科学课堂教学设计含说课.ppt

科学课堂教学设计,蒋永贵 理学院物理系 13073626831,新课程背景下“教”与“学”内涵,新课程背景下的教学文化,力图打破“记忆型教学文化”，创建新型“思维型教学文化”。 不是要求学生被动地接受知识，而是鼓励学生大胆质疑、勇于提问、证明假设、寻求合理性； 也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。,传统意义上的备课与新课程下的教学设计 比 较,教学设计的内涵,教学设计是指运用系统方法，将学习理论与 教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的 具体计划的系统化过程。教学设计是一个开放动 态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的文 本”。教学设计必须要顺应我国基础教育的教育理念、教学要求、课程目标等方面的变化，解决教什么、怎样教的问题，使教学效果最优化。,教学设计的要求与评价标准（30分）,（节选自：浙江省高校师范生教学技能教学竞赛教学设计评价标准）,教学设计过程的一般模式,反馈、反思、调整,教师进入最佳设计状态所应具备的 四种思维活动,1、体验专家的思维活动：钻研以书面语言为载体出现在教材上的例题、习题、教参内容等；,2、呈现学生的思维活动：教师根据对学生的了解度、联想、猜想学生参与教学活动的情境；,3、激活自身的思维活动：思考如何引导学生学习专家的思维活动成果；,4、整合课程资源(校内要注重实物资源、信息资源和交流渠道；校外资源更为丰富)的思维活动。,教学设计的主要内容：,1、确定教学目标,2、安排教学内容,3、构思教学程序,4、选择教学方法,5、创设对话情境,一、确定具体可行、三维整合的教学目标-指向策略,目标从概念化状态转化为可操作状态，将目标的内涵外化为可操作、可观察、可检测的具体行为,在总目标的基础上，对学习目标逐层分解，其思维过程如下：,一、确定具体可行、三维整合的教学目标-指向策略,1、正确处理教材内容,2、恰当引入生活内容,3、主动预想生成性学习材料,教材内容的质与量,“生活情境”与“教学问题”的沟通,二、安排合理精当、质量适中的教学内容-组合策略,教材内容的编排顺序与教学过程的展开顺序,“生活化”与“科学味”之间的关系,1、预想对生成性学习材料的筛选,2、预想对生成性学习材料的安排,3、预想对生成性学习材料的加工,4、预想对生成性学习材料的应用,二、安排合理精当、质量适中的教学内容-组合策略,三、构思清晰畅通、逻辑适用的教学程序-有序策略,教学程序：是指一个在一定的教学时空里能为学生所接受的能达到一定教学目标的教学操作过程顺序。,有先有后、有详有略、有重有轻、有动有静,1、以学生的认知特点为基础,2、以促进学生发展为目的,3、以经济有效为原则,4、以适合教师教学风格倾向为选择,三、构思清晰畅通、逻辑适用的教学程序-有序策略,1、从学生的学习起点到预期目标达成的教学程序（整 节课的基本环节）,教学程序构思的三个层面：,2、环节与环节之间的教学程序（教学过渡与推进）：体现 “知识链”递进顺序和连续性特点,3、一个环节内所进行的教学程序（教学细节）,教学过程的内在展开逻辑：,三、构思清晰畅通、逻辑适用的教学程序-有序策略,新课程下将“问题情境-建立模型-解释与应用”作为基本的结构程序,设置问题情境的基本方式：促使学生原有知识与必须掌握的新知识 发生激烈冲突，由此导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。,三、构思清晰畅通、逻辑适用的教学程序-有序策略,问题情境设置的一般方法：,1、现场试验或实验演示的方法；,2、借助实物、图片、模型等直观手段或模拟、 仿真方式显 示与科学知识冲突的日常生活常识；,3、引导学生观察各种矛盾的事实、现象、数据，并加以对照分析；,4、引导学生发现现象自身的矛盾；,5、利用学生讨论或求解对某一问题发展的不同观点或不同解法。,四、选择灵活多样、综合适当的教学方法-优选策略,巴班斯基曾指出：“选择对某节课最有效的教学方法， 是教学过程最优化的核心问题之一。”,科学课程标准中强调：有效的科学学习活动不能 单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习科学的重要方式。,当前教学中特别要处理好发现探究学习与有意义 的接受学习之间的关系。,优选教法与关注教学内容与课型相结合,起始课,后继课,综合应用课,概念课,计算课,问题解决课,综合实践活动课,四、选择灵活多样、综合适当的教学方法-优选策略,五、创设开放互动、促进思维的教学对话-推进策略,教学对话指的是发生在教学过程和教学情境中的对话。 它包括问题、发问、候答、叫答、理答、讨论等因素。,教师提问类型：,2.记忆性问题,3.推理性问题,4.创造性问题,5.批判性问题,常规管理性问题,教学对话推进教学流程、促进学生思维,问题创设激发兴趣,叫答安排提高实效,理答引导促进再思考,五、创设开放互动、促进思维的教学对话-推进策略,关于“说课”,一、什么是说课,说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课程的教学设计（或教学得失），并与听着一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握以及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究活动过程。 说课，是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现形式。,二、说课的特点,优点 1、简便易操作 2、理论与实践相结合 3、智慧互补 4、可重复修改和补正 局限性 1、说课不可能像课堂教学那样，能看到教师的临场发挥、处置和随机应变的教学机智，能看到学生掌握知识、形成能力的实际效果。 2、在具体实施过程中，说课好的教师不一定上课好，同样，上课好的教师也不一定说课好。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单、孤立地看待教师说课的好与坏，而要把说课评价与课堂教学评价有机地结合起来，统筹兼顾，相得益彰。,三、说课与备课、上课的关系,“先备课后上课，不备课不上课”。这是一名教师最起码的工作准则，也是开展教学活动的一项基本常规。 面对课程改革，把说课当作是改进和优化备课，提高课堂教学有效性的一个中间环节来抓，科学合理的处理好备课、说课、上课三者的关系，这也是全面实施新课程，贯彻落实新理念的基本要求和重要保障。 说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，说课是一种更为缜密的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是整个教学活动和教学研究过程的一种折射。,说课与备课的关系,相同点 1、目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。 2、从活动过程看，二者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。 不同点 1、内涵不同。备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为；说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然比备课更深入、透彻、细致。 2、对象不同。 3、目的不同。备课是为了上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的；说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。 4、要求不同。备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，备课一般只需要写出教什么，怎样教就可以了，无须说明为什么要这样教；说课时，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。,说课与上课的关系,相同点 1、课前说课中所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，都会在上课时得到充分体现。 2、在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。 不同点 1、要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；说课不仅要解决教什么、怎样教，还要解答“为什么这样教”。 2、对象不同。上课的对象是学生；说课的对象是具有一定经验的同行和领导。,四、说课中应注意的问题,处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。 处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。 处理好说课和上课的区别，说课不能把对象当作学生，而是面对的同行和领导。侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质。 说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。 说课教师在准备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。 总之，教师在说课时，要紧扣一个“课”字，突出“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度），把“课”说“活”。,五、说课（含板书）评价标准（50分）,（节选自：浙江省高校师范生教学技能教学竞赛说课板书评价标准）,六、说课内容,（一）说教材,说教材，就是说课的教师在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标分解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。 说教材时，教师要尽最大努力阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。,说教材主要包括以下两个内容：,剖析教材。在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么等。 课时安排。根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点的安排做出陈述。,说教材至少可以实现以下三个目的：,依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出，难点分散，解决“教什么”的问题； 依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观）分解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题； 整体把握教材，根据学生已有的学习经验和学习体验以及认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提高教学参考。,（二）说目标,说目标，不只是宏观的阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学的目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法。目标分解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。 目标的具体化过程中，不能孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成、相互促进。,（三）说学情,学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。 说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。 说学情应重点关注的三个方面的内容：已有知识和经验；学习方法和技巧；个性发展和群体提高。,（四）说教法,说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。 “教学又法，教无定法。” 教法和学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既是相辅相成又相互促进。教为主导，学为主体，确切地说出教学系统中这两个要素之间的关系。说教法和学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生的“学”服务的问题。,（五）说教学程序,教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。 说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性和教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。,说教学程序的几个环节：,教具学具准备。 设计思路。设计思路就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。 教学流程。围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只有让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。,新课程给你一个机会，希望你能创出精彩！,