展示-高效课堂教学的核心.ppt

展示互动课堂教学改革的核心,太康县教师进修学校 李桂梅,给学生一个支点就能撬动地球，给学生一个引点，就能引爆课堂！,什么是展示互动？ 课堂展示互动的类型 展示互动的方式方法 展示互动应注意的问题 提高展示互动效果的方法 老师在展示互动中的作用 学生展示互动的几点要求,一、什么是展示互动？,展示互动是“361高效课堂”最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效手段。 展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。不仅要展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的创新方法，还要展示学生规范的解题过程，展示学生学习中的困惑和疑难。 互动就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点，使学生对知识和技能做到举一反三和触类旁通。,在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知识和技能是靠老师的讲授来传播的，事实证明老师讲学生听式的课堂教学模式，学生没有参与到对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动的接受状态，难以达到课堂的高效。 361课堂教学模式里的核心环节-“展示互动”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过互动达到认知，学生变成了课堂的主人， 产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。“展示互动”是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。,二、展示互动的类型,组内展示互动 在小组长的带领下，按照导学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案中的学习内容，对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后仍得不到答案的，将内容记录在导学案上或抄在黑板上，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。 对导学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展示做好铺垫。,班内展示互动 课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的知识点，传统的课堂模式是老师讲给学生听，高效课堂模式是学生展示给学生听，即有展示，又有点评。展示和点评都由学生进行，老师要退居二线，只当导演。 老师要根据知识点的难易程度确定展示人。（如2号讲解、3号回答、6号给大家解释、1号总结归纳等）展示不到位接着展示，一直到该问题得到解决为止。展示时一般不要更换层面，即这个组的二号没解决掉的问题，让其他组的二号接着展示，班内2号解决不了的问题，在更换成1号。1号解决不了的问题，老师就要上马了。 展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行有效调控。,班内点评互动 老师不要代替学生点评。点评一般由A层同学负责点评或拓展 ，点评的内容则应该具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可指定一组为点评组，或者以抢答的形式取得点评资格。 一定的时间评出最佳“展示互动”个人和学习小组。,三、展示互动的方式方法,在传统课堂教学模式中，单纯的讲解与回答、简单的动手做会使学生的积极性慢慢丧失，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。高效课堂多元化的展示互动能让平凡的课堂成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。 头脑风暴：在老师的引导下组际间挑战性的互问互答，深度探讨； 现场辩论：在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让学生一对一的辩论；,知识竞赛：在老师的指导下，可把本节课要解决的问题设计成知识竞赛题，让各小组抢答； 角色演绎：在老师的组织下，进行角色朗读或改编课本剧，或用其他的艺术形式展示出来； 成果发布会：把导学案上的重点难点解决掉之后，对其他小组保密，第二天的课堂上，当做自己小组的研究成果对全班同学发布出来； 以上这些展示互动方式不但可在班内进行，也可在班级间、校际内开展，能极强地调动学生探求知识的积极性。一旦学生的主动学习积极性调动起来，教育质量的提高势在必行。,常用的展示方式 1、口头展示： 要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的知识点； 2、书面展示： 能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程，比如定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等；,3、行为展示： 展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明一些简单的道理，让大家了解问题的实质。恰当的运用肢体语言在展示中会起到意想不到的作用。例如在学习质量守恒定律内容时，学习小组在学习中，表演水的电解与合成的过程；在角色表演中，体会分子、原子的分裂与重组，理解化学变化的实质与质量守恒的原因。 4、实物模型展示： 学习空间图形内容可以提前让学生制作，如学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，通过学生的展示比较，认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。,四、展示互动应注意的问题,展示哪些问题，互动那些问题，这些问题如何展示，互动到什么程度，需要展示的问题如何分配，按照什么方式或思路展示，老师是导演。 无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上的问题进行回答和讲解，更不能统一答案。不能认为展示只是学生代替老师的讲解，就达到了展示的目的，展示贵在引导学生深入探究问题的互动，老师一定要引导学生对知识点进行适当拓展、延伸、生成，培养学生探究问题的习惯。,展示课堂“三允许”：允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。 展示课堂“四不讲”：学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。 展示课堂“五转变”：讲明白向悟明白转变；教师提问向学生提问转变；强制性课堂管理向开放式管理转变；教师演示向学生演示转变；老师独角戏向学生为主导转变。 展示课堂“六让”：导学案让学生先看；思路让学生先讲；问题让学生先提；规律让学生先找；结论让学生先下；实验让学生先做。,展示互动六做到： 做到组员先展示，组长来补充； 做到不同的层面展示得分值不同，A类最低，C类最高，B类居中； 做到一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，视知识点的难易程度加分； 做到哪个组提的疑问或错误，由提问题的小组指定由其他小组的某位成员回答，把课堂引入挑战和竞争。 做到其他组展示过的内容，不再重复展示。 做到展示可以在一堂课中的某一时间段，也可以是一节，也可以两节，若内容较多，需归纳总结的太多，可以多展示几节，具体要视情况而定，要灵活机智，多元化，动态化，不照搬照抄。,五、提高展示互动效果的方法,组织课堂展示互动是一个难点，老师组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？ 激励：展示点评采取积分和加分对学生的学习有激励作用，让分数激发学生的斗志，培养学生的竞争意识，调动学习的积极性，积极主动参与到学习中来。 公平：通过分层次展示给每个层面的学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。,适时：选择合适的内容、时机展示、互动、点评，绝不能为展示而展示，为互动而互动，为点评而点评。 灵活：因人、因学科内容而异，不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，也可用戏剧、快板、相声等表演形式。 参与：展示要顾及每个层次的同学，决不能把课堂变成某些学优生的天地。,程序：展示要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，让学生按要求去做，避免消耗无谓时间，降低课堂学习效率。 效能：展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。 注：开始的时候肯定慢，不要放弃，慢慢地学生和老师都适应了，都熟悉了，都掌握了要领之后，课堂的知识量会越来越多，越来越快，互动能让学生至始至终处于兴奋状态。,六、教师在展示互动中的作用,教师在展示互动过程中的作用是组织者和点拨者！学生是演员，老师是导演。假如这个“工作”学生可以胜任的话，教师最好“袖手旁观”。教师在学生展示和点评过程中注意力、思考力要高度集中，及时掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时的提出错误及漏掉的知识点。大家都会的不讲解不点拨，都不会的更不讲解和点拨！学生真会还是一知半解，到反馈和训练中去检验！,七、学生展示互动几点要求,对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示： 解题过程（按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）； 解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）； 解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）； 疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。,大胆、大方、大声 1、只要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同学间表现自己为荣，不怕出错，就怕不说。 2、起立迅速，目视前方（视情况而定面向书本、黑板、边板、或本组同学、全班同学），手抬书本，做到“不弯腰、不低头、不乱看”。答完自行坐下，上板动作迅速，用手作必要指示，讲解时不挡住同学视线，大部分时间面向同学。 3、咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语调一致。,杜郎口中学课堂展示歌,我自信， 我最棒，聚焦点处来亮相。 胸挺直, 头高昂，面带微笑喜洋洋。 嘴里说, 心中想，脱稿不再看师长。 吐字清, 声洪亮，嗯啊口语别带上。 一握拳, 一挥掌，肢体语言能帮忙。 展示完, 忙退让，褒贬评价记心房。,交流 1、先是小组交流，本组解决不了的问题由小号同学向另一组小号同学请教或交流（各组1、2号安排在中间相临位置，方便交流时各负责各组交流的效果，其他号应按单、双号分列组内）。 2、要合理利用白板与后黑板，展示者须注意其他组员的反应，有补充、异议的及时指出。 3、小组交流声音不宜过大，本组组员听清即可。 4、桌面上只可有本科书本。 5、必须用普通话，若用地方话，组长马上制止。 6、发现不说普通话，每人次扣小组5分。,主动回答 1、当本组同学5秒后仍未开始回答，要主动替他完成这个问题。 2、当本组同学答案错误或不完整、不科学并且停止回答时要主动地进行纠正和补充、完善。 3、当有新思路、新方法时，要积极说出与大家共享。 4、起立时要有相应过渡语：I can；老师、我来回答；老师，我有补充；我有新方法等，不必大喊，以老师听到为宜。 5、发现同时有大于自己号的同学，要主动坐下，把机会让给大号。 6、本节课抢答超过两次者，不准再自行起立，但要举手，等待老师给自己机会。,书写 1、练习本上书写、上板书写要工整、清晰，力求快捷，注意直腰挺胸。 2、上板书写字的大小为5厘米见方左右，注意字距与行距、一行字的平直。 3、上课前要自行检查白板墨水情况，确保上板不耽误时间。 4、书写位置、大小应以全班同学能看清为准。如果身后白板较低，要换到学生能看到的较高的板上去展示。 5、每组都要有擦板工具。,通过课堂展示互动和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。这就是高效课堂展示环节的以人为本的科学性和魅力之所在！,谢谢倾听！,