指导学生给文章分段及概括段意的方法

指导学生给文章分段及概括段意的方法掌握分段的一些技巧，只有这样阅读能力才可以提高。在这里我提供几种划分的方法： 按时间顺序分段。按时间推移的顺序分段，课文是以时间的推移展开的，就指导学生抓住那些表示时间概念的词语或句子，按时间顺序分段。常见的除了岁、载、春、秋、春秋、早晨、中午、晚上等词语，还有表示具体时刻的词。 按地点（空间）变换分段。如果课文是按地点转移的顺序展开的，就着力指导学生抓住那些表示地点转移的词语或句子进行分段。如课文颐和园，全文是根据作者游览的顺序，按照地点（位置）变换：长廊f万寿山f昆明湖，去组织材料，安排段落的。 按事情的发展顺序分段。提示指导学生懂得，如果课文是以事情发生、发展、高潮、结局这一过程展开的，就可以按事情发展的顺序分段。如蚁国英雄这篇课文，讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出火海的故事。可以按事情的起因（草丛起火）-经过（蚁团被围）-高潮（扭团突围）-结局（突围成功）来分。 按文章结构特点划分。常见的如“总一一分”或“分一一总”可分两大段；有的是“总分总”，可分三部分。前者如苏州园林：“总”苏州园林是我国各地园林的标本，“分”分亭台轩榭、假山池沼、花草树木等的布局特点。后者如谁是最可爱的人：“总”抒情议论，赞美志愿军战士优秀品质，“分”三个典型事例，“总”抒情议论，再次赞美志愿军战士优秀品质。 按事物变化分段。如课文火烧云46自然段的每一个自然段作者是按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的。 按思想情感变化划分。如：番茄太阳一课，“我”心情的变化是：灰暗-温暖-喜欢-快乐-感动。那就可以分为段：第一小节第一段；第二到四小节第二段；第五到第七小节第三段；第八到第十四小节第四段；第十五到第十七小节第五段。分为五段。 抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句（段）概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如李时珍一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句，这句话讲了两个方面：学医和研究药物。启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段，再加上总起句便可清晰地将课文划分为三个意义段。再如海底世界一课最后一个自然段：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是中心句，从这里入手，引导学生思考：课文哪几个自然段写海底景色奇异？哪几个自然段写海底物产丰富？加上总起段，可很自然地把课文分成四段。 根据课文题目分段。小学课本里所选的课文一般说来都比较典型，而课题又与文章的主要内容有着密切的联系：提示了文章的重点；人物；事情；时间；地点。对文章进行分段的时候，不可忽视课题提供给我们的这些信息。例如捅马蜂窝一文的课题：重点：围绕捅马蜂窝记叙的一件事；事情：捅马蜂窝；人物：没有直接点出，但一阅读，就知道有主要人物“我”和爷爷。可以看出，捅马蜂窝的事自然是一个内容，作为一个部分是不会有疑问的，其余的部分讲的内容可以划分为另一个部分。这样文章的结构就清楚了。 按事物的几个方面给文章分段。如;四下燕子这篇课文,共4个自然段，第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了,为春光增添了许多乐趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行时的样子。第四自然段是写燕子落在电线上休息时的样子。在学生能准确地分好段的基础上,如何给段落概括段意呢？所谓段落是一个或几个自然段组成的。因此,写事、写人这两种体裁的文章可以采用同一种概括段意的方法把一个事情过程的意思,也就是每段内容意思用简洁语言概括出来。因此,可以这样的模式来尝试概括段意：谁在什么地方（或什么时间）干什么？结果怎样？而状物、写景的文章往往从事物的几个方面来写。如外形、性能、用途等。这类体裁的文章概括段意时不可用标题或问题式来概括。基本模式是：什么怎么样,再根据文章的内容概括完整。归纳段意的要求:归纳段意的要求有三点：其一是反映本段的主要内容；其二是表述段意的语言应力求简单明确；其三是各段段意连起来能反映课文的主要内容。一般来说要注意如下几点：首先要阅读全文，了解课文的主要内容和作者写文章的思路、目的是什么；再仔细阅读每个自然段，抓住这些自然段的主要意思进行分析比较，考虑它们在全文中的地位和作用，找出与全文主要内容有关系的内容；最后将次要的内容舍去，用简明扼要的语言表达段落的中心，这就是段落大意了。需要注意的是：要从内容角度概括，而不要从思想角度概括。即不能写成这一段说明了什么。不要写成提纲式。如“原因、经过、结果”。应该是完整的陈述句，不能是词组或疑问句。归纳段意的方法：1、摘句法。把概括全段主要内容的句子摘下来，这种“摘句法”是概括段落大意最常用、最基本的方法，一般地说有中心句，总起句或小结句的段落都可采用这种方法。在平时的教学中，采用“换、改、补、并、拆、缩”六字法对所摘的句子进行整理，收效较好。(1) 、换。有些中心句往往用名称代词回答谁或是什么，在摘句时，需补上文中具体的人名、物名或地名等等。如：爱迪生中第四大段的中心句，“他没有被危险所吓倒，还是顽强地做实验。”摘下来做段意时，应将“他”换为“爱迪生”，这样才明确。(2) 、改。有些中心句为加强语气，起强调作用，往往用反问句来表达。针对这种情况，一般来说，应从两个方面改：改变句式，就是将反问句改为陈述句改换个别词语，使句子通顺。如海上日出末段的中心句：“这不是伟大的奇观么？”先应改成“这是伟大的奇观”。再进一步追问：“这”指的是什么，根据课文内容不难看出：“这”是指“海上日出”的壮景。在摘句时应改为“海上日出是伟大的奇观”作段意。(3) 、补。有的中心句是一个短句，甚至是词组，摘下来显得不够具体，这时就有必要把段中的主要内容补充上去。(4) 、并。文章在分述并列的几个要点时，摘句要并。如桥颂这篇短文，作者在第二部分写了三个要点：我赞美桥的朴实”我赞美桥的辛勤；我赞美桥的无私。在摘句时应把桥三方面的特点归纳进去，概括为“我赞美桥的朴实，辛勤和无私”，这样既明确又具体。(5) 、缩。如可贵的一团火精神的第三大段中有这么一个中心句。“他还把柜台当作纽带，一头连着党的温暖，一头连着人民群众，他待顾客从来都是满腔热情”，这句话可这样表述“张秉贵总是满腔热情地接待顾客”，这与原句比较就显得简洁多了。(6) 、拆。过渡段在文中起着承上启下的作用，一般是前半句总结上段的主要内容，后半句提示下段的主要内容。如伟大的友谊中的过渡段：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是，在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。该段后句提示了第三大段的内容，因此，第三大段的段意应为：“马克思和恩格斯在共产主义事业上亲密合作。2、归并法。就是把一段的几层意思合并起来进行概括。如桂林山水的第二段第一句用“大海”、“西湖”相比，突出漓江的“水”；接着分别写漓江水的特点：静、清、绿；最后一句进一步强调漓江水“静”的特点。这样就可合并成写漓江水的静、清、绿。3、取舍法。一段里有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。如语段：银粒儿一般的种子撒下去以后，天天有人俯着身子瞅着，盼着。可是大半个月过去了，竟没有丝毫动静。有人说种早了，有人说埋深了。正在大家议论纷纷之时，小芽儿破土而出了。（这段话讲了种子发芽了。）明确概括文段主要内容时要以内容较多、较突出的为主。这种方法叫取舍法。4、借助法。就是借助段的结构特点进行归纳。如在教学李时珍一文，就逐个自然段进行分析，如教第三自然段时，让学生默读后，从尾句提问：李时珍为什么决心重新编写一部比较完善的药物书？学生在第二句中找到答案：他发现旧的药物书有不少缺点。再追问：有哪些缺点呢？这样学生通过分析思维，就会发现下面的三个分句：许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。这些都是针对缺点而言。最后纵观全段，概括这段写的是：决心重新编写药物书。教学第四自然段，先让学生找出这节有几句话，分析每句话讲什么，后四句话都是说明什么的。学生分析后指出：李时珍为了写这部书，不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。是全段的开头。接着从四个方面来叙述：一是不怕辛苦，走遍名山；二是用干粮充饥，山上过夜；三是亲口品尝药材；四是行万里路，向实践者求教。后面四句话都是说明李时珍注意积累经验，亲自到各地采药。再把学生的思维向前推进：他这样做为了什么？学生很自然地得出了本段段意：李时珍做重新编药物书的准备。教第五自然段，则顺着第四自然段的段意略作提示：做了编写准备，结果怎么样呢？学生默读后很快作了分析和概括，说出段意：编成了药物书本草纲目。由于教学时，学生的注意力集中在自然段的成分句子上，使他们突出地显现出来，学生一般都能正确地概括段意。如总分段，可借助总述部分；因果段，可借助结果部分；递进段，可借助后一层的意思，但要注意在同一篇文章里归纳段意的方法要统一，不能几种方法时使用。如：为了引导学生把第三、四、五自然段，按编写本草纲目的段意归并成一个结构段，笔者把同学们归纳的这三个自然段的段意板书出来：(1)决心重编药物书。(2)为重编药物书作准备。(3)编成了药物书。然后引导分析：按事情发展的顺序来看，这三个自然段有什么关系？学生对照板书，悟出了这三个自然段讲的分别是编写药物书的原因，经过和结果。这样，学生把这三个自然段的本质属性联系起来，形成了结构段的概念，从而顺利地完成了分析和概括的思维活动，把这三个自然段按课后编写本草纲目的小标题归并成一个结构段。即使如上所说都有所重视，还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。复习中要注意因文而异，因人而异，灵活处理，以求实效。具体说来就需要：因文而异，调用学生平时的积累。文章结构各种各样，学生的认识也各不相同。所以在复习中先让学生自己独立分段、归纳段意，并说出自己的思考，然后交流，从而发现文中出现的显性分段的标识及段意表述，能探索段落之间的联系，灵活运用有关规律性知识和方法。因人而异，促进学生的个性发展。每个学生有自己的理解方式和表述方式。我们认为，只要恰如其分、言之有理，就应该肯定，千万不要过分以标准答案来框死学生。例如：学生能抓住课题，运用联想、假设、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍，就应该肯定，不必苛求“到位”，要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正，由模糊到清晰的思维过程。