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,同学们，第一单元，赵丽宏的为你打开一扇门，把你带进了亲近文学、走进文学之门。但我们一踏进大门去就觉得眼花缭乱，似走入仙境，又似走入迷宫，近处是弯曲盘旋的山路，远处是波澜壮阔的天海。这浩如烟海的文学世界，让人痴迷又让人不敢涉足。没关系，这节课，于漪老师用她曾经跋涉过的脚印，指引我们拥抱文学，用她曾经渡过这雾海小船载我们去遨游五彩斑斓的文学海洋。,叙事性散文,往事依依,7,1. 学习目标,2. 作者简介,3. 背景透视,5. 相关资料,6. 检查预习,7. 听读课文,9. 句段品析,10. 疑难探究,11. 板书设计,13. 本课突出艺术特色归纳,14. 拓展延伸,15. 教材习题讲解,4. 文体知识,8. 整体感知,12. 本课主旨,16. 课后作业布置,（重点）,1、了解作者写作意图，体会作者感情。 2、引导学生体会并学习描写看画、读书、听课等 情状；养成阅读的好习惯。 3、认识文学作品对青少年成长的意义，自觉主动 地阅读优秀文学作品，培养热爱大自然、热爱 生活、热爱祖国的思想感情。,（重点）,来自点拨,于漪，江苏镇江人。1929年2月生，长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格，是著名语文特级教 师。主要著作有语文教苑耕耘录语文园地拾穗集 等。,来自点拨,于漪老师是全国著名的语文特级教师，应河南中学生阅读编辑部（初中版）一再邀请，她撰写了往事依依一文，该文刊登在中学生阅读（初中版）1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。编入课文时，作者对部分文字做了改动。,来自点拨,散文是与诗歌、小说、戏剧并称的文学形式。特点是通过对现实生活中某些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义，它可以在真人真事的基础上加工创造；不一定具有完整的故事情节和人物形象，而是重在表现作者对生活的感受，具有选材、构思的灵活性和较强的抒情性，语言不受韵律的限制，表达方式多样，可将叙述、议论、抒情、描写融为一体，也可以有所侧重。散文篇幅短小、形式自由、取材广泛、写法灵活、语言优美，能比较迅速地反映生活。,散文,来自点拨,辛弃疾(11401207)，南宋爱国词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责。他也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广泛又善化用前人典故入词，风格多沉雄豪迈。田汉田汉(18981968)，剧作家、诗人。原名寿昌，湖南长沙县人。所写义勇军进行曲歌词经聂耳谱曲传唱全国，极大地鼓舞了全国人民的抗日斗志，后被采用为中华人民共和国国歌。,辛弃疾,部分来自点拨,浩淼婵娟雕镂 如晦 素娥 水浒 橘绿 白鹭,mio,chn,lu,hu,h,j,l,部分来自点拨,chn（ ）娟 心旷神y（ ） 眼花lio（ ）乱 滚瓜ln（ ）熟,婵,怡,缭,烂,部分来自点拨,竟（jng）竟然 竞（jng）竞赛,魔法记忆之比较记忆法：对于有细微差别的字，可以用比较法先发现两字的区别，再进行记忆。如：“竞”中间是“口”，“竟”中间是“曰”，比“口”多了一横。,部分来自点拨,1.历历在目： 一个一个清清楚楚地出现在眼前。例句：虽然索契 冬奥会已经结束，但我国运动员奋勇拼搏的情景仍 历历在目。 2.搜索枯肠： 形容竭力思索。 3.徜徉： 安闲自在地步行。徜徉、徘徊辨析：两个词都有“走动” 之意，但“徜徉”侧重闲游，安闲自在，如：他徜徉在那 个美丽的公园中。“徘徊”侧重在一个地方来回地走，犹 疑彷徨，如：他一个人在江边徘徊。,部分来自点拨,4.浩淼： 水面辽阔无边。淼：形容水大。 5.走投无路： 无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。例句： 即使在走投无路时，人也不要放弃生的希望，因为太 阳每天都是新的。 6.津津有味： 形容有滋味，有趣味。 例句：除夕夜，妈妈做了一桌丰盛的年夜饭，我们吃得津 津有味。 7.眼花缭乱： 眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。例句：商场里的商品琳琅 满目，看得我眼花缭乱。,部分来自点拨,8.心旷神怡： 心情舒畅，精神愉快。例句：这里的湖光山色让我们心旷神怡。 9.雕镂： 雕刻。 10.滚瓜烂熟： 形容读书或背书流利纯熟。例句：中考阅卷老师早已把评分标 准背得滚瓜烂熟。 11.鸦雀无声： 形容非常安静。例句：大师一出场，全场鸦雀无声，随即掌声如 雷。 12.镌刻： 雕刻。,请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。往事依依课文朗读。,1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.找出文章的过渡句，用波浪线画出来。,部分来自典中点,1. 请简要概括出作者回忆的几件依依往事。,【答案】回忆一：小时候看画和水浒传插图，犹如身临其境。回忆二：学生时代读千家诗，编织了童年美丽生活的花环。回忆三：两位国文老师诵读诗歌的情状，在我心上雕镂下深刻的印象。 回忆四：老师关于读书的教导，铭刻在心，一生受用。,2. 作者回忆的几件往事都与什么有关?你能从作 者的依依往事探寻到作者成长的源头吗？,部分来自典中点,【答案】与读书(画)有关。 少年时代多读优秀 的文学作品，接受优秀文化的熏陶。,部分来自点拨,标题中“依依”二字，照应了第一小节中哪几 个词？,【答案】 “历历在目，记忆犹新”。,部分来自点拨,【答案】用“不少”“有的”和“几件”对比，用“模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“记忆犹新”对比，引出对往事的回忆，设置悬念，吸引读者。,2.第一段第2句话把什么和什么作对比?有什么作用?,部分来自点拨,对比效果分析法。要想分析好对比的效果，首先必须了解对比的特点和作用，对比是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，进行比较。对比的作用在于，使好的显得更好，坏的显得更坏。本题中对比的作用就是突出、强调“我”对往事的印象特别深刻，以便设置悬念，吸引读者。,部分来自点拨,【答案】不矛盾，“极普通”是指画很普通，“百看不厌”是指“我”看了很多次都不感到厌烦，充分说明“我”对画的喜爱程度。“极普通”和“百看不厌”充分揭示了“我”对画的痴迷。,3. “极普通”和“百看不厌”是否矛盾，为什么？,部分来自点拨,4.第四段引用千家诗中的诗句有什么作用？ 【答案】此处引用诗句，突出千家诗带给“我”的无 尽的享受和浓郁的生活情趣。,部分来自点拨,5.作者引用的千家诗中的诗句能调换顺序吗？ 为什么？,【答案】不能调换。作者引用的诗句是按春夏秋 冬的季节顺序排列的。这样写符合大自然的时序演变，符合人们的感受习惯。,6.如何理解“雕镂”一词的表达效果？,部分来自点拨,【答案】“雕镂”一词写出了印象深刻的程度，说明老师讲的课深深地印在“我”的心中，挥之不去。,7、细细品读文中对两位国文老师讲课的情状描写,分 析有何异同?,部分来自点拨,【答案】相同之处:本段所举两个事例都是初中国文老师入情入理的讲课,讲的内容是抒情的诗,诗词的作者是爱国的诗人,讲课时老师都采用诵读,都入情入心,学生都深受感染,“我”都牢记了所讲的内容,且由此激发了喜读诗词,爱好新文学的激情。不同之处:一个是国文老师,一个是代课的国文老师。所讲的内容是一古一今。讲课情况一个是情溢于胸,头和身子左摇右晃,一个是情满双眸,那深深感动的深情凝聚在眼睛里。这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。,8、课文题目为“往事依依”,课文内容写的主要也是对往事的 回忆,这样看来,文章的开头和结尾是否多余呢?,部分来自点拨,【答案】不多余。开头一段是用来引出下文对往事的回忆的,结尾则是对全文几件往事的总结,并且还指出了这几件事情对“我”的影响“唤起我的青春激情,催我不断奋进”,从而深化了主题。可以说,作者在文章开头紧扣“依依”,在结尾回应“依依”,中间叙事围绕“依依”,在追溯少年时代的依依往事中涌动着一股情感的热流。,9.此处为何再次强调两位国文老师讲课时的情态？,部分来自点拨,【答案】再次强调两位国文老师讲课时的情态，充分说明其在“我”脑海中留下的印象之深，至今还感染着“我”、鼓舞着“我”。,重难点小结,部分来自点拨,我们从作者的依依往事中可以探寻到她成长的源头，受老师的影响是其中最重要的一个，以致于作者至今清晰记得当时两位老师教书的样子。我们每一位同学都要敬重老师，珍惜课堂，认真听好每一节课，为将来实现自己的理想打下坚定的基础。,部分来自点拨,【答案】第六段：光念几篇课文是不够的，课外要有计划地认认真真地读点好书，多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。,1.【主题探究】本文是我们这套教材的教材编写组特邀于漪老 师写的，那么于漪老师向通过本文告诉我们什么呢？在文 中何处体现出来的？,部分来自点拨,【答案】选材精当、要言不烦。如课文的第自然段，所举事例都是国文老师入情入理的讲课，讲的内容都是诗（ 词），诗（词）的作者都是爱国诗（词）人，讲课时老师都采用诵读的方式，学生都深受感染。不同之处在于所讲诗（词）一古一今；老师讲课时的情态一个是头与肩膀左右摇摆，一个是情满双眸，这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于学生开启心智、陶冶情操、培养兴趣所起的重要作用。,2.【难点探究】本文在选材上有何特点？请举例说明。,往事依依,引出难忘之事,看山水画、观评注图像 水浒传插图 甚得其乐 读水浒传 身历其境 品千家诗 心旷神怡 听国文课 怡情明理 听老师教导 多读书，读好书,回 忆,热爱生活 热爱祖国,点题：催“我”奋进热爱自然,本文通过“我”对求学生涯中一些常萦绕胸怀、十分留恋的往事的回忆，抒发了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。,1.选材精当，精心选择了四则材料，要言不烦。饱含深情，富有哲理。第段中老师深情的话中蕴含哲 理，更增添无穷魅力。 2.首尾呼应，突出主题。第段和第照应。首段扣题是为了引起下文，末尾点题是为了深化主题。 3.语言优美，文采斐然。全文多处引用名言佳句，显得文采斐然。,语文姹紫嫣红，春色无限:多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。同学们，好好学习语文，陶冶自己的文学情操，在文学的海洋里，尽情畅游吧。,一、,阅读课文，不能简单地停留在从中感受到了作者的“情”“深情”上，而应细加领悟。看山水画，写神情专注、徜徉画中之乐，表现了作者的热爱大自然之情；读评注图像水浒传，写浮想联翩、如历其境之乐，表现了作者的好读书、善品味之趣；读千家诗，写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现了作者的爱国、爱美、爱生活之情；听国文老师上课，写朗诵诗词、深受感染之乐，表现了作者的酷爱文学、关注时代的情思。从作者的依依往事探寻她成长的源头，那就是：少年时代多读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶。 点拨：想一想课文内容，写的都与读书有关，都有作者的感受，我们应从内容入手加以分析。,略。 略。,二、,三、,
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