小学语文《习作：我的动物朋友》说课稿及教学反思

小学语文习作：我的动物朋友说课稿及教学反思一、说教材部编版四年级语文下册第四单元习作：我的动物朋友，本次习作 的话题是向别人介绍自己的动物朋友，教材用创设情境这种独特的方 式，强调要根据交际和表达的需要，抓住动物的特点向某一对象进行 介绍。这一要求和以往描写小动物的习作不同，本次习作旨在启发学 生根据不同的情境，针对不同的习作对象，选取恰当的习作内容，抓 住动物的特点来进行介绍，从而使学生明白：交际需要不同，习作内 容和表达方式也应不同。此次习作有以下三个特点：1. 明确两个具体习作要求。一是选择课文中的情境或者自己创设 情境，向别人介绍自己的动物朋友；二是思考从哪些方面介绍动物朋 友，抓住主要特点来写。2. 提供三个具体习作情境。书中右侧对应的泡泡图提示学生对应 这一情境应该怎样介绍，需要抓住动物哪些方面的特点。第一个情境 是小羊不见了，为了便于小伙伴帮忙寻找，要向别人讲清它的外形、 叫声、走路姿态等方面的特点。第二个情境是请邻居帮忙喂养小狗, 要讲清楚狗的饮食、脾气、睡眠、生活环境等，让别人懂得如何喂养。 第三个情境是发现同学家里也养了小猫，便和同学聊了起来，可以 说说小猫的趣事、生活习性等。三个泡泡图所提示的三种描写角度都 为具体情境服务，进一步引导学生根据需要选择内容，写出动物的特 点。当然，教材也鼓励学生自己创设情境，从生活中去寻找、提炼习 作素材。3. 提出一条修改评价标准。教材第三部分提出了修改评价的要求, 提示同桌相互评一评，看看是否根据交际的需要写出了动物的特点。 这一要求对习作评价的对象和标准都做了指导，让学生在分享、交流、 评价中共同提高。二、说学情首先，“写自己喜欢的动物，试着写出特点”这个习作要素的关 键词是“自己喜欢的动物”和特点，从习作对象上看，学生只在三 年级下册第七单元写过“国宝大熊猫”的习作，那是建 立在整合熊 猫信息的基础上写的，难以写出“喜欢”与“特点；从习作目标上 看，学生已在三 年级上册第一单元、下册第六单元和四年级上册第 二单元分别尝试写过一个人的特点，对“特 点的了解应该积累了一 定经验，这对迁移描写动物的“特点”会有一定的帮助。其次，本次习作设计主要由文字导语和习作情境两个部分组成。 先点明本次习作的目的是“向别人介绍你的动物朋友”，这里的“别 人”可能是同学、伙伴、老师、长辈等，此间暗含着习作对象和读 者意识;再提供写作参考“从下面的情境中选择一个或者自己创设一 个，向别 人介绍你的动物朋友”;最后拓展习作思路“写之前想一想， 你打算从哪些方面介绍它，它在这 些方面有怎样的特点”。就这样， “写什么”的思路被打开，写作目标一下子就明确了，这为学生完 成本次习作奠定了良好的基础。三、说教学目标1. 认真观察自己喜欢的动物朋友，注意发现它们外形与生活习性的特点。2. 学会运用教材情境或自己创设情境，根据需要写自己喜欢的动 物。3. 愿意分享自己的习作，乐于接受别人的评价和建议，在交流中 修改、完善习作。四、说教学重难点根据情境需要把动物的特点写具体、写生动。五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆 满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的 距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创 造激情。2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组 长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各 抒己见、畅说欲言。3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写 作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让 学生茅塞顿开。4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定, 选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表 扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对 于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习 方法：1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去, 发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论 的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤 炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。六、说教学过程：板块一：关注情境，写出动物特点1. 联系生活，猜猜动物。（1）同学们，最近你们都观察了自己喜爱的小动物，记录了它们的 外形、生活习性等。现在，同桌间互相说说所观察动物的外形和特 点，猜猜分别都是什么动物？（2）请两位同学上台展示，其余同学猜一猜。追问：你怎么猜中的？ 强调要抓住动物的特点。（板书：抓特点）2. 立足情境，明确习作内容。（1）同学们，我们不仅要观察自己喜爱的动物朋友，还要学会在不 同的情境下，向别人介绍你的动物朋友。（2）这里有三个不同的情境，如何选取合适的内容来介绍自己喜欢 的动物？请同学们选择一个情境，先独立地想一想。情境一：星期夭放学回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我 想请小伙伴帮忙找一找。（我要跟小伙伴强调，小羊的左眼圈是黑色 的）情境二：我们全家要外出旅游一段时间，只好请邻居帮忙喂养我 的小狗。（我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃肉）情境三：我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小 猫。（我要给同学讲一讲小猫的趣事）（3）分组讨论，相互交流一下动物的特点。（教师深入各小组内，引导学生从不同的侧重点来表达，指导说 出动物的特点） 情境一预设： 为了让小伙伴帮助寻找自己丢失的小羊，应该抓住小羊的什 么特点进行介绍？（从外形、叫声、走路姿态等特点进行交流） 如何才能让小伙伴更容易帮助自己找到小羊？（引导学生找出 小羊和别的动物有什么不同）情境二预设：为了让邻居帮忙喂养小狗，应该向邻居讲清楚什么？（引导学 生讲清楚小狗的各种生活习性，此种情况，外形不是最重要的，可略 写）教学指导小狗的哪些生活习性需要具体告知邻居？（如小狗的脾气、饮食、睡眠等各方面特点，帮助邻居了解它,以便更好地照顾小狗）情境三预设：如何让同学愿意收养我的小猫？（简单描述小猫的外形，重点应 写出关于小猫的趣事，关键要抓住一个“趣”字来介绍，和同学分享 喂养小猫的快乐）板块二：回顾课文，学习习作方法1. 本单元的三篇课文都是描写动物，还记得作者是如何安排文章的结 构、写出动物的特点、表达出对动物的喜爱吗？（学生交流，教师小 结：先总写，后分述的方式）2. 三篇课文在语言表达上有什么特色呢？（学生交流，相机渗透适用 于三个情境的语言表达着力点）预设一：第一个情境可以借鉴白鹅一文中描写白鹅叫声、步态、吃相 的方法。课文把白鹅的叫声与狗的叫声相比较，习作时，学生也可以 将小羊的叫声和其他动物的叫声做比较，以便于小伙伴帮助寻找。 预设二：第二个情境是请邻居帮忙喂养，可以学习白鹅中对白鹅吃相 的描写，如从白鹅“三眼一板，一丝不苟”的吃相联想到自己家里的 小狗如何吃食、需要怎样的生活环境等。预设三：第三个情境可以模仿猫一文中通过生活化的语言、具体鲜活 有趣的事例写出小猫的可爱，引导学生用类似的方法写出喂养小猫 的有趣，表达出对小猫的喜爱。板块三：尝试习作，描写动物朋友1. 请同学们选择一个情境，也可以自己创设情境，结合情境需要，写 出动物朋友的特点。2. 请参照习作提示，尝试练笔。3. 教师指导：注意分层指导，鼓励习作能力强的学生大胆而有个性地 表达，在习作思路和习作语言上给予合理建议；对于习作能力较弱的 学生，鼓励学生先说后写。板块四：参照要求，学生评价1. 同学们，经过上节课的学习，大家已经完成了自己的习作，接下来， 请同学们对照星级评价表，自读习作，为习作打星。随后读给同桌听， 请同桌评价。评价要求符合情境特点清晰语言生动书写工整自我评价同伴评价2. 你觉得自己的习作或同桌习作中，哪里写得最吸引人，与同桌相互 交流。预设二：本单元三篇名家名作分别运用了先总写后分述的结构层 次、拟人化的表达方式等，鼓励学生在习作中运用。预设三：指导学生从书写工整方面评价同伴的习作。4. 再次进行同桌互评，给同桌提出合理的修改建议。板块五：修改习作，完成眷写1. 根据同桌给出的建议，结合自己的想法，试着修改习作。修改时， 别忘记再看看自己的题目是否恰当、结构是否完整。（学生修改）2. 修改好后，请工整地誊写在作文本上。板块六：布置作业学生修改并誊写习作。七、板书设计习作：我的动物朋友写作对象情感读懂情境 因需而写突出特点八、教学反思新课标中指出，学生写作时要“观察周围世界，能不拘形式地写下 自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最 受感动的内容写清楚”。整个教学活动中，教师从回顾课文内容入手，引导学生交流写作 素材，使学生觉得有东西可写。通过合作分享，师生交流，帮助学生打 开思路，明确写什么、怎么写等难题。本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征参与性。 课堂教学不再局限于传统的单项教学活动，而是一种多项活动，提倡 师生之间、生生之间的多边互动,提高了学生学习的积极性和参与积 极性，增强了课堂效果。教师的引导消除了学生畏惧习作的心理，同学之间的讨论交流， 点燃了学生的智慧火花，学生可以在互动中理清写作思路。把自我评 价的权利交给学生，提高了学生的自我评价能力。