[信息技术2.0微能力]：小学六年级美术上（忆苦思甜感念党恩）--中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》

小学六年级美术上（忆苦思甜，感念党恩）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第一学期湘美版忆苦思甜，感念党恩单 元 组织方式 自 然 单 元 团重 组 单 元课时信息序号课时名称对应教材内容1艰苦岁月艰苦岁月-欣赏抗日战 争泥塑作品，并运用揉、黏、搓 等方法捏制不同动态人物形象，制作单个人物泥塑作品。2劳动最光荣劳动最光荣-了解人体 基本结构、运动过程中体块间的 关系变化，描绘一组人物的大致 动向，不要求对脸部进行细节刻画。3劳动最光荣劳动最光荣-欣赏课本 中经典作品，比较背景的处理方 式，并观察生活中的劳动者劳动 时的情境，简单勾勒劳动画面，注意道具与动态的结合。4美丽家园美丽家园-运用线描方 式表现人物动态特征，选取熟悉 的环境添加相关背景画出一幅居 住环境的小景图。1二、单元分析(一) 课标要求艰苦岁月劳动最光荣美丽家园单元内容在义务教育美术课程标 准 (2011 年版)中均属于“造型 表现”的学习领域。学生在对各种美术媒材、 技巧的探索与学习中，观察、认识形状、色彩等基本造型元素，有目的地运用对 比与和谐、对称与均衡、多样与统一等形式进行造型活动，发展艺术感知能力和 造型表现能力；学生都通过最后呈现的美术作品，传递出诸多信息，我们也可以 从作业展览中发现，学生美术技能技巧目标达成的同时，兴趣爱好和潜能得到了 进一步开发和发展，同时在实践中培养了热爱祖国的情怀。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版) 中相关内 容: (1)课程基本理念:激发学生学习兴趣，兴趣是学习美术的基本动力之一。美 术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的 情意和认知特征相适应， 以灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣，并使这 种兴趣转化为持久的情感态度。美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系， 发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活 中领悟美术的独特价值。贴近学生实际不同年龄阶段身心发展特征与美术学习的 实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻 找与尝试不同的材料，探索各种造型表现手段；不仅关注学生美术学习的结果， 还要重视学生在活动中参与和探究的过程。(2)课程设计思路:四个学习领域的划 分是相对的。每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开 放性的美术课程结构。 (3)课程目标中关于“造型 表现”、“设计 应用”、“欣 赏 评述”三个领域分目标的内容描述。 (4)参考课程标准中学习活动建议， 引 导学生尝试不同的造型表现方法，运用造型元素和形式原理，描绘事物，表达思 想与情感。学习对比、调和等色彩知识以及简单的绘画构图和透视知识。运用泥、 纸、泡沫塑料等多种媒材，创作动物、人物和景物等立体造型作品。)(二) 教材分析艰苦岁月是人物动态造型表现课，内容主要是以泥土为制作材料让学生 在制作活动中去发现并运用压、捏、搓、团、揉、贴、黏等基本方法制作简单的2人物头像造型。劳动最光荣一课通过观察、临摹、体验等学习活动让学生认识人体基本 体块与动态变化的规律，能够生动地描绘一个或一组人物的大致动态，体验造型 乐趣。在情感教育方面，注重引导学生感受劳动者的辛苦，尊重劳动人民的良好 情怀。美丽家园是引导学生用绘画形式描绘生活环境，学生从低年级画“想到 的”转入高年级画“看到的”，体现概念的表述向生活现实描绘的转化，这种生 活速写以观察为基础，表现对生活的态度与感受。(三) 作业设计说明湘美版美术教材是按单元设课的，每一课目即为一个单元。教材分为 12 个 单元。通过认真研读教材与教参，我们将六年级上册美术课本进行主题分类，以 艰苦岁月劳动最光荣美丽家园为主要内容，特将主题定为“忆苦思甜， 感念党恩”，根据学校当地实际和学生的兴趣爱好，设计相关的专题作业，意在 借助美术课堂通过美育弘扬中华优秀文化，对学生进行思想道德教育。(四) 学情分析六年级学生即将升入中学，他们对美术学科了解相对较多，对美术有着相当 的兴趣，动手能力较强，想法新颖，已经具备一定的想象能力和创造能力，对美 有了自己独特的感受和表达趋向，对色彩有了一定的认识，好奇心强、爱表现自 己、绘画热情高涨，能够自主地对美术作品进行观察、理解、思考、分析，能够 主动构建自己的知识体系。该阶段学生对传统的工艺美术和现代设计较为感兴趣。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1欣赏著名作品，了解作品中的 艺术特点，以及基本的绘画知识， 运用多种媒材和手段，表达情感与 思想，体验造型乐趣，产生对美术的持久兴趣。了解美术与情感，美术与时代，美术与历史等方面的关系， 从而更深刻地理解美术的社会 功能，培养民族自豪感和热爱祖国的情感。了解32在观察、实践、对比、动 手制作的过程中，通过作业学 生能够灵活地掌握对造型、色 彩的应用，培养动手能力与想 象能力，提高美术欣赏水平。 激发学生的创新精神，发展美 术实践能力，在美术教育中渗透人文教育。使学生感受人物在劳动中 的动态美，激发热爱劳动的情 感。了解劳动时的动态规律，初 步学习画人物动态的方法，在创 作中进一步提高学生的观察、表 现能力。理解3引导学生加强合作意识， 在活动过程中体验美术乐趣， 在完成作业 的过程 中了解党 史。通过美术作品的不同呈现 方式，体会不同阶段我们的生 活变化，感受如今的美好生活 来之不易，从而进行思想教育， 树立听党话、跟党走、颂党恩的信念。通过用简练概括的线条描 绘校园的景物，感受校园之美。 继而走出校园，通过不同的呈现 方式，记录、体会并发现本县不 同方面的美。进行想象，畅想美 丽家园的美好未来，培养学生的 空间描绘能力以及热爱生活的 品质。掌握四、单元作业设计思路湘美版美术教材是按单元设课的，每一课目即为一个单元。教材分为 12 个 单元。通过认真研读教材与教参，我们将六年级上册美术课本进行主题分类，以 艰苦岁月劳动最光荣美丽家园为主要内容，特将主题定为“忆苦思甜， 感念党恩”，根据学校当地实际和学生的兴趣爱好，设计相关的专题作业，意在 借助美术课堂通过美育弘扬中华优秀文化，对学生进行思想道德教育。结合美术学科课时所占学校周课时比例，本次重组单元作业按 3 个课时作业 进行设计。学生通过单元作业的理解、探索与练习，逐步增强自身的美术技巧，有层次 地达到巩固单元学习目标的目的，培养学生欣赏、理解、表现、创作民间美术的 能力。42021 年是建党 100 周年，通过“忆苦思甜，感念党恩”的主题作业设计， 在巩固学生对色彩搭配的知识之上，将这一年龄段孩子的思想导入到现实生活之 中，感受中国共产党带领中国人民由艰苦岁月走向美丽家园的共建过程，学习中 国共产党艰苦奋斗的优良传统，通过此项作业的设计，教育引导学生“忆苦思甜， 感念党恩”。五、课时作业第一课时艰苦岁月我心中的英雄课时作业目标学生观察文中泥塑作品，通过教师指导，试着运用压、捏、搓、团、揉、贴、 黏等基本方法制作简单的人物头像造型，提高立体造型能力与表现技巧；在学习 与制作过程中感知作品背后的历史故事。作业准备教师：示范泥塑作品、微课视频学生：陶泥、木棍、铅笔、水、卡纸课堂背景1.欣赏艰苦岁月雕塑作品，感受红军长征途中那种积极乐观的革命精神。 2.教师示范制作方法。3.展示微课视频泥人制作方法，观察其制作步骤。4.教师逐步讲解人物头像制作步骤:(1)和泥 (2)制作圆盘 (3)捏出五官，进行拼接 (4)修饰五官 5.讲授动物圆盘制作步骤:(1)和泥 (2)制作圆盘 (3)捏基本形，进行拼接 (4)修饰五官 (注意刻画人物的面部表情特征或者服饰的细节以及场景。)基础作业1.作业内容学生说一说自己心目中的革命英雄形象，试着动手捏一捏。(要求:造型优美，5形象逼真，有适当细节处理。学生创作，教师巡视，可对个别困难的学生给予指 导，对于课堂发现的问题及时的讲解。)2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够清楚地说出自己心目中的革命英雄形象合格能够捏出革命英雄的具体形象良好捏出的革命英雄形象逼真，细节处理到位优秀创意作业1.作业内容小组合作用心发现，寻找身边平凡的英雄，观察其较为突出的神态与动作， 试着捏出其夸张形象。(例：消防员、警察、父母、教师)2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够用心观察，体会平凡的英雄形象合格能够捏出身边平凡的英雄的具体形象良好捏出的英雄形象夸张，特点突出，细节处理到位优秀6作业分析及设计意图本课时作业是以口头表达以及具体实践的形式呈现，鼓励学生通过认真观察、 用心体会、动手操作等各种方法完成作业的过程。学生在课堂上结合教师指导了 解泥土材质以及泥塑的制作方法，欣赏艰苦岁月的雕塑，了解雕塑创作的背景， 通过观察、欣赏、讨论、合作等方法掌握人物表情特征创作有趣的人物形象，联 系所欣赏的艰苦岁月及其他泥塑作品，联系生活实际，精心制作一个泥人作品。 引导学生在完成作业的过程中提高小组合作能力。78第二课时劳动最光荣劳动，改变中国课时作业目标教会学生了解劳动时的动态规律，初步学习描绘人物动态的方法，学会简单 勾画劳动者形象；在创作中进一步提高学生的观察、表现能力。作业准备教师：多媒体课件、示范画、拍摄图片学生:铅笔、速写纸、橡皮课堂背景1.赏一赏：欣赏课本图片化干戈为农具，感受当时铁匠们把钢枪钢炮改 造成农具时，叮叮当当热火朝天的劳动场景。2.感受笔尖上劳动者的线条美。3.教师示范：(1) 确定人物头部、躯干、四肢大致的动态线条与它们之间的位置和比例 关系。(2) 从头部开始由上到下逐步深入刻画。(3) 调整大关系，注意线的疏密组织及体块的转折。(4) 添加道具与背景，调整细节。基础作业1.作业内容展示党带领中国人民通过劳动创造美好生活的图片，观察劳动者劳动时的姿 态和背景，参照图片，简单勾勒画面。要求：观察人体比例，抓住主题进行描绘，以简单概括的绘画语言去表现对 象的特征，结合四上语文延安，我把你追寻，感受党的领导带头作用。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计9作业评价量表评 价 指 标完成水平能够仔细观察绘画对象，了解作品应突出的特点合格能够通过画笔简单地描绘出劳动者的形象良好描绘出的形象生动，细节处理到位优秀第三课时劳动最光荣劳动，改变中国课时作业目标引导学生培养美术欣赏能力，感受人物在劳动中的动态美，感知劳动的光荣， 激发热爱劳动的情感。作业准备教师：多媒体课件、示范画、拍摄图片学生:铅笔、速写纸、橡皮创意作业1.作业内容搜集新中国建立以来，各阶段不同劳动者的形象，运用画笔展示其突出特点。 (如：焦裕禄、王进喜、袁隆平)2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计10作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出印象最深刻的劳动者形象及其特点合格能够通过画笔简单地描绘出劳动者的形象良好描绘出的形象生动，特点突出，细节处理到位优秀作业分析及设计意图本课时作业是以口头表达以及动手实践的形式呈现，鼓励学生通过认真观察、 用心体会、动手操作等各种方法完成作业的过程。在课堂中，学生初步尝试人物 劳动动态组合的速写表现要领、形式、技法，了解人物速写中人体基本结构以及 体块运动的规律。在课下搜集人物形象过程中，通过对人物动态的概括能力，运 用线条表现人物劳动的动态特征和精神状态。从而提高学生的绘画能力,学会热 爱劳动，尊重劳动工人。111213第四课时美丽家园我们的美丽家园课时作业目标引导学生学会留心观察，可以用简单的线条描绘出熟悉的景象，例如校园生 活；尝试使用不同的呈现方式，记录、体会并发现家乡不同角度的美；进行想象， 畅想美丽家园的美好未来，培养学生的空间描绘能力以及热爱生活的品质。作业准备教师：多媒体课件、粉笔学生：纸张、勾线笔、马克笔、不粘胶、废旧报纸杂志等课堂背景1.了解家园。2.分析课文中的学生作品，提出用不同表现形式绘画时所要注意的事项(色 彩画、线描画、剪贴画)。3.教师示范：(1) 取景。复习构图的基本原理，合理选择角度。(2) 绘出轮廓。注意绘画技法：色彩(冷暖)明暗(深浅)线条(轻重)。(3) 细致描绘。细心描述出背景以及人物服等细节，同时注意空间前后关系。基础作业1.作业内容自由选择画具，走出教室感受校园之美，自由选材，结合个人能力画出心中 的美丽校园。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够用心观察校园的美好的事物，进行简单地描绘合格14描绘的画面架构协调，内容丰富良好描绘的作品层次分明，色彩搭配合理，可以展示出校园之美优秀创意作业1.作业内容(1) 利用课余时间，在家长的陪同下走出家门感受本县每个角落的生活气 息，发现美，通过拍照或视频的方式记录我们的美丽家园，可以是不同民族、不 同的家园不同的特色。选择喜欢的绘画形式呈现出来。(2) 畅想我们未来美好家园的样子，以不同风格的绘画作品呈现出来。 2.时间要求：约 40 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够用心观察身边的美好事物，进行简单地描绘合格描绘的画面架构协调，内容丰富良好作品层次分明，色彩搭配合理，展现了积极向上生活态度优秀作业分析及设计意图本课时作业是以动手操作为主要形式进行呈现，鼓励学生用心观察我们美丽 的家园，感受现在的美好生活。课堂中教师引导学生通过对校园以及家乡美好景 物的观察、记忆和想象，以集体讨论、集体创作的方式画出自己美丽的家园，加 强相互合作的群体意识，増强热爱家乡的感情。151617六、单元作品整合欣赏具体实施1.鼓励学生进行合作，汇总以“忆苦思甜，感念党恩”为主题的各类优秀美 术作品。2.教师与学生合作将不同形式的美术作品结合起来，放入展示平台，设计欣 赏路线，学生通过欣赏美术作品，感知我们的生活由苦到甜的来之不易。3.通过多元素作品的展示，形成微型剧场，学生进行“忆苦思甜，感念党恩” 文艺创作，公开展演。设计意图及创新性本次设计是对课本进行的总结性、拓展性的延伸，通过几次课程的指导与反馈，学生已具备一定的欣赏美与创作美的能力，利用本次作业机会，引导学生进 行自主合作与创作，由单一的欣赏角度过渡到多元素的作品欣赏，同时能在行动 中受到启发与感触，深刻体会到我们在中国共产党的领导下，不断传承并发扬艰 苦奋斗的精神，从而做到真正的美育与德育相结合。181920七、作品讲解我们本次作品欣赏主题为“忆苦思甜，感念党恩”，他有三大板块组成，分 别是艰苦岁月劳动最光荣美丽家园。首先艰苦岁月作品是以泥土为制作材料制作的人物头像造型。此项作品 生动的塑造了艰苦斗争环境中的红军战士信念坚定、开朗豁达的光辉形象。通过 红军小战士身着军衣扛枪预战、老战士饱经风霜的面部等造型，再现了革命战争 年月红军战士的真实形象，表现了艰苦年代的革命乐观主义精神。其次是劳动最光荣作品，劳动是打开幸福之门的金钥匙，是我们幸福生 活的根，没有劳动就没有我们现在美丽的家园，袁隆平爷爷用农业科学技术让粮 食大幅度增产，不愧是我们的“杂交水稻之父”；抗疫英雄挺身而出用双手撑起 了我们的蓝天；工人、农民、清洁工务实能干的精神值得我们敬仰。通过绘画记 录了奋战一线的劳动人们的美丽瞬间。最后我们欣赏的作品是美丽家园，这些作品以“我心中的美丽家园”为 主题，绘画形式多样，有水粉、有素描等。我们走进家园发现美、感悟美，通过 独特的想象用画笔记录了美丽公园、美丽校园、美丽乡村、美丽城市等景象。以上经典作品是我们对历史的回望，诉说着岁月钩沉，激荡着后人的心怀。 “万水千山不忘革命路，幸福生活牢记劳动情”，我们现在的美好家园是革命先 辈们用鲜血换来的、是千千万万劳动者双手创造出来的。我们要感谢党，感谢在 中国共产党的领导下，中国人民在艰苦的岁月中，在全国劳动人民共同努力下， 一步步走向了幸福生活，共建了美好家园！八、作业反思我们以创新的方式，将艰苦岁月劳动最光荣美丽家园三单元相结合，以“忆苦思甜，感念党恩”为主题进行作业设计，使美术作业趣味性更足， 作业内容上连贯性更大，作业表现形式和技巧上更加的丰富多样。从作业的反馈 情况来看，学生完成美术作业的积极性被极大地调动起来，学生能够灵活地掌握 造型和色彩的应用，学生的动手能力、想象能力、美术欣赏水平和美术实践能力 得以提升和发展，同时极大地激发学生的美术创新精神。学生在美术作业的完成21过程中，受到了热爱劳动的教育和爱国主义教育。很好地实现“忆苦思甜，感念 党恩”主题作业目标。表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）1