部编教材培训

部编教材的特点及追求部编教材的特点及追求 一、部编教材特点及创新（一）（一）“双线双线”组元的结构体例组元的结构体例重视重视“基本口基本口粮粮”“双线双线”指指人文主题人文主题和和语文要素语文要素两条线索两条线索。“人文主题人文主题”是指是指课文选择大致按照内容类型进行课文选择大致按照内容类型进行单元单元组组合，合，形成以人文教育为抓手的单元学习核心。形成以人文教育为抓手的单元学习核心。如如“四季美四季美景景”“”“挚爱亲情挚爱亲情”“”“修身正己修身正己”“”“人生之舟人生之舟”等。等。“语文要素语文要素”即语文素养的各种基本要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。双线组织单元结构，既双线组织单元结构，既强调语文与生活的联系，重视主流强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观人生观；又保证了语文综合素养的基本训练，每课一得，使教；又保证了语文综合素养的基本训练，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的的梯学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的的梯度结构，使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰。度结构，使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰。新教材力求新教材力求构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系。科书体系。新教材注重新教材注重阅读方法阅读方法和和阅读阅读能力能力两个方面的训练，在不同年两个方面的训练，在不同年级有级有不同的要求。不同的要求。如七年级，阅读方法方面如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精强调朗读和默读，精读和略读；阅读读和略读；阅读能力能力方面，着眼于一般阅读能力的养成，如品味方面，着眼于一般阅读能力的养成，如品味语语句句、整体感知体会情感整体感知体会情感、把握内容了解大意、理清思路、概括把握内容了解大意、理清思路、概括中心中心等，大致按照等，大致按照先易后难先易后难顺序排布，并注意与阅读方法的配合。顺序排布，并注意与阅读方法的配合。七七上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼*朗读一：重朗读一：重音与停连音与停连*品味精彩语品味精彩语句句*朗读二：语朗读二：语气与节奏气与节奏*把握作者的把握作者的情感情感*默读一：默读一：一气呵成一气呵成*梳理文章梳理文章的主要内容的主要内容*默 读 二：默 读 二：圈点勾画圈点勾画*理 清 作 者理 清 作 者的思路的思路*默 读 三：默 读 三：摘录积累摘录积累*概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默读四：快默读四：快速阅读速阅读*理解联想和理解联想和想象想象七七下下群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险*精读一：字精读一：字斟句酌斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精读二：学精读二：学做批注做批注*学习主要抒学习主要抒情方式情方式*精读三：精读三：熟读精思熟读精思*掌握叙事掌握叙事角度，分清角度，分清详略详略*略 读：确略 读：确定阅读重点定阅读重点*对 内 容 和对 内 容 和表达有自己表达有自己的心得的心得比较阅读：比较阅读：拓展理解拓展理解 ：*学 习 托 物学 习 托 物言志的手法言志的手法*浏览：提取浏览：提取主要信息主要信息*对内容和表对内容和表达有所思考达有所思考和质疑和质疑 八、九年级则以文体阅读为核心，八、九年级则以文体阅读为核心，继续继续坚持坚持“双线双线”构建构建单元。单元。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。每单元推荐每单元推荐3-53-5篇篇每册推荐每册推荐2 2部部 A A 教教读读每单元教读每单元教读课文课文2-32-3课课每单元自读每单元自读课文课文1-21-2课课B B 课内课内自读自读C C 课外课外自读自读D D 整本整本书书阅读阅读三位一体：三位一体：“教读教读”-“-“自读自读”-“-“课外阅读课外阅读”读书的阶梯读书的阶梯（二）（二）“三位一体三位一体”的阅读路径的阅读路径强化阅读强化阅读 推荐名著推荐名著阅读方法指导阅读方法指导专题探究专题探究自主阅读推荐自主阅读推荐七七上上 鲁迅鲁迅朝花夕朝花夕拾拾消除与经典的消除与经典的隔膜隔膜专题一：鲁迅的童年专题一：鲁迅的童年 专题二：鲁迅笔下的那专题二：鲁迅笔下的那些人物些人物专题三：鲁迅的儿童教专题三：鲁迅的儿童教育观念育观念 孙犁孙犁白洋淀纪事白洋淀纪事 沈从文沈从文湘行散记湘行散记 吴承恩吴承恩 西游记西游记 精读和跳读精读和跳读专题一：取经故事会专题一：取经故事会 专题二：话说唐僧师徒专题二：话说唐僧师徒专题三：创作新故事专题三：创作新故事 屠格涅夫屠格涅夫猎人笔记猎人笔记 李汝珍李汝珍镜花缘镜花缘七七下下 老舍老舍骆驼祥骆驼祥子子圈点与批注圈点与批注专题一：给祥子写小传专题一：给祥子写小传 专题二：探寻悲剧原因专题二：探寻悲剧原因专题三：话说专题三：话说“洋车夫洋车夫”专题四：独特的专题四：独特的“京味儿京味儿”罗广斌、杨益言罗广斌、杨益言红岩红岩 柳青柳青创业史创业史儒勒儒勒 凡尔凡尔纳纳 海底海底两万里两万里快速阅读快速阅读专题一：写航海日记专题一：写航海日记专题二专题二 ：尼摩船长小传：尼摩船长小传专题三：潜水艇介绍专题三：潜水艇介绍 阿西莫夫阿西莫夫基地基地 J.K.J.K.罗琳罗琳哈利哈利 波特与波特与死亡圣器死亡圣器课外阅读一 借月抒怀古诗名句（借月抒怀古诗名句（4 4句）句）P16P16二泰戈尔诗选泰戈尔诗选 、冰心冰心繁星繁星春水春水P28P28三假如给我三天光明假如给我三天光明P48P48 四朱德朱德纪念白求恩同志纪念白求恩同志、宋庆龄、宋庆龄我们时代的英雄我们时代的英雄、聂荣臻聂荣臻“要拿我当一挺机关枪使用要拿我当一挺机关枪使用”怀念白求恩同志怀念白求恩同志P69P69五夏丏尊夏丏尊猫猫、靳以、靳以猫猫、王鲁彦、王鲁彦父亲的玳瑁父亲的玳瑁P96P96康拉德康拉德 劳伦兹劳伦兹所罗门王的指环所罗门王的指环P104P104六三首与牛郎织女有关的诗歌三首与牛郎织女有关的诗歌P119P119七上拓展延伸篇目关注一：明确名著导读编写变化关注一：明确名著导读编写变化1.位置调整：两部作品分别编写在三、六单元2.地位上升：成为教材正式内容 “三位一体”之一3.栏目增加：读书方法指导 “一书一法”，呼应教读 如：西游记“读书方法指导”精读与跳读 第六单元阅读重点 “快速阅读”专题探究 角度具体，难易有别，空间开放 如：朝花夕拾“专题探究”专题一 鲁迅的童年 专题二 鲁迅笔下的那些人物 专题三 鲁迅的儿童教育观念 探究的阶梯4.总量加大：主推名著1部+自主阅读推荐2部主推名著：取自“课程标准”自推名著：依据两个“相合”：可读性和经典性结合 与“一书一法”相契合 由内而外五是自主阅读五是自主阅读四是名著导读四是名著导读三是拓展比读二是学生自读一是教师教读 由低而高从百草园到三味书从百草园到三味书屋屋 五倡会五倡会 朝花夕拾朝花夕拾白洋淀纪事白洋淀纪事湘行散湘行散记记再塑生命的人再塑生命的人“+”：由少到多、由精读而略读、由数篇知一类：由少到多、由精读而略读、由数篇知一类已充分体现已充分体现在在语文语文教材层面教材层面课外阅读课程化课外阅读课程化关注二：理解名著导读变化意义关注二：理解名著导读变化意义成为语文课程重要组成部分成为语文课程重要组成部分阅读整本的书阅读整本的书成功的语文课堂让读书成为一种生活方式！关注三：调整名著导读教学策略关注三：调整名著导读教学策略 师生同读策略 激趣导行策略 课堂导读策略 课程开发策略师生同读策略策划名著阅读活动，规划假期阅读方案；建立名著课题博客，创设师生交流讨论平台；参加教学设计比赛，开好名著教学示范课；编写校本教材，引领阅读并为中考复习服务；总结实践经验，结合理论学习，撰写名著教学论文。朝花夕拾手抄报要求 第一页：人物画廊人物画廊。请同学们为朝花夕拾中的人物画肖像画并配上文字说明，画像要符合人物主要特征，文字说明里可包含人物描写及相关事件。人物不少于四个，每个人物说明不少于100字。第二页：鲁迅的鲁迅的QQ空间空间。把自己当成鲁迅，设计出属于鲁迅的空间。以鲁迅的口吻写一篇日志，日志下要有朝花夕拾中的相关人物的跟帖评论（可完全模仿QQ空间，设计人物头像、背景、踩、点赞等），注意日志和评论内容要扣紧原著，语言上可以模仿原著人物话语，日志字数不少于200，评论不少于5条。以以35人为单位自组研究小组，在本书第一篇第一节人为单位自组研究小组，在本书第一篇第一节“一些未获一些未获解答的问题解答的问题”中，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照中，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果：下面计划，反馈探究结果：1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上，公布在教室的布告栏小组选定所要研究的问题，写在便利贴上，公布在教室的布告栏里。用时：里。用时：3天天 2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得。小组之间可以在看帖后写跟帖互相点评质疑，小享自己的阅读心得。小组之间可以在看帖后写跟帖互相点评质疑，小组成员再阅读、再回帖答疑。用时：组成员再阅读、再回帖答疑。用时：3周周 3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件；并文件；并根据评价量规表一对跟帖及回帖进行评选，优质帖给实心星星，根据评价量规表一对跟帖及回帖进行评选，优质帖给实心星星，垃圾帖给空心星星，最高给五颗星。各小组推举代表组成垃圾帖给空心星星，最高给五颗星。各小组推举代表组成“苏维埃委苏维埃委员会员会”。用时：。用时：3周周 4.各小组在课堂上展示研究报告（每组各小组在课堂上展示研究报告（每组8分钟展示时间）。分钟展示时间）。“苏维苏维埃委员会埃委员会”根据现场表现填写评价量规表二，评选出最佳研究小根据现场表现填写评价量规表二，评选出最佳研究小组。综合各组评分评出组。综合各组评分评出“最佳跟帖王最佳跟帖王”、“最牛回帖王最牛回帖王”、“最囧跟帖王最囧跟帖王”、“最雷回帖王最雷回帖王”。用时：用时：2节节 5.活动总结、颁奖。用时：活动总结、颁奖。用时：1节节红星照耀中国读书计划 明确明确阶段阶段任务，定位课堂功能任务，定位课堂功能读前导读前导拉近情感距离，消除心理隔膜拉近情感距离，消除心理隔膜 例：例：那些花儿那些花儿 引读引读读中促读中促设置主要问题，铺设阅读主线设置主要问题，铺设阅读主线 例：例：是谁将祥子推向深渊是谁将祥子推向深渊读后结读后结包装教学环节，美化教学流程包装教学环节，美化教学流程 例：例：奇趣蕴藉话西游奇趣蕴藉话西游 艺艺术特色浅探术特色浅探那些花儿朝花夕拾导读导入、解题：导入、解题：播放歌曲视频那些花儿，借歌曲解题。捡拾捡拾“那些花儿那些花儿”（内容梳理）（内容梳理）那些稚嫩的花儿那些稚嫩的花儿童年时期的快乐童年时期的快乐：七彩的生活七彩的生活 可爱的隐鼠可爱的隐鼠 心爱的宝书心爱的宝书 那些活跃的花儿那些活跃的花儿少年时期的思考少年时期的思考：害人的庸医害人的庸医 强制的教育强制的教育 可怕的愚孝可怕的愚孝 虚伪的虚伪的人性人性 那些深沉的花儿那些深沉的花儿青年时期的探索青年时期的探索：真实的朋友真实的朋友 难忘的恩师难忘的恩师 同行的挚友同行的挚友审视审视“那些花儿那些花儿”（任务驱动）（任务驱动）是什么将祥子推向深渊问题的提出：祥子形象的前后对比问题的探究：把握情节，了解祥子人生经历问题的深入：探究主题，明确祥子悲剧的产生原因浅谈西游记艺术特色风云雷电任叱咤风云雷电任叱咤谈西游奇思谈西游奇思 你想拥有哪种神物或神力？（随心谈谈看）你想拥有哪种神物或神力？（随心谈谈看）迎来日出送走晚霞迎来日出送走晚霞谈结构特色谈结构特色 西游记西游记中中诸多故事，你知道下面这些故事，还有诸多故事，你知道下面这些故事，还有它们之间的联系吗？（情节连连看）它们之间的联系吗？（情节连连看）你挑着担我牵着马你挑着担我牵着马谈角色设置谈角色设置 西游记西游记中诸多人物，你能辨清他们的个性吗？（中诸多人物，你能辨清他们的个性吗？（人物辨辨看）人物辨辨看）敢问路在何方敢问路在何方谈神魔乱世谈神魔乱世 西游记中作者虚构了一个怎样的神魔世界？为什么西游记中作者虚构了一个怎样的神魔世界？为什么要虚构这样的一个世界？（净土寻寻看）要虚构这样的一个世界？（净土寻寻看）郧阳区名著导读课例评价标准 从部编教材教读、自读、名著阅读三位一体结构设计从部编教材教读、自读、名著阅读三位一体结构设计看，名著阅读应以学生在教师引导下自己读书为主。看，名著阅读应以学生在教师引导下自己读书为主。有有整本书阅读整本书阅读活动的具体规划，导读课有效地服务于整本书阅活动的具体规划，导读课有效地服务于整本书阅读活动。读活动。课堂读书活动设计巧妙，符合名著特点和学情，能有效调动学课堂读书活动设计巧妙，符合名著特点和学情，能有效调动学生读书积极性。生读书积极性。学生在任务驱动下学生在任务驱动下自由读书、交流，自由读书、交流，时间充足，时间充足，享受享受到读书的到读书的乐趣。乐趣。教师对名著有独到的见解，能和学生教师对名著有独到的见解，能和学生分享分享自己的阅读体验，自己的阅读体验，提提升升学生读书质量。学生读书质量。开设每两周一次的名著阅读课。设计新型的名著略读课、品读课、泛读课、思读课。积累名著有效教学案例形成校本教材。（三）层次丰富的（三）层次丰富的“助学系统助学系统”“教本教本”与与“学本学本”的统一的统一 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本 新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性 从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要 例如阅读单元课型的设置，综合性学习过程的指导，名著导读中阅读方法的提示等 知识知识“助学助学”；方法方法“助学助学”；路径路径“助学助学”；兴趣兴趣“助学助学”。1.1.两类课型：教读和自读两类课型：教读和自读 教读（学教读（学“法法”）：）：教师引导，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成阅读任务，达成阅教师引导，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成阅读任务，达成阅读目标，目的是学读目标，目的是学“法法”。自读（用自读（用“法法”）：）：学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法，沉淀学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法，沉淀为能力，目的是用为能力，目的是用“法法”。2.2.两类课文两类课文设置不同的设置不同的助读系统，助读系统，加大加大了教学的了教学的区分力区分力度度，显示教学差异，显示教学差异。教读课文的助读系统由教读课文的助读系统由“预习预习”“”“注释注释”“”“思考探究思考探究”“”“积累拓积累拓展展”“读读写写读读写写”等构成。助读的等构成。助读的“指令性指令性”强，强，便于学生把握重点，便于学生把握重点，学习目的性更明确。学习目的性更明确。自读自读课文的助读系统课文的助读系统由由“注释注释”“旁批（不是所有的自读课文都旁批（不是所有的自读课文都有旁批）有旁批）”“”“阅读提示阅读提示”“”“读读写写读读写写”等组成。等组成。自读课文的自读课文的“助读助读”重在重在“提示提示”，体现课标要求的独立阅读、，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。“预习预习”兼有助读和作兼有助读和作业双重功能，或激发学业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫，目的在于引导、铺垫，为课堂学习做好准备为课堂学习做好准备。内容、情感、主内容、情感、主题、写法、疑难题、写法、疑难 积累、拓展、延伸，积累、拓展、延伸，与文本以外的内容与文本以外的内容建立起广泛的联系建立起广泛的联系 两个层次两个层次练习，体现思练习，体现思维的渐进性，维的渐进性，由课内到课外由课内到课外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到积累梳理语到积累梳理语言材料、扩大言材料、扩大拓展学习资源，拓展学习资源，举一反三，内举一反三，内化为语文素养。化为语文素养。旁批旁批随文设置，随文设置，内容丰富，形式内容丰富，形式多样多样：或：或针对课针对课文的关键之处、文的关键之处、文笔精华以及写文笔精华以及写作技法做精要点作技法做精要点评，评，或以或以问题的问题的形式形式呈现呈现，启发，启发学生思考。学生思考。力避结论的直力避结论的直接呈现，强调启接呈现，强调启发性和引导性。发性和引导性。自主学习菜单：自主学习菜单：读一读，读一读，如果你擅长朗读，你可以吟诵令你感动的句段。如果你擅长朗读，你可以吟诵令你感动的句段。品一品，品一品，如果你长于分析，你可以多角度对文本进行解读。如果你长于分析，你可以多角度对文本进行解读。说一说，说一说，如果你巧于表达，你可以讲讲与文章内容相关的故如果你巧于表达，你可以讲讲与文章内容相关的故事。事。写一写，写一写，如果你善于写作，你可以写下你内心的体验。如果你善于写作，你可以写下你内心的体验。问一问，问一问，如果你擅长思辨，你可以向老师、同学质疑问难。如果你擅长思辨，你可以向老师、同学质疑问难。教读学知识自读长能力课外阅读拓视野 丰积淀提升语文综合素养（四）读写结合、强化指导的写作教学（四）读写结合、强化指导的写作教学力求力求“一课一得一课一得”新新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。记、书信、小传等实用类文本的写作能力。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在在此基础上初步培养写人记事的能力此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。式学习，如审题立意、布局谋篇等。第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元第四单元第四单元 第五单元第五单元第六单元第六单元 七七上上热爱生活，热爱生活，热爱写作热爱写作学会记事学会记事写人要抓写人要抓住特点住特点思路要清思路要清晰晰如何突出如何突出中心中心发挥联想和发挥联想和想象想象七七下下写出人物写出人物的精神的精神学习抒情学习抒情抓住细节抓住细节怎样选材怎样选材文从字顺文从字顺语言简明语言简明第一：各单元第一：各单元写作写作学习内容学习内容力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。第二：第二：写作指导从学生实际出发，重写作指导从学生实际出发，重“激趣激趣”，重，重“体体验验”一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生热爱生活，热爱写作活，热爱写作”，本身本身就是一节就是一节“激趣激趣”课课；二是写作指导中穿插一些小活动，激发写作的灵感。如二是写作指导中穿插一些小活动，激发写作的灵感。如七上第七上第六单元引导学生进行六单元引导学生进行“伞伞”的联想；的联想；三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁让学生在阅读与写作之间架起桥梁。第三：第三：写作实践写作实践注重给学生注重给学生“搭梯子搭梯子”“”“垫底子垫底子”每个单元的每个单元的“写作实践写作实践”均设计有均设计有3 3个实践活动，第一个个实践活动，第一个活动无一例外都是活动无一例外都是“实践小活动实践小活动”，类似，类似写作写作热身，利于学热身，利于学生进入写作状态生进入写作状态。（七上册：第一、三单元（七上册：第一、三单元“片段写作片段写作”；第二单元；第二单元“给一小段话添枝给一小段话添枝加叶加叶”；第四单元；第四单元“列提纲列提纲”；第五单元；第五单元“依据素材找角度依据素材找角度”；第六单元；第六单元“故事接龙故事接龙”。）。）每课的每课的“写作实践写作实践”都设计有都设计有“提示提示”，旨在帮助学生，旨在帮助学生打开写作思路，并提出打开写作思路，并提出写作写作建议。建议。（五）强调活动、体验的（五）强调活动、体验的“综合性学习综合性学习”在实践中获得语文能力在实践中获得语文能力 册册专题专题活动内容活动内容能力培养点能力培养点类别类别七七上上有朋自远有朋自远方来方来交友资料搜交友资料搜集、组织活集、组织活动展示自己动展示自己继承和发扬传统文化；资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述与研读能力；介绍和讲述传 统 文传 统 文化类化类少年正是少年正是读书时读书时填问卷、找填问卷、找差距、想办差距、想办法法非连续性文本阅读；倾听；比较非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力分析；内省力综 合 实综 合 实践类践类文学部落文学部落组建读书小组建读书小组、开读书组、开读书交流会、创交流会、创立班刊立班刊交流分享，组织策划；文学阅读交流分享，组织策划；文学阅读与创作的兴趣与创作的兴趣语 文 生语 文 生活类活类七七下下天下国家天下国家故事会、朗故事会、朗诵会、爱国诵会、爱国名言展示会名言展示会继承和发扬传统文化；讲述与能继承和发扬传统文化；讲述与能力；资料搜集与研读力；资料搜集与研读传 统 文传 统 文化类化类孝亲敬老，孝亲敬老，从我做起从我做起策划孝敬活策划孝敬活动、分享体动、分享体会感受会感受非连续性文本阅读；组织策划；非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作实用文写作综 合 实综 合 实践类践类我的语文我的语文生活生活就招牌、广就招牌、广告、对联分告、对联分组搜集整理组搜集整理拓展语文学习空间；梳理探究；拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参与当代文化参与语 文 生语 文 生活类活类（六）构建完备的知识系列（六）构建完备的知识系列随文学习，学以致随文学习，学以致用用 有有6 6个知识呈现渠道：个知识呈现渠道：1.1.每个单元的导语，提示本单元学习重点，包括知识点或能力点；每个单元的导语，提示本单元学习重点，包括知识点或能力点；2.2.每一课的思考题和拓展题必有一二是按相关知识点和能力点设计每一课的思考题和拓展题必有一二是按相关知识点和能力点设计的；的；3.3.每个单元都有若干每个单元都有若干“补白补白”，联系课文实际介绍语法修辞等语文，联系课文实际介绍语法修辞等语文知识；知识；4.4.“综合性学习综合性学习”中穿插介绍口语交际等知识；中穿插介绍口语交际等知识；5.5.每单元的每单元的“写作写作”中介绍相应的写作知识；中介绍相应的写作知识；6.6.“名著阅读名著阅读”中介绍相应的阅读方法、名作名家等知识。中介绍相应的阅读方法、名作名家等知识。老师们使用部编本教材，要注意这老师们使用部编本教材，要注意这6 6个个“渠道渠道”所体现的语文知识体系，并所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。落实到具体的教学中。七七上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元*朗读一：重朗读一：重音与停连音与停连*品味精彩语品味精彩语句句*朗 读 二：语朗 读 二：语气与节奏气与节奏*把 握 作 者 的把 握 作 者 的情感情感*默读一：一默读一：一气呵成气呵成*梳理文章的梳理文章的主要内容主要内容*默读二：圈默读二：圈点勾画点勾画*理清作者的理清作者的思路思路*默读三：摘默读三：摘录积累录积累*概括文章的概括文章的中心中心*默 读 四：快默 读 四：快速阅读速阅读*理 解 联 想 和理 解 联 想 和想象想象比喻、比拟、比喻、比拟、名词名词（作文知识）（作文知识）词义和语境、词义和语境、敬辞和谦辞敬辞和谦辞（作文知识）（作文知识）（交际知识）（交际知识）动 词、词 语动 词、词 语的感情色彩、的感情色彩、（作文知识）（作文知识）（名著知识）（名著知识）同义词、形容同义词、形容词、反义词词、反义词（作文知识）（作文知识）数词和量词、数词和量词、代词代词（作文知识）（作文知识）童话、神话、童话、神话、寓言寓言（作文知识）（作文知识）（交际知识）（交际知识）（名著知识）（名著知识）七七下下*精读一：字精读一：字斟句酌斟句酌*通过细节描通过细节描写把握人物特写把握人物特征征*精 读 二：学精 读 二：学做批注做批注*学 习 主 要 抒学 习 主 要 抒情方式情方式*精读三：熟精读三：熟读精思读精思*掌握叙事角掌握叙事角度，分 清 详度，分 清 详略略*略读：确定略读：确定阅读重点阅读重点*观大略，粗观大略，粗知意知意比较阅读：拓比较阅读：拓展理解展理解 *学习托物言学习托物言志的手法志的手法*浏 览：提 取浏 览：提 取主要信息主要信息*对 内 容 和 表对 内 容 和 表达有所思考和达有所思考和质疑质疑副词、介词、副词、介词、文言称谓、翻文言称谓、翻译方法译方法（作文知识）（作文知识）连词、叹词和连词、叹词和拟声词拟声词（作文知识）（作文知识）（交际知识）（交际知识）夸张、排比夸张、排比（作文知识）（作文知识）（名著知识）（名著知识）助词（一）助助词（一）助词（二）词（二）文言句式文言句式（作文知识）（作文知识）（交际知识）（交际知识）并列短语并列短语偏正短语偏正短语主谓短语主谓短语（作文知识）（作文知识）动宾短语动宾短语补充短语补充短语（作文知识）（作文知识）（交际知识）（交际知识）（名著知识）（名著知识）二、部编教材价值追求二、部编教材价值追求1.实现立德树人实现立德树人 两个核心点：核心价值观，传统文化教育两个核心点：核心价值观，传统文化教育 实现方式：有机渗透实现方式：有机渗透 润物无声润物无声 （融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题设计等诸多方面；融（融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题设计等诸多方面；融入语文的语言教育、情感教育、审美教育等诸多方面。）入语文的语言教育、情感教育、审美教育等诸多方面。）2.2.养成语文素养养成语文素养 怎么养成？怎么养成？一是体现工具性与人文性的统一。一是体现工具性与人文性的统一。二是追求二是追求“学得学得”与与“习得习得”的统一。的统一。三是注重内容与方法的统一。三是注重内容与方法的统一。四是强调课内与课外的统一。四是强调课内与课外的统一。三、部编教材实施建议三、部编教材实施建议1.1.强调四个意识强调四个意识2.2.落实知识与能力落实知识与能力3.3.追求追求“学得学得”与与“习得习得”的统一的统一1.1.强调四个意识强调四个意识2.2.落实知识与能力落实知识与能力 知识：从实践中来到实践中去，如知识：从实践中来到实践中去，如P5比喻比喻 能力：教能力：教“方法方法”（随文而教、随文而学、重视朗读、重视体悟）（随文而教、随文而学、重视朗读、重视体悟）春春教学设计教学设计 赏析赏析咬文嚼字咬文嚼字自读课文，任选自读课文，任选“草草 春，花春，花 春，风春，风 春，雨春，雨 春，人春，人 春春”中的一个，说说自己的阅读中的一个，说说自己的阅读体悟及收获。如体悟及收获。如“草草 春春”片段，一石激起千层浪片段，一石激起千层浪生生1 1：我觉得填：我觉得填“迎迎”字，就是草迎春，字，就是草迎春，“小草从土里钻出来小草从土里钻出来.一大片一大片满是的一大片一大片满是的.人们无拘无束的游玩人们无拘无束的游玩.”我觉得小草在全身心的、无私奉献地迎接春天我觉得小草在全身心的、无私奉献地迎接春天生生2 2：我觉得填：我觉得填“探探”，就是草探春，就是草探春，“我从我从偷偷地偷偷地几个字几个字揣摩出小草的心理，它们觉察到了什么，想伸出头探寻世界揣摩出小草的心理，它们觉察到了什么，想伸出头探寻世界，但是又心存顾虑似的。，但是又心存顾虑似的。”生生3 3：我觉得是草抱春，：我觉得是草抱春，“嫩嫩的，绿绿的，软绵绵的嫩嫩的，绿绿的，软绵绵的.这这些词写出了小草在用身心拥抱春天啊！些词写出了小草在用身心拥抱春天啊！”生生4 4：我觉得是草衬春，：我觉得是草衬春，“这一段从草的动作、质地、颜色、极这一段从草的动作、质地、颜色、极多等方面写出了草的柔软、可爱，衬托出春天的美好。多等方面写出了草的柔软、可爱，衬托出春天的美好。”3.3.追求追求“学得学得”与与“习得习得”的统一的统一谢谢大家！谢谢大家！