我的教育理想

教师是一个能够把人的创造力、想象力和全部能量、智慧发挥到极限的，永 远没有止境的事业。这还不值得去爱吗？未来的教育家应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育。只有爱才能赢得爱， 你爱教育事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。你爱学生，学生 也才会爱你，也才会让你在和他们的交往中忘记了外面的世界，忘记了生活的烦 恼。教师职业还有很多的美，比如说一年有几个月的假期，你可以做很多自己想 做的事。恩格斯曾经讲过，一个人最大的发展境界，是能够有最多的闲暇时间从 事自己想做的事情。作为一个教师，能在最大程度上获得成功，享受人生。这方 面，没有什么职业能够超过教师。只要你能够发现、挖掘教育职业中弥漫着的那 种美，你就会每天都产生冲动，你就会看到每个学生都是一朵含苞欲放的美丽的 花朵。是的，教师职业可能永远达不到职业排名榜的最前列，但是我相信，一个 优秀的、理想的教师 ,一定会在自己的内心把它排在最前列 ! 所以我觉得 ,教师应该 努力挖掘教师职业的内在美 , 坚信自己所从事的是一个影响人的一生的、值得为之 奋斗一生的事业。这样 , 你才会爱它 , 才会全身心地投入。享受教育，我的教育理想人要会做梦。 优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。 当生活没有梦时， 生命 的意义也就完结了，教育就没有了意义。”各位老师，这是朱永新新教育之梦一书中的一段话。是啊，人生本来就 如梦。当我们选择了教师这一职业，就注定了我们的人生是“教师人生”。“教师人生”要求教师不再把教育仅仅作为一门职业、 一个手段、一项工作、 一件事情来看待、 来处理，而是当作自己人生的一部分来对待、 来体验、来充实、 来完善。“教师人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。 “教师 人生”需要感动。感动自己，感动学生，感动家长，感动社会，感动中国，感动 未来。当然，“教师人生” 还需要责任， 需要体验教育的快乐， 感受教育的幸福。此刻，我站在这里，站在“做学生喜爱、家长满意教师”的演讲台上，我内 心诚惶诚恐，我不敢亮嗓高喊：我是学生喜爱、家长满意的教师！我的耳旁萦绕 着一串串的问号 （？），你是一位学生喜爱的教师吗？你是一位家长满意的教师 吗？前日翻开王蒙主编的吾爱吾师一书，我的心一下子就紧缩了，手在不知 不觉中颤抖。我有些害怕，与书中的这些教师比起来，我的差距实在太大了。为 师者应以什么样的形象出现在学生面前？冰心先生回忆叶圣陶先生时， 说他总是 “谦和慈蔼，淳朴热情，一股纯正诚恳之气扑面而来”；著名作家汪曾祺之师沈 从文对学生“总是用一种善意的含情的微笑”，这一份笑容是发自内心的，发自 对学生真诚的喜欢、 对教育的全身心投入， 也出自他们很高的学识与修养。 正是 有了这份真诚的笑容，学生们先“亲其师”而后自然会“信其道”。我，一个选择“教师人生”的我，难道不应该在学生的回忆里留下一点什么？ 不应该在家长的口碑中树立点什么？感谢学校这次演讲， 让我重新认识了一下自 己，我今天演讲的题目是：享受教育，我的教育理想。希望通过对自我和“眼中 的我”认识的四点反思，来阐述我的享受之乐，理想之道。做一个有习惯的教师有人说，习惯成就人生；也有人说，习惯决定成败。教师的习惯是教师个人 的教育生活方式，是教师在教育场景中形成的一种相对固定、相对一致的教育行 为方式。一个教师如何面对学生、如何处理教材、如何展开教学过程的各个工作 环节、如何处理和同事的关系，都存在一个相对稳定的行为方式。当这种行为方 式延伸到各种新的教育情境中、延续到各种教育环节中，就变成了一种习惯。当 这种行为方式成为一个学校组织大部分教师共有习惯的时候，它就变成了教师一种自在状态的教育生活方式、行为方式，进而成为一种教师文化。教师的习惯有好坏之分、优劣之别。当学生犯“错误”的时候，有的老师往 往习惯于把学生叫到办公室谈话或直接找学生家长；当学生的试卷上出错的时 候，有的老师习惯于要求学生将错题订正并再做几遍；当拿到一本新教材新课文 的时候，有的老师习惯于找课文中的知识点并照搬“教参”；在课堂教学中，有 的老师习惯于面无表情，习惯于不苟言笑，习惯于讲讲讲练练练，习惯于仅仅关 注结果而不顾过程，习惯于仅仅布置书面作业；在家长会上，有的老师习惯于数 落学生的缺点，习惯于只谈学习成绩，习惯于危言耸听，习惯于要求家长给学生 施压；在处理与同事的关系上，有的老师习惯于单打独斗，习惯于竞争，习惯于 对同事横挑鼻子竖挑眼；在处理与学生的关系上，有的老师习惯于批评，习惯于 罚站；当一种教育改革来临的时候，有的老师习惯于质疑，习惯于墨守成规，习 惯于以不变应万变；面对教育的困境，有的教师习惯于抱怨、伤感、忧愁，习惯 于放弃心中的目标、追求、理想，习惯于远离与逃避毫无疑问，此等习惯是 坏习惯。有的教师习惯于欣赏与赞美学生，习惯于尊重与关怀学生，习惯于帮助与激 励学生；有的教师习惯于与同事相互理解与支持， 习惯于与同事交流与合作，习 惯于与同事研究与探究；有的教师习惯于拓展教材，习惯于引导学生在接受知识 的基础上尽可能开展探究、体验、交往、实践等学习活动；有的教师习惯于多读 书、勤思考、善积累、重反思这无疑是教师的好习惯。老师们，如果在我们刻意要求学生养成良好学习习惯和生活习惯的同时， 我 们也能反思一下自己哪些教育行为是好习惯、 哪些是坏习惯，那么，教育每天都 会充满阳光！做一个会微笑的教师有一种面部肌肉的轻微运动叫做微笑， 它是一种积极的心理状态，是一种朴 实的精神动力。微笑是关注，使人觉得在你心中有地位；微笑是赞许，能给人以 不夸张的肯定；微笑是友好，预示着我们之间没有任何心理距离；微笑是激励， 表达着我们可以共同努力；微笑是关心，似乎在对人说“你好吗”；微笑是宽容， 好像在对人说“没关系”。微笑是微微的一颦，是轻轻的一笑。微微一颦，使人 顿觉放松，远离紧张，远离心虚；轻轻一笑，使人倍感动力，走进悦纳，走进理 喻。微笑不是一种技术，而是一种心境。微笑不只是纤纤女子的含蓄，也是粗犷 男人的细腻。善于微笑的女子惹人怜爱，善于微笑的男人招人喜爱。作为教师，微笑有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种 宽松的师生交往人际环境，使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师 的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的 微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要 控制和自律。教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围， 活跃学生思维，活跃学 生的情绪；德育工作中教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒，是对良好行为的鼓励和赞许，激励学生不断努力和进取。教师的微 笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。严厉的教 师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师， 则令学生敬爱。教师的微笑应该是善意的、会意的，发自内心的，而不应该是装出来的、无 奈的。只有心中装着学生的教师才会有甜美的、会心的、善意的微笑。做一个有信念的教师教育是一种需要信念的活动，因为教育的对象是人。教师的信念是教育场景 中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想。人们通常所说的“转变教师 的教育观念”，实质是指去除或消解教师误以为真的教育思想和观念， 去信奉并 坚守正确的教育理想与信念。按照时下流行的说法，就是“以人为本的科学发展观”。具体来说，教师的 信念首先是以学生为本的观念，它包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位， 尊重学生的发展潜能；其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的 愿望和能力，信任每个学生的发展可能；再次是教育本质观，它涉及对教育自身 的理解和认识，即关于“教育究竟是什么”的看法。在教育本质观上，教育即解 放儿童个性，教育即培育儿童生命价值。这些信念是教师信念的内核。当然，教 师的信念可以分成若干层次，新课程中强调的体验观、建构观、生成观，都是其 内核的具体化。对每个教师而言，其信念可能是非常具体的、形象的、生动的； 可能是一句话，一个命题。在教师的思想一书中袁继庆老师提及的“站在讲 台上，我就是语文”，也就是一位语文教师的信念。老师们，教师的核心竞争力是什么？也许就是教师的信念。做一个有思想的教师做个有思想的教师，何其难啊！有人说，教育的理想与梦想是天使，而教育 的现实与困境是魔鬼，这话一点不假。应试教育、功利主义、分数崇拜、知识授 受主义的混血儿手持魔棒，折磨着教师的意志，讥讽着教师的良知，压抑着教师 的创造。魔鬼当道，天使避难了！我想，在极易出现“教师职业倦怠”、浮躁不 安且教育功利主义盛行、呈现出“教育悲情时代”的今天，做一个有思想的教师 是多么地难能可贵！因为，做个有思想的教师，需要心中有梦想，胸中怀信念， 需要坚守教育的良知与底线，需要与现实和困境抗争。思想是行动的指南。思想有多远，我们就能走多远！ 一个有思想的教师，不 会照本宣科，不会按部就班，不会人云亦云，不会仅仅成为“传声筒”，不会仅 仅教给学生“一碗水”，不会替教参编写者教书而忘却了自己才是真正的教育家。 一个有思想的教师一定是学生喜爱的教师， 一个有魅力的教师，一个有精神感召 力的教师。你想成为一位有思想的教师吗？那就让我们赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除对权威的迷信，赶 快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己！最后，想用朱永新教授一首诗歌一一“享受教育”来结束我的演讲。记得有一天，与梧村小学黄坚定校长交谈时，黄校长说：“朱永新教授说过：教育有的时候是需要激情与梦想的。”校长的话勾起了我内心深处的思绪。曾经无数次在夜深人静独自静思一个问题：我的理想是什么？我的教育理想是什么？来这世界一遭，我要留下些什么？当与黄校长谈到教育理想时，多年来不断思考的问题突然间豁然开朗：让每一个人因为我的存在而幸福！说出这句话时，我禁不住泪流满面，就像与失散多年的老友重新相聚；就像找到内心深处的另一个自我；就像一束光照亮了我今后即 将开始的工作生活之路。让每一个人因为我的存在而幸福！作为学生的老师，让我班上的学生深深感到和我在一起的时候， 是他医生中最难忘最快乐最充实也是收获最大的一段时光，并产生道德上的折服，情感上的依恋，人格上的崇拜。一句话：让学生们因为 我的存在而感到幸福！作为学校的语文老师，能和一批热爱教育事业，肯于钻研的教育 同行一起真诚分享，观点交锋，相互启发，共同提高，研究一套让孩 子学的轻松，让老师教得愉快的教育方法。一句话：让老师们因为我 的存在而感到幸福！从教十三年来，我热爱自己的教育生活，热爱班级的孩子，我的 工作得到了领导老师家长和学生的认可，应该说得到的荣誉已经太多 太多：全国优秀教师、市劳动模范、省五一劳动奖章、省劳动模范。 盛名之下，其实难负。心中真实的自我在呐喊：让每一个人因为我的 存在而幸福！怀抱这样的教育理想，为了开阔自己的眼界，为了能与 更多优秀的老师一起学习交流，为了能得到导师的指导，我申报了 “市 专家型教师”。我将从这里出发，以专家型教师为起点，终身学习是 我的过程，不断完善超越自我是我的结局。在开学式上，赵处长发自肺腑的一席话深深打动了我： 厦门渴望 名师，渴望在某一个学科的领军人物，对待教育要有使命感、责任感！ 如果说以前自己只是从自身发展的角度出发， 现在我更愿意和厦门的 教育同行一起扛起厦门教育的大旗， 以坚定的使命感向前，向前作为教师每天读书学习是提升自己、 积淀内涵、丰富知识、提高自己教育教学水 平、把握前沿理念、跟随时代步伐的良好的方法与手段。学校为我们教师提供了 可参考的文字与书籍。其中我对我的教育理想与信念一书颇感兴趣。认真地阅读，悉心地体会与感悟， 收获甚多，感受中有几多思考， 几多感动， 几多信心， 几多畅想，几多希望！书中说道：完美的教学，在性质上应是富有想象力的，能唤起人们意外与惊 讶的感觉， 给身临其境者一种认识能力的解放感； 完美的教学犹如一篇优美的散 文诗，它具有起、承、转、合的韵味，具有曲径通幽、起伏跌宕、峰回路转的魅 力；它是一种精神漫游，教师收放自如，学生心领神会，既有纵横捭阖的豪放， 又有细处摄神的精致。”“完美的教学能够唤醒沉睡的潜能， 激活封存的记忆， 开启幽闭的心智， 放 飞囚禁的情愫。” 这样激情飞扬的文字，怎能不令人感动呢？这样诗意的教学，怎能不令人感动 呢？多少次哽在心头的话，竟然被如此完美的表达，反复读来，韵味不减，想想 也是，作为人与人心灵沟通， 共同成长的教学， 作为生命对生命关照的场所的课 堂，怎么能不诗意呢？接下来的一个问题， 就是我应该着力研究并实践的了， 如 何让自己的教学，尽可能多的具备完美的教学的特征， 如何能让自己并我的学生， 诗意的成长在肖川教授眼中的教育，是理性的教育。难忘用思想提升教育的品质， 在我看来，这篇文章的题目，更像一句口号。一句应该震撼所有教育者的口号， 一句应该响彻教育界的口号。没有思想的人，是浅薄的人；没有思想的教育，是 浅薄的教育。从浅薄的教育下出来的学生，定然不会成长为有思想的人。因此， 肖川教授提到，对于教育者来说，用思想提升教育的品质有两层含义，一是“用 思想武装自己的行为”；二是“用思想陶养学子的心灵”。肖川教授是这样说， 也是这样做的。他正是一个用思想提升教育品质的实践者。 教育的意蕴 、教 育即解放、教育的力量他笔下的字字句句，无不显露着他思想的锋芒， 理性的深邃。肖川教授眼中的教育，是现实的教育。我们看到过很多大学教授，他们 躲在象牙塔里，关着门，埋头构建属于自己的教育理想。不管现实，不问现实。 虽称“理想”，实则“童话”。而肖教授不是如此，我随着他的笔，触摸到了农 村教育，观赏到了美丽的大学校园。这一切，在我看来，都是那么的温馨我心中的理想教师，应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师任何教师要想有高的成就、 高的水准， 首先必须有高的理想。 国外有实验专门研究过人 的抱负层次和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也越大。作为教师，走上教育岗 位以后，必须为自己设置一个一生为之奋斗的目标。只有设置这样一个目标 , 才能把自己的 所作所为锁定在这个目标上 , 才能不断增强自我意识和使命感 , 才能不断地进行自我挑战 , 否 则会走弯路，会荒废时间及精力。教育和其他职业有很多相同的地方， 也有很多不同的地方。 教育的复杂性和丰富性， 是 其他事业所不具备的，它要求教师富有更高的灵性与悟性。有人说教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调与内涵。教育家读懂这首诗的前提是什么？是自己给自己设定一个目标：我要读懂它。如果没有解读这首诗的愿望与冲动，你永远不会读懂，也不会写出精彩的诗篇。马卡连柯曾经把他的著作称之为教育的诗篇，我觉得很有道理。一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、 愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找麻烦，也才能拥有诗意的教育生活。写诗是要灵感、悟性和冲动的，真正的教 育家也应具备这样的品格，永远憧憬明天。冲动停止，教育就会终结。一个优秀的教师，必须具有远大的理想， 不断地给自己提出追求的目标，同时又要有激情。对一个成长中的教师来说，平静的思考是需要的，但更要富有激情。人要会做梦，优秀 的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育就没有了意义。我心中的理想教师，应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师爱教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。我们有很多教师日复一日年复一年地在教，但是他从没有在教的过程中找到乐趣，心中也从没有涌起一种爱的热潮，这样的教师永远也不可能取得教育上的成功，永远也不可能把握教育的真谛。我在大学教书的时候，我们的师范生在离校时请我给他们留言，我写得最多的一句是：挖掘你生活中、你职业中的内在魅力。我们每个人生存和发展的基本的东西是他的职业。你是厌倦它还是喜欢它，对整个心理的发展，对你的幸福感、成就感的获得，都是至关重要的。 你不爱这个职业，这个职业也不会爱你。 你不爱教师这个职业， 你就不能从教师这个职业中 获得乐趣。我们过去经常说：“家有二斗粮，不做孩子王”。和孩子打交道确实是一件非常烦心的事，每天都会碰到这样那样的困境，每天都会碰到这样那样的烦恼。但是我说，大烦恼才能有大乐趣，大问题才能有大成就。你仔细去挖掘教师这个职业，就会发现它实在是美，可以说，世界上没有比教师职业更美的东西。教育家要有梦，连梦都没有你还能做什么教育家？因此，教师要善于发现教育的乐趣，因为我们每天拥抱的是一个新的太阳，我们每天面对着的都是一些个性迥异的孩子，都是一个个前程不可限量的个体。 他们当中可能会有今后的政治领袖，可能会有今后的诺贝尔奖获得者，可能会有各种各样的可能。只要你精心地去照料他们，哺育他们，只要你帮助他们去找回自信，只要你帮助他们去挖掘潜力，他们的能量是不可限量的， 是会远远超出你所能想象的。一份耕耘会给你多少倍的回报！教师是一个能够把人的创造力、 想象力和全部能量、 智慧发挥到极限的， 永远没有止境 的事业。这还不值得去爱吗？未来的教育家应该投入全身心的力量去爱学生、 爱教育。 只有爱才能赢得爱， 你爱教育 事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。你爱学生，学生也才会爱你，也才会 让你在和他们的交往中忘记了外面的世界，忘记了生活的烦恼。教师职业还有很多的美， 比如说一年有几个月的假期， 你可以做很多自己想做的事。 恩 格斯曾经讲过， 一个人最大的发展境界， 是能够有最多的闲暇时间从事自己想做的事情。 作 为一个教师，能在最大程度上获得成功，享受人生。这方面，没有什么职业能够超过教师。 只要你能够发现、 挖掘教育职业中弥漫着的那种美， 你就会每天都产生冲动， 你就会看到每 个学生都是一朵含苞欲放的美丽的花朵。 是的，教师职业可能永远达不到职业排名榜的最前 列，但是我相信， 一个优秀的、 理想的教师 , 一定会在自己的内心把它排在最前列 ! 所以我觉 得, 教师应该努力挖掘教师职业的内在美 , 坚信自己所从事的是一个影响人的一生的、 值得为 之奋斗一生的事业。这样 , 你才会爱它 , 才会全身心地投入。教师爱学生， 一个很重要的表现就是相信每个孩子。 每个孩子都具有巨大的潜能， 而且 每个孩子的潜能是不一样的， 只有独具慧眼， 发现每个孩子身上的潜能， 鼓励孩子去不断地 自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。教师爱学生， 还表现在教育的民主性中。 我们教育中的民主精神还不够， 教师讲学生听， 教师命令学生服从， 师生之间平等对话太少。 我们经常抱怨社会还缺少一些民主， 可是社会 民主的基础是学校的民主，没有学校的民主， 谈不上社会的民主。 民主精神的培养，要从小 开始。民主体现在许多方面，包括教师与学生讲话、交流的方式，似乎是小事，但都体现着 一种民主。中国的学生上课都是正襟危坐，教师在提问的时候，学生都是异口同声地回答。 在外国教育家看来，这些是不可思议的 - 一个问题怎么可以齐声回答？我们的不少教师， 没有爱心， 不是担任教书育人的角色， 而是担任 “教育警察” 的任务； 不是肯定成绩，而是发现缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候，教师不去肯定他们、 激励他们，而是将他的问题“放大化”。因此，我觉得我们很多教师扮演的就是一个“刽子 手”的角色。 在我们教师的手上， 不知道失去多少诺贝尔奖获得者， 也不知道失去多少鲁迅、 郭沫若， 不知道失去多少非常优秀的人才。 我始终认为， 教育有一个很重要的前提就是爱心。 只有在爱的基础上， 教师才会投入他的全部力量， 才会把他的青春、智慧， 无怨无悔地献给 孩子们，献给教育事业。我心中的理想教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神。 我们很多家长，在为孩子挑教师、挑班级的时候，都喜欢挑一个年纪大一点的“富有经验” 的教师。我对他们说，你们不要这样，教育家不分年龄。今年全国十大杰出教师候选人，绝大多数人都是五六十年代出生的， 很多都非常优秀同时又非常年轻。 一个教师不在于他教了 多少年书，而在于他用心教了多少年书。一些人，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子； 有些人，实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的人，与一个教了一年却重复了一辈子 的人，他们的成就是不一样的。一个优秀的教育家，他应该是一个不断探索、不断创新的人，应该是一个教育上的有心 人。一个人为什么能够成功，往往在很大程度上是因为他是个有心人。所以我说，如果你不信，你从今天开始，你就写教育日记，就做一个有心人，认真总结 教育的得与失。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么体会？有什么感受？今天发生 了一个矛盾，是怎么解决的？今天产生了一个挫折，又有什么样的感受？你把这些原封不动地记录下来。五年以后将那些最精彩的东西选编出来就是最精彩的书。那些“火花”的东西，对读者会产生强烈的心灵震撼。现在的问题是，我们很多人，激动了一下，兴奋了一下，没有付诸笔端，这些“火花” 不久就烟消云散了。 做一个有心人，什么都能做学问。在有心的前提下，才能把各种碎片串 成最美丽的服装。本来那碎片的东西，单独看好像没有价值，那不是因为它们没有价值，而是因为它们的价值没有被发现，没有被利用。如果你把它们加以组合，它们就会光彩夺目。 所以理想的教师应该是一个有心人。中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始，把这一串串的“珍珠”串起来，那就是一根非常美丽 的项链。这样的教育科研应该鼓励。当然这并不排斥我们的教师和专家合作，进行一些理论上的探讨，但毕竟中小学的教育科学研究和大学老师的研究是不一样的。我非常赞赏教师记教育日记，让教师将自己的体会都记在本子上，就拿这个本子，可以在中国出版“中国教师 日记丛书。”我们的教师，还应该创造与众不同的品牌，打出自己的旗帜。实事求是地讲，现在我们有很多教师，包括评选出的许多优秀教师、 特级教师都没有自己的特色。 我们现在评选优秀 教师、特级教师时，往往是看他发表的论著多少，而实际上很少探究他独特的一面。我认为只有真正建立自己的风格、自己的体系，才能成为一个教育家。“风格即人，只有形成风格、体系，才能成为大家。我心中的理想教师，应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师，一个要成为大 家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。你不读论语、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。不要把教育家看得多么神秘， 每个教师都可能成为在中国非常有影响的教育家，每个人都可以做到，关键在于是否做一个有心人，是否执著，是否有恒心。当然，我们知道，教育 家必须具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德素养、工艺素养等。我觉得，教师最重要的任务是学习。任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。 事实上， 很多的教育家， 只不过是把别人的财富应用到自己的教育实践中， 提出很多理论上 的共鸣而已。你要自己去摸索， 找到理论上的支柱和共鸣，现在不少教师找不到感觉， 找不 着“北”。作为一个教师，你跟其他专家不一样，需要各方面的知识，一个知识面不广的教 师，很难真正给学生以人格上的感召力。 孩子年龄越小， 他对教师的期望就越高， 他就越是 把教师当作百科全书。在他们眼里， 教师是无所不知的， 如果教师是一问三不知， 他就非常 失望。所以教师应该完善自己的知识结构。教师还应该努力理解孩子的世界。 成人世界和孩子世界是不一样的， 孩子们的世界有独 特的色彩、 旋律和内涵。 教师要和他们一起喜怒哀乐，要和他们共同成长， 要成为他们中的 一分子。教师需要有一颗非常年轻的心， 才能与他们沟通，才能理解他们， 才能够得到他们 的爱。可是我们一直主张师道尊严，鼓励师生之间有距离感。中国教育传统有很多好东西， 也有很多不好的东西，过于强调师道尊严就不好。教师还应该有三历：学历、经历和阅历。 这三历是一个有机的联系， 不一定将名山大川都走遍， 行万里路和读万本书， 其价值是一样 的。我们要鼓励教师成为一个探索自然、热爱自然、热爱生活、热爱人类的人，要培养这样 一种心境，才能教育好孩子们。教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。每个孩子都具有巨大的潜能，而且每个孩子的潜能是 不一样的，只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得 到淋漓尽致的发挥。教师爱学生，还表现在教育的民主性中。我们教育中的民主精神还不够，教师讲学生听，教师命令学生服从，师生之间平等对话太少。我们经常抱怨社会还缺少一些民主，可是社会民主的 基础是学校的民主，没有学校的民主，谈不上社会的民主。民主精神的培养，要从小开始。民主体现在许 多方面，包括教师与学生讲话、交流的方式，似乎是小事，但都体现着一种民主。中国的学生上课都是正 襟危坐，教师在提问的时候，学生都是异口同声地回答。在外国教育家看来，这些是不可思议的 - 一个问题怎么可以齐声回答？我们的不少教师，没有爱心，不是担任教书育人的角色，而是担任“教育警察”的任 务；不是肯定成绩，而是发现缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候，教师不去肯定他们、激励他们， 而是将他的问题“放大化”。因此，我觉得我们很多教师扮演的就是一个“刽子手”的角色。在我们教师 的手上，不知道失去多少诺贝尔奖获得者，也不知道失去多少鲁迅、郭沫若，不知道失去多少非常优秀的 人才。我始终认为，教育有一个很重要的前提就是爱心。只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量， 才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业。教书将近 20年，经过课改 10 年，回望走过的路，我并不孤独。 我没有获得过什么荣誉， 但受到学生的喜爱； 我没有形成自己的教育 方法和思想体系， 但我有自己的做法和思路： 踏踏实实坚守着我的教 育职业， 平平凡凡做着我喜欢的工作； 快快乐乐追求着我的教育理想 我要把教育事业做到底，实现我的人生价值： 平凡是真，充实是 求，快乐是价，幸福是值，即忙碌并快乐着，充实并幸福着。当然将近 20 年，不少同事不再从事教师职业而另谋高就，也有 很多教师依然在无奈中， 中规中矩地完成自己的教学任务。 但是也有 更多老师始终激情满怀的追寻到做教育的幸福和精彩。 这是一种高尚 的境界。是坚守和追求的魅力教育的魅力。 我宁愿做时刻追寻教 育精彩的人。每当我读书读到一些因为做教育而幸福的人，我就抑制不住欢 喜，而对他们崇拜不尽。然后就越发坚信自己的理想：我要做快乐的 教育者。我喜欢教育，喜欢和孩子在一起。稻米之父袁隆平说，他每 天走在稻田边就满心喜悦， 美呀。虽然稻田给了他无数的挫折和失败， 可是也无数次让他重拾信心。 他是个把生命当歌的人， 在那不堪回首 的年代，他始终坚信：路漫漫其修远兮。我将上下而求索；不管风吹 雨打，胜似闲庭信步；吾见青山多妩媚，料青山见我应如是。他心忧 天下，造福人类，自强不息，淡泊名利，在科技的事业中执着追求， 体现着：生命的价值在于创造。魏书生老师，高万祥老师，霍懋征老 师等，他们几十年如一日献身教育的执着精神， 这些常常鼓舞我不松 懈追求教育幸福的脚步。课程改革走过 10 个年头，我虽然走进课改很晚，但我不会松懈 探索的脚步，回过头看，有收获，有失望，有教训，有成长，收获和 成长的幸福完全可以抵消掉失望和教训的痛。成长没有终点， 只有起点。 教师成长不在于谁给了你提供什么样 的舞台，而在于自己是否有专业成长的欲望。 我有自己的专业成长的 欲望和追求， 但我并不苛求成名师， 只是尽情享受一路努力带来的充 实快乐、知足。读教育专著和教育时报，让我看到了自己的差距，也清楚了 自己今后努力的方向。从做班主任开始，我尝试用“爱”、“宽容”、“启发”等方式 管理班级。也不断认真反思我的策略， 在许多地方留下了不少的遗憾。 但是我不会放弃。我只想继续学习，读书、读报，不断探索、实践、 比较哪些方法更适合。 尽管我的管理有时会不尽人意， 这说明我的管 理真得需要反思、提高和改变，没有什么可犹豫的。正如美国心理学家詹姆斯所言： 智慧就是用非习惯性的思维去看 同一件事情。凡事多用正面心态去考虑，那么事情的主流就是健康、 正义、积极、乐观；对于你这人来说，你就总是阳光、开怀、激进、 正义、大气的人，在你的周围，始终充满着自信和美好。聪明与智慧不同。如果说聪明是一种实力的话，那么智慧就是 一种境界。 知道自己该要什么是聪明； 知道自己怎么要自己该要的就 是智慧。许多人在金钱上不想失去一丝一毫， 结果是失掉了自己的一 生一世。生活会留下很多痕迹的，挥挥手把不快的痕迹都荡去，用心体会、享受生活中的你可以拥有的。 我愿意怀揣教育的理想， 做睿智、 快乐的教师。与许多教育工作者不同的是，我从事教育工作的起点在机关，已有近 30 年教育行政管理 部门的工作经历。 对于教育管理工作， 如果不满足于应对一般日常行政工作的繁文缛节， 不 局限于程式化地处理工作事务， 而是悉心去探求教育管理对于教育这一专业领域发展的特殊 规律，那么，你也同样能体验到教育工作的那份神圣， 那份乐趣。 因此作为教育行政管理者， 只有充满教育理想， 同时又善于把分析力、 想象力和务实感完美地结合起来， 才能使管理工 作充满着神韵。一、把学校建设成为学生的精神家园青少年面对着三个世界的教育： 知识世界、 社会生活世界和心灵世界。 知识世界的教育， 主要通过学校教育来完成。 社会生活世界的教育， 需要通过教育回归生活、 学校融合社会的 途径予以有效实施。 心灵世界的教育则最复杂、 最奥妙，不能靠“灌输” ，也不能靠 “塑造”， 只能在师生共同参与、 教学相长的过程中， 由教师引领学生自主认知、 自己体验、 自己感悟、 自己抉择、 自己践行， 才能寻找到自身的精神家园。 我们说教育的文明功能和对心灵的铸造 功能应当统一， 因此学生的文化学习过程也应当是智力发展和道德成长相统一的过程。 比如 教学内容中的学科知识应该成为精神升华和德性发展的智力基础和学科知识基础； 教学过程 所营造的自由、 民主、 平等的氛围， 应该有利于形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品 性；教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神， 在学校生活中体现的人生准则和处事规范应 该成为学生的示范和榜样等。 总之， 为了促进人的全面发展， 我们热切呼唤学校教育能够更 多地关怀学生的精神生活， 关怀学生道德生命的健康成长， 使得学校和课堂真正成为学生生 命活动的精神家园。、把校长引入教育家办学的崇高境界在今天，教育内涵发展正当其时， 素质教育亟待深化， 教育家办学已经越来越成为教育界和全社会的共同呼唤。学校需要一个有思想、有理念的校长，并以校长为核心把教育理念 转化为学校的管理行为， 进而转化为学校成员的共同行为，最终形成学校成员共同认同的文化。校长是教育政策和理念转化成行动的枢纽与实践者，要完成这项时代使命， 我愿我们的校长能够做教育理想的追求者，树立教育家办学的理想信念，在教育理想引领下， 选择符合教育规律的办学行为。尽管现实环境有诸多限制， 但只要坚持理想追求，就会有施展的空间。 愿我们的校长能够做文化立校的躬行者，扮演好文化领导、文化伙伴和文化侍者三重角色， 始终带领学校走在改革的前沿。三、把教师培养成为学生人格发展的促进者教师工作之所以神圣， 是因为它是担负着造就学生完美人格的重任。而人格的养成需要人类灵魂工程师悉心的观察、发现、应对。因此作为一名学生人格发展的促进者，需要具备体察学生内心的能力，比如要善于识别、体察、感受学生的情绪，善于与学生沟通情感，善 于欣赏、鼓励、调动学生的积极性。 而这种能力在教师从事学科教学能力面前，常常处于从 属地位。实际上，从学生人格发展的角度看，人的情感、意志、态度、价值观这些深层指标 远比学科分数来得重要。 当然，真正能够影响学生人格发展的教师自身也应该具有丰富的情 感品质和能力，应该重视自己情感世界和经验的丰富性，应该重视自身的文化和语言修养。因为教师最终是用自己的人格去影响学生，教化学生，通过情感的交流， 使学生的情感发生变化，达到教育目的。教育是文明传承、个体成长和社会进步的重要途径。我们每一位教育工作者都应以崇高 的理想激励自己，用勤劳和智慧去积极促进学生的成长和教育事业的发展。