多的类型。不同的课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。关键在于教师对课程的理解和对学生的研究，要根据课程的特点与学生的心理特征来精挑细选导入的方式。 简介导入 设疑导入 析题导入法 以旧引新法 悬念导入法 直观导入 实物启示法 教具演示法 实验导入法, 录音导入法 图示描述法 录像导入法 趣味导入 谜语导入法 歌谣导入法 故事导入法 游戏导入法 总之，导入在整个教学过程中是一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。教师合理设计导入，就能引起学生的学习兴趣，调动学生的认知注意和情绪注意，使学生把注意力转移到课程的学习上来；设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”“听而不闻”。,三、课堂教学结束技能的理解与运用 1.课堂结束技能的概念 2.课堂结束技能的作用3.课堂结束技能的原则 4.结束技能运用的基本要求 5.课堂结束的过程 6.课堂教学结束技能的类型,三、课堂教学结束技能的理解与运用 1.课堂结束技能的概念 所谓结束从技术上可以定义为：将学生的注意引导到一个特定的任务或者学习步骤的完成，帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识，是教师结束教学任务的方式。 教学时具体通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中，同时可以检验教学效果，促进继续学习的积极性，使学生获得掌握新知识的愉悦。 结束技能不仅广泛应用于一节新课讲完、一章教材学习完，也经常应用于讲授新概念、新知识的结尾，或者是一个问题的结束语。它包括总结语和小结语。,2.课堂结束技能的作用 强化作用 衔接作用 教育作用 反馈作用 发展作用,3.课堂结束技能的原则 结束时要及时多所学知识进行回忆，并使之条理化。 归纳总结要紧扣教学目标、提示知识结构和重点。 重要的事实、概念、规律等结束时要进行总结深化和提高。 结束时要提出问题或采取其他形式检查学生学习情况。 归纳总结要简明扼要。 有些内容要拓展延伸，进一步启发学生的思维。 结束可采取多种形式，既巩固知识又余味无穷。,4.结束技能运用的基本要求 结束要有目的性（针对性，突出学习重点） 结束要有概括性（总结规律，揭示本质） 结束要有系统性（有利于形成知识网络） 结束要有实践性 结束要有启发性 结束要有时间性,5.课堂结束的过程 在结束一节课的时候，大体需要经过以下几个阶段： （1）简单回忆 对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。 （2）提示要点 指出内容的重点、关键是什么，必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。 （3）巩固和应用 把所学知道应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识，并进一步激发思维。 （4）拓展延伸 有时为了开拓学生的思维或把前后知识联系起来，形成系统，而把本节内容扩展开来。,6.课堂教学结束技能的类型 归纳式结束 比较式结束 活动式结束 练习式结束 拓展式结束 悬念式结尾 串联式结尾 激励式结尾 发散式结尾,7.结束技能运用中存在的问题 有的课堂教学没有“结束”这一环节（无）。 有的课堂教学有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害（残）。 有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡（浅）。 有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络（散）。 有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂（拖）。,寄语：如果想获得综合实践活动课堂教学导入、结束技能，就需要我们全体践行者通过“专业引领”“案例学习”“行为跟进” “同伴互助”“合作反思”“教师叙事”等等有效方法来吸取。正像学记中说的那样，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长”。,谢谢倾听 多提意见！,