二年级下册数学青岛版《毫米、分米、千米的认识》练习课教案

-毫米、分米、千米的认识练习课教案教学内容 :义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版），二年级下册第三单元毫米、 分米、千米的认识练习课。教学目标：（一）知识与技能目标1、巩固对分米、1 毫米和 1 千米长度的体会,并根据具体情境选择合适的 长度单位。、巩固分米、毫米、厘米和千米之间的关系，能进行简单的单位换算。 3、能估测生活中的一些物体的长度,会进行简单的测量，进一步发展估测意识。（二）过程与方法目标1、在练习的过程中，体会并掌握记忆长度单位及其他长度的方法。2、体会并掌握“观察发现归纳”的学习方法。（三）情感、态度、价值观目标1、通过练习,让学生意识到粗心的严重性 ,端正学生的学习态度，培养学生 认真、仔细的学习习惯。2、让学生在解决实际问题的过程中，提高学生解决实际问题的能力，感受 到学习数学的乐趣。3、拓展学生知识面的同时 ,陶冶学生的情操 ,提高学生的欣赏能力，体会数 学与生活之间的密切联系。教学过程一、基本练习1、回顾长度单位同学们，上节课，孙悟空帮助我们学习了一些新的知识。回忆一下，我们都 学过哪些长度单位？你能按从小到大的顺序说吗？它们都用哪些字母表示呢？板书(毫米 厘米 分米 米 千米）mm cm dm m km2、用手势比划并交流记忆方法。-这些长度单位都有多长呢？老师说长度单位 ,你用手来比划，看谁表示的又 快又准。记得这么准,你是怎么记住的呢?生：你能用手表示出 1 千米有多长吗？为什么不能表示出千米有多长呢？ （因为 1 千米太长）你想用什么方法记住它？同学们这种借助身边事物来帮助记忆的方法很好，我们还可以用这种方法来 记其他的长度,比如教室的高大约几米？那我们在遇到 3 米时,马上想想教室的 高，我们学校从进入大门到北面栏杆,大约00 米,当遇到 10米时,马上可以想 到这一段,对吧?还有学校门前的东西路大约长 1 千米。3、相邻两个单位之间存在什么关系呢?师板书(毫米厘米分米米千米)mm cm dm m10 10 10 000【设计意图:对知识基本的回顾，唤起学生对知识的印象，接着让学生在快 速用手势表示单位的过程中,加深学生对 1 毫米、厘米、1 分米、1 米的长度的 直观认识，准确建立表象。同时，在此环节中渗透了学习方法的教学：借助身边 的实物不仅可以记长度单位，还可以记其他的长度，所以 ,在此举了个身边的 事例(4 米、0米）,让学生感知体会。】二、综合练习1、八戒的日记（单位的选择运用）师:听说孙悟空帮助我们学数学，猪八戒也来凑热闹 ,他呀,还写了一篇日记 呢，想看吗?大家看(电脑显示）自己先读一读。月 8 日星期二晴早晨，我从 2 分米长的床上起来,拿起 13 毫米 长的牙刷刷牙,然后洗脸吃饭。接着走了 0 米 远的路来到学校，坐在 5 米 高的凳子上，拿出 1厘米长的铅笔和 5 厘米厚的练习本,开始做练习。老师发现有的同学一直在笑 , 为什么笑呢 ? 他发现八戒日记中好多长度单位 用的都不准确,我们帮助八戒改过来,好吗?（5 毫米有多长?就这么长。教师随着出示练习本)-改到这里,你想对八戒说点什么吗?（太粗心、做题不能马马虎虎、要选择合适的长度单位,否则会闹笑话的) 那我们以后可不能像八戒一样。【设计意图：对如何选择合适的长度单位进行了巩固练习,同时,注重学生的 习性关照与训练：做题不能马虎、粗心。】、过关测试题故事连接：八戒闹了这个笑话之后,很不好意思。于是,他又去找他的师傅唐 僧，虚心学习长度单位的知识。苦学了 10 天后,这天师傅给他出了 3 关测试题。 同学们也能闯过这三关吗?(1)第一关:铅笔长（ )厘米或者说长( ）毫米还可以说长（ ）分米( ）厘米师:大家看，同一物体的长度，可以有不同的表示方法，对吧?【设计意图：此环节除了达到练习巩固的同时,还让学生体会到:同一物体的 长度，可以有不同的表示方法。】（2)第二关A、填一填毫米+4 毫米( )毫米=（ ）厘米98 厘米58 厘米=( )厘米=（ ）分米1 分米3 厘米=（ ）厘米千米（ ）米=1000 米千米=( ）米（ ）米B、在里填上 或 (第 7 题）8 千米0 米9 分米2 米5毫米5 厘米300 分米300 厘米同位两个换过来，找一名同学读-全对的举手。错的同学马上改正，做对的同学和同位说说你是怎样做的。 师：学习数学,我们不能只限于会做题,还要善于观察发现,总结规律,用规律指导我们后面的学习。同学们观察、2 题,有什么特点?(单位统一)那我们就直 接怎样？再观察、4 题,又有什么特点？ (单位不统一 )我们应该怎么办？（先 转化成相同的单位再计算)你能像刚才那样，总结出第二题有什么规律吗?生:先转化成相同的单位,再比较。师:3分米30 厘米还用转化吗？生：数字相同,只比较单位就可以了。【设计意图：这一环节是对单位换算、计算、比较大小的巩固练习，因为这 节课不是新授，而是练习 ,学生基本会做 ,但没有上升到理性,所以，在这一环节 不用过多的讲解，而是把重点放在抽取规律上 ,让学生通过练习，获取规律性的 东西,同时,也渗透了数学的学习方法：如何观察、发现、抽取规律。】()第三关：第三关呢，师傅让八戒量一间房子的长和宽,八戒一听,这太简单了，可师傅 又说了,不能用尺量。同学们想一想，让你量这间房子的长和宽，你会怎样量？生：一坨一坨的量用步量师:这位同学和八戒想到一块儿了。大家看：八戒一步的长度大约是 8 分米，有一间房子,房子的长八戒走了 10 步,宽走 了 5 步，你能知道这间房子的长和宽大约各有多长吗?学生读完后教师电脑演示。独立完成、订正。【设计意图 : 让学生在解决实际问题的过程中 , 体会到数学与生活的密切联 系，提高学生解决实际问题能力的同时，感受到学习数学的乐趣。】三、课间休息欣赏音乐天上掉下个猪八戒四、实践操作同位两人合作，对老师指定的物品先估一估，再量一量 ,然后把结果记录在-准备的表格中。一元钱硬币的估一估（ ) 毫量一量（ ）毫米厚度米数学课本的长( )分米 ( ）分米（ ）厘米度谁先来汇报你测量的结果?【设计意图：让学生在动手测量的过程中,进一步认识长度单位,加强数学与 生活的联系】五、课堂小测试1、填一填1 千米( ）米1 米( )分米38 米+5米=（ )米1 米-6 分米=( )分米50 毫米-4 厘米=( )厘米8 千米=（ )米( ）米2、在（)里填上合适的长度单位或数小明身高8( ），他的大拇指宽约( ）,手腕一圈长约 12（ ) 小兔子身长 4( ),尾巴长约 7（ ）。一只七星瓢虫的长度大约是（ )。从沙河到莱州的长度大约是 25( ),坐客车大约半个小时能到达。 学校教学楼高约（ )米。3、想一想,你完成了会更聪明？50 分米长的绳子，剪成 10 分米长的小段,需要剪几次?一米长的绳子,剪成 分米长的小段,几次可以剪完？如果剪成 1 厘米长的小段,要剪多少次？你发现了什么?【设计意图：此环节对大部分学生进行达标测试，而对一部分有能力的学生 进行拓展、拔高练习】-六、拓展知识：同学们，这节课，我们接触了这么多的长度单位 ,都来自生活，其实，生活 中还有很多长度单位呢，下面就让我们一起走进“世界之窗”来欣赏一下世界之 最吧。(电脑演示配有图片、音乐的世界之最）【设计意图：拓展学生知识面的同时 ,陶冶学生的情操 , 提高学生的欣赏能 力，再次体会数学与生活之间的密切联系。】【教学反思】上完这节课,感觉学生基本达成了自己预设的目标，是比较成功的，静坐后 反思,觉得这节课之所以成功,主要有以下几点:一、价值取向于生活化与实践性。数学源于生活,又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计,可展现数学 的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁，从自己身边的情 景中可以看到数学问题，让学生觉得学习数学有用,使他们对学习数学更感兴趣。 如八戒日记中，是学生最熟悉的、喜闻乐见的场景 ,所要考量的实物的长度，又 是学生天天接触到的。又如第三关测试题，让学生在解决实际问题的过程中 ,体 会到数学与生活的密切联系 ,提高学生解决实际问题能力的同时，感受到学习数 学的乐趣。二、充分考虑了课堂内涵的厚实度。谈到练习课,更多的人想到的是:练习题的难易程度要体现层次性、形式要体 现多样性、趣味性 ,我认为,练习课的设计在做到以上几点的同时 ,还应考虑练习 课的内涵性，也就是说，练习课不是单纯的对知识的巩固 ,对知识的巩固是练习 课的首要任务,但练习课应在巩固基础知识的前提下，上升到一个高度，也就是 能从练习中抽取规律性的东西 ,然后用抽取出来的规律指导后面的学习。即使有 些练习题没有规律可寻，也应该通过此类练习达成除巩固知识之外的其他情感目 标、习性目标、技能目标等等。只有这样，练习课才能上得厚实、有味道。如:对知识基本的回顾，唤起学生对知识的印象,接着让学生在快速用手势表 示单位的过程中，加深学生对 1 毫米、1 厘米、分米、1 米的长度的直观认识, 准确建立表象。同时,在此环节中渗透了学习方法的教学:借助身边的实物不仅可 以记长度单位，还可以记其他的长度,所以，在此举了 2 个身边的事例（米、1-0 米)，让学生感知体会。又如：第二关测试题是对单位换算、计算、比较大小的巩固练习，因为这节 课不是新授，而是练习,学生基本会做，但没有上升到理性，所以,在这一环节不 用过多的讲解,而是把重点放在抽取规律上 ,让学生通过练习,获取规律性的东西 , 同时，也渗透了数学的学习方法:如何观察、发现、抽取规律。三、以合理的程式来满足内涵的需求，以达到整体过程的集约与高效。 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。所以，整节课用学生比较喜欢、熟悉的西游记人物孙悟空、八戒、唐僧贯穿始终 , 每个环节都适合学生的心理期待 ,从而大大提高了学生的兴趣 , 让学生以更积极 的姿态自主参与学习活动，以达到整个过程的集约与高效。总之，数学练习应该是数学课程动态的生长性的延伸 ,是对数学课程意义的 重建与提升的创造过程。只有教师的精心设计,才有高质、高效的数学练习课。-