《池上》说课稿评课稿

池上说课稿+评课稿池上说课稿 +评课稿池上说课稿说教材一 教学内容：苏教版第八册第 21 课古诗两首的第 一首，池上。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小 娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小 娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行 踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一 时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真 无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。二 教学目标：根据教材内容、学生的年龄、心理 特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目 标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村 孩子的质朴、纯真的童心之美。三教学的重点、难点1、教学重点：读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童 真童趣。有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积累。第 2 页2、教学难点：在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯 真与快乐，与古诗意境产生共鸣。品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹” 等词语感受诗人炼字之妙。说教法、学法1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力， 强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习， 引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此， 我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法， 以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等。2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜欢的 方式自学，去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受，体会 诗人的情感。指导学生采用自读自悟合作讨论想象 交流的学习方法。说教学流程一、激趣导入，揭示课题1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古 诗背给同学们听，大家一起分享。2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。 这就是池上。板书课题3、简介作者第 3 页诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名 诗人。他一生写诗 3600 多首，是唐朝写诗最多的诗人。二、初读感知，了解大意1、布置初学。要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大 意。读一读读准字音，读通诗句，读懂大意。看一看-观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。 说一说用自己的话说诗句大意、诗句之美。 写一写写出诗意美的感受。2、巡视指导。3、检查自学。解字词撑：用篙抵住水底使船行进。艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。解：懂得、明白。藏：隐藏、藏匿。浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁 平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面 生须根，花白色。也叫紫萍或水草。懂诗句明大意第 4 页小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂 得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了 池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、 通过读来感悟诗的意境。三、品读感悟，欣赏诗美1、读诗学生练读。评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、 天真。有感情朗读2、说诗提出问题。读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么 ?愿意把学 习成果说出来与大家一起分享吗 ?学生练说。教师引导指点。“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通 过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。3、写感受提出问题。第 5 页写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两 句也行/交流评价。设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、 合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟， 在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、 说、想、写贯穿整个环节。四、读背体会，总结全诗在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的 美。设计理念：古诗要能熟读成诵。五、布置作业1、背诵池上，并默写。2、用自己的话把诗的大意写出来。3、发挥想象力，为池上配上一副画。板书设计：偷采白莲回池上童真、童趣不解浮萍开池上评课稿近期，有幸学习了季老师执教的古诗池上。池上 的作者白居易用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画第 6 页出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪 的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。1.巧抓古诗的诗眼。教学中，季老师通过观察学生的眼 睛，引入“诗眼”，首先通过复习夏日田园杂兴和村 居两首诗让学生说说透过诗眼好像看到了什么然后巧妙地 引入本课的诗，通过多种形式的教学，最后学生能顺利地找 到池上这首诗的诗眼，进而很容易把握住了全诗。2.善用学生的慧眼。引导学生欣赏视频、指名读、听老 师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主 交流理解诗中词语的意思，进而理解句意。此诗通俗易懂， 学生理解上没什么大的困难，很顺利地说出了诗的意思。季 老师通过让学生反复朗读古诗，学生从中去发现问题：小娃 的家在哪?年纪大约多大?怎么去摘莲蓬的?为什么要去偷 呢?由此感受到小娃的天真可爱。3.精在学生的想象。季老师在引导学生想象上花了功 夫，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，促使学生全面 深入地感悟。季老师引导学生联系小娃采莲的原因、采莲的 过程等，通过让学生想象来表演。在谈对“偷”的理解时教 室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课 堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲 到底是天真还是“偷”?学生从不同的角度发表了自己的看 法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生第 7 页为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成 共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显 的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。4.忆升童心童趣。最后，季老师让学生回忆自己小时候 瞒着大人做过的事：学生偷看电视、偷吃没有成熟的柿 子说着说着，大家都忍俊不禁。学生通过自己的亲身经 历，知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的， 如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹 了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真、可爱、 顽皮，突出其童心童真童趣。新课程理念下的语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这 节课的教学中季老师运用了提倡自主阅读，尊重个体感受， 重视学法指导，体现各方互动。教师的语言简洁，充分体现 精讲多练的原则，尽可能多的把课堂时间留给了学生，努力 使学生真正成为学习的主人。第 8 页