职业素质是职业教育的精髓

职业素质是职业教育的精髓许启德 （湘潭生物科技学校 湖南 湘潭 411134）摘 要：本文概述了职业教育的概念、性质、特点，社会对职业教育的要求。从基于工作任务出发，指出职业教育的内涵、核心、关键、目标是职业素质，认为职业素质是职业教育的精髓。对职业教育的发展有一定参考意义。关键词：职业教育；职业素质；内涵；核心；关键；目标职业教育（vocational education），是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。分为学历性的职业教育，非学历性的短期职业教育，包含对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训、对农民工的培训、创业培训、特种行业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校、高职学院等职业院校教育等都属于职业教育。人们对职业教育的偏见，是源于对职业教育的性质、特色、地位、作用等不了解。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，提高学生的职业素质，职业素质是职业教育的精髓。一、职业教育的内涵是职业素质职业教育(Vocational education)是随着资本主义大工业生产方式的产生、发展而产生、发展起来的一种教育活动。我国民间手艺人，如铁匠、石匠、木匠、砌匠、工匠、裁缝、理发匠等，都是以师徒制为特征的职业技巧传授模式，是职业教育的萌芽。随着科技的发展、生产方式的变化、生产力的提高，以传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式也随之发生了变化，升华为“职业技术教育”、“技术职业教育”、“技术教育”、“职业教育”等。从国内外职业教育涵义的发展来看，为职业教育可以分为“广义”和“狭义”两类：从广义上说，它泛指一切能增进人们的职业知识和技能，培养人们的职业态度、职业素质，使人们能顺利从事某种职业的教育活动；从狭义上说，即在普通教育的基础上，通过职业院校和职业培训机构，对受训者进行的从事专门性的职业知识、技能和态度的培训，以使受训者将来能顺利适应某些职业岗位需求，成就职业生涯。职业素质内涵有以下几点： 1职业素质的广泛性。职业教育中的职业，是一般职业(Vocation)，而不是专一的职业(Profession)。语言表达能力、组织协调能力、实践动手能力、电脑技术能力、汽车驾驶能力、市场营销能力等是当代职业的基本素质要求。如职校文秘专业毕业生，可在机关、企业、事业单位、社会团体等从事文秘、档案、行政管理类等工作；财会专业毕业生可在机关、企业、事业单位、社会团体等从事财务、会计、出纳、统计、审计、行政管理类等工作；园林专业毕业生可在机关、企业、事业单位、社会团体等从事园林、花卉、生产、设计、施工、预算、决算、营销、企业管理类等工作。职业教育的每个专业是对应着一系的知识与技能，职业工作的基本素质要求。 2职业素质的专一性。职业教育的目标是培养人的职业素质，职业素质以获得某种职业为主要目的。通过职业教育，获得专一的职业素质与职业技能，职校毕业生能较快地适应社会岗位的需求。如车工、钳工、电工、模具工、汽车驾驶、家电维修、厨师、面包师、美发师、绿化工、插花工、植保工等等，均要求学生具有专一的职业素质，才能较快地适应相关工作岗位。古今中外的职业教育，无不以学生获得职业为自己的主要目的。我国“十五”教育振兴计划指出：职业教育要以就业为导向。 3职业素质的兼容性。职业素质内涵的相对性和外延的包容性，职业教育是教育体系中的一个组成部分，职业素质是人的生存素质之一。职业素质的内涵是相对其他教育，如基础教育、高等教育而言的。与职业教育比较，基础教育是使受教育者掌握具有永恒普遍价值的知识、观念、工具和方法，促使受教育者身心和谐发展的全面发展。在普通教育中的职业教育为非定向的，称为“劳动技术教育”，主要是培养受教育者的职业意识和劳动态度及动手能力。职业教育是以职业素质为目标，其外延又与其他教育范畴有重叠，如初等教育、中等教育、高等教育、成人教育，存在一定的包容性、互补性、序进性。4职业素质的可变性。社会在发展，时代在变革，职业是不断变化的，对人的职业素质的要求也是变化的。社会职业岗位在变化，职业教育的内涵在变化，职业素质的要求也在变化。绝大部分人不可能从事一种特定的、终身不变的职业，职业教育应该培养青年人和成人对职业的态度、职业素质和转岗再就业的能力。所以，职业教育是一种不断变化的、长期的、终身教育，不同阶段有不同的职业素质内涵。在这一点上，职业教育与成人教育相互包容、相互补充。二、职业教育的核心是职业素质当前我国技术类人才稀缺，这是职业教育的巨大任务。市场上技术类毕业生的工资很高，一个优秀的厨师或者美发师，所挣工资应该也是高收入阶层。教育与行政部门要下大决心，从改革考试选拔制度入手，更新我国的职业教育体系，强化职业教育的职业素质内涵，鼓励那些优秀的学子也以学习技术为荣，这样才能培养出我国制造业大国、创造业强国所需的职业人才，破解目前的畸型培养体系导致的大学生就业难问题。现代职业素质不仅要求传统的职业岗位操作能力，而且要求从业素质的全面提升，包括科技知识、职业技能、心理素质、职业道德、工作态度、创业能力等等，其中就包括人文素质。人文素质是职业素质的基础，素质教育是一种教育理念，它与职业教育同源性，因为现代制造业与服务业对人才的职业素质要求广泛，关键不在于手头的功夫和机灵，而在知识和技能的结合上，也就是知识与技能型人才。社会上往往把职业素质和人文素质看作是相互冲突的，其实前者以后者为基础。 在大力发展职业教育的今天，职业教育中的职业素质不能过于偏重职业技能培训、忽视人文素质教育，要把培养身心和谐发展的“人”作为职业教育、职业素质的重点，通过课程体系、教学内容、教学方法、实训场所的创新，以及不断提高教师队伍的人文修养，不仅在教学过程中实现职业素质教育与人文素质教育的有机融合，而且可以在教育目的中达到使学生的职业素质、职业技能与人文素养齐头并进的教育效果。三、职业教育的关键是教师职业素质目前职业教育的现状是：生源质量差、办学设施设备条件差、实验实习仪器缺乏、专业教师不足，形成了办学质量不高，特色不鲜明，缺乏吸引力，没有达到职业教育的目标。所以，建设一支优秀的师资队伍，是保证职业学校教学质量的关键。职业学校师资大部分教师来自于普通的师范类大学，小部分来源于普通大学，少数专业课教师毕业于专门的技术师范学院，其中文化基础课教师属于前者。整体上，教师队伍的职业素质还不能全面满足职业学校发展的需要。要培养学生的较高职业素质，首先要求教师有很高职业素质。职业学校教师应须具备以下职业素质：熟悉职业内涵，联系实践教学有科技知识，会教学是职校教师队伍的基本条件。有职业素质，会操作是职校教师队伍的核心条件。但职业教育的课程设置和内容不同于普通教育，主要体现在它的应用性和实践性及职业性。在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在职业素质教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用特色亦十分强烈。因此，熟悉职业特色、行业特色、岗位要求，掌握并注重技术的应用成为职校教师队伍的显著职业素质特征。职校教师要善于从理论或技术这两个层面培养学生的职业素质。不管是讲授技术基础理论课，还是讲授技术操作课，都要紧扣“应用”。教师应具有较强的将理论深入浅出的能力、较强的应用能力、解决实际技术问题的能力、较强的技术开发与技术创新能力，并能巧妙地将这些能力转化、融入到学生的职业素质之中。2高尚职业道德，职业核心能力为人师表、教书育人是教师的天职。职业道德要求教师，言教身教结合，品德风范感召，工作生活影响，视学生为学习伙伴。职业学校的学生毕业后大多数将直接步入生产、管理、经营、服务一线上的岗位。他们所从事的岗位要求他们具有扎实的职业素质、良好的职业道德、过硬的职业核心能力。这个“职业核心能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力、适应能力等非技术性的职业素质。企业界亲睐的是技能和职业核心能力均强的员工。所以，要求职业学校教师队伍必须是一支具有广泛的职业素质、良好职业道德和职业核心能力的群体，是行业中的名师、大匠。3不断更新职业素质，善于传授职业素质随着科学与技术的创新，新行业、新职业、新岗位将不断涌现，原来职业岗位的内涵也随之变化，对人的职业素质的要求也水涨船高。职业学校的教师要站在职业素质的潮头，必须不断学习行业新知识与技术，紧密联系行业的职业实践，不断提高自己的职业素质，才能传授给学生先进的职业素质、职业核心能力。职业学校教师还必须努力探索职业教育规律，改革教学方法、教学手段，将课堂与行业生产实践对接、知识技能与职业现场映证、职业素质与人才市场呼应。通过以职业现场工作任务为目标的教学模式，加强教学管理，将教师的职业素质有机地融入到学生的职业素质之中。4研究职业教育规律，完善职业教育资源与普通教育相比，职业教育在我国仍处于发展的起始阶段，社会、学校、个人对职业素质的理解还在逐步完善，家长与学生对职业教育仍有较大偏见。职业教育教学规律、教育特点、教育目标、教育原则、教育过程和教育方法等方面当前存在许多不科学的地方，职业教育的教材、实验仪器、实训条件、实习基地等还不能满足职业教育的要求。教师要积极参加教育教学研究，探索职业教育模式，深究职业素质规律，创新职业教学方法，编写校本教材和实训指导资料，改善实验实训条件，参加行业职业工作实践活动，分析基于工作任务的职业能力需求，把握基于工作任务的职业素质内涵，建立基于工作任务的职业教学体系，将职业教育的根深深地扎于职业素质教育之中。四、职业教育的目标是学生职业素质职业学校教学质量的鲜明特征要求，职业学校教学质量必须以社会需求为导向，以职业为根本，以职业素质为主体，以职业核心能力目标，以能否适应社会需求、获得用人单位的肯定为最高标准。从根本上说，职业教育所培养的人才素质与能力水平应符合经济社会发展实际需求，学生具有持久的职业发展能力。因此，反映职业学校教学质量的核心指标是学生的基本素质和职业素质，而不是某狭隘的工作岗位。学生职业素质内涵是：1.学生一定基本素质 它包括语言表达能力、逻辑思维能力、身心健康、必备知识与理论、职业技能水平与获得职业资格证等内容，核心是看学生的发展进步，是否有就业能力和就业竞争力。2.学生必备理论知识 必备理论知识是指学生按教学计划应掌握的文化基础知识、专业的基本理论掌握及应用的能力，是职业教育的最基本标准，掌握必要的专业理论和实践技能是学生职业生涯发展的必备条件。而一定的文化基础既是培养良好职业素质和扎实专业知识、技能的基础，也是学生不断学习、持久发展、成就人生的重要基础。 3.学生职业核心能力 职业核心能力是一种跨专业的能力，具体包括职业道德规范、胜任职业岗位的意志品质、良好的心理素质、克服困难的能力；合作能力与公关能力；创新意识和创新能力及创业能力；具有为较强的学习能力、适应职业应变的能力等。 4.学生职业技能水平 学生专业技能水平以具体专业培养目标所确定的有关要求来测评，以行业职业资格证为准则。职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，也是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，更是学生进入社会的通行证。参考文献1 郑晓梅，国外职业教育课程开发模式概述J.职教论坛，2003，19（1）：128-131.2 赵丹丹，我国职业教育课程改革综述J.中国职业技术教育2005,（9）：92-95.3 石伟平，我国职业教育课程改革中的问题与思考J.中国职业技术教育，2006.221（1）：84-86.4 徐国庆，工作结构与职业教育课程结构J.职业技术教育2008,（19）：96-99.