凸显主体 多元互动优秀获奖科研论文

凸显主体 多元互动优秀获奖科研论文 摘要：数学教学要树立“以生为本”的理念，着眼于学生的长远发展，通过激活问题意识、营造互动氛围、培养数学思维等方法促进多元化的互动，提高数学课堂教学质量. 关键词：数学教学 互动教学 学习兴趣 高效课堂 在传统教学中，教师困囿于注入式的教学方式，课堂有问有答，看似热闹，但对发展学生的思维无益.学生是一个活生生的个体，他们不应沦为被动接受的工具.近年来，随着课程改革的不断深入，教师日益重视学生的主体地位，关注每一个学生的发展.强调学生主动思考、积极探究，变被动接受为主动发展，在师生对话、生生交流中获得很大进步. 互动是人与环境之间相互作用、相互影响的交往活动，包括师生之间、生生之间、小组之间、同伴之间的相互作用，相互影响.师生互动是指教师、学生、内容、媒体等之间产生的能激发兴趣、激发思维的和谐共生的教学活动.受应试教育的影响，当前初中数学课堂互动存在着诸多问题，主要表现在：提问简单，缺乏价值性，学生不经思考便可回答；轻质重量，问题提问过频，学生机械回答，课堂气氛活跃，但学生的思维却过于局限.低效、无效的互动困扰着数学教师，如何构建有效互动的数学课堂？下面结合自身的教学实践就初中数学互动课堂的构建谈些看法. 一、激活学生的问题意识 1.教师要精心设计问题，引发学生主动思考，抓住问题的本质.教师要深入研读教材，精准把握重难点，在研究学情的基础上，精心设计问题，引发学生思考、丰富学生想象，让他们由表及里，逐层深入，真至抓住本质，从而构建高效互动的数学课堂. 2.教师要树立以生为本的理念，让学生在亲自动手实验、探究中经历知识的产生过程，能发现问题、提出问题，并尝试解决问题. 例如，在讲“确定圆的条件”时，教师可以从学生的认知经验出发，提出问题：构成一个圆的两个要素是什么？圆形成后，圆上这些点到圆心的距离如何？既复习旧知，又为新知的学习铺路架桥.又问：经过一个点有无数条直线，经过两点只能作一条直线.那么，经过一点能作几个圆？两个点呢？学生经过画图、分析，发现过一点、二点都可以作无数个圆.而在过三个点画圆的过程中有学生认为：可以确定一个圆.这时有一个学生发现了反例，当三点在同一直线上，无法画出过此三点的圆，经过交流，得出结论：不在同一条直线上的三个点确定一个圆. 二、营造积极的互动氛围 教师要营造民主、和谐的学习氛围，创新生活情境，激发学生的学习兴趣，同时也放下自己的“话语权”，鼓励学生突破思维定式，让他们能主动表达自己的见解. 例如，在讲“用一元二次方程解决问题”时，教师可以提出问题：一块正方形铁皮，四角各剪去一个边长为4cm的小正方形，做成一个无盖子.已知盒子的容积是400cm3，求原铁皮的边长.有学生从问题入手，设原铁皮的边长为xcm，则盒子的底边长为（x-8）cm，根据面积列出相等关系，即4（x-8）2=400；也有学生从无盖盒子的底面积入手，若边长为xcm，根据底面积列出相等关系，则有x2=400/4.教师从简单的生活问题出发，让学生从不同方位观察，从不同角度思考，找到相等关系，进而列出方程. 三、设计实验，培养学生的数学思维 数学灵感来源于经验，而这些经验的获得不依赖于机械灌输，教师要引导学生主动观察、动手操作，让学生在猜想、验证中发现数学规律、掌握数学方法. 总之，在课程改革不断深入的今天，社会各界都不断向课堂45分钟要效率.教师必须树立“以生发展为本”的理念，激发学生的学习兴趣，营造互动的氛围，激活学生的思维，推动互动教学不断前行.