《画杨桃》教学设计_4

画杨桃教学设计画杨桃教学设计15篇作为一无名无私奉献的教化工作者，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我收集整理的画杨桃教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。画杨桃教学设计1一、素养教化目标（一）学问教学点学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。（二）实力训练点1通过理解老师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的实力。2依据把一段话写清晰的要求，进行一次练笔。3培育朗读课文的实力，背诵最终两个自然段。（三）德育渗透点知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。二、重点、难点及解决方法（一）重点、难点1联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。（二）解决方法一是通过实物亲自去实践，二是同学之间探讨。三、课时支配3课时。四、学生活动设计（一）自学。通过解决生词问题及初读课文。（二）在老师提示下自学，老师出示一些引导学生理解课文内容的问题。（三）小组探讨沟通一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。五、教具打算课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。六、教学步骤第一课时（一）明确目标。杨桃基本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地区常常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。（二）给学生10分钟时间自学。内容：一是初读课文，读准字音，二是通过理解生字新词。训诲教育、训导受用得到好处（三）老师留意强调的内容。教强调是阳平，悉是阴平，诲是去声，审、晌是翘舌音，肃是平舌音，应留意读准。肃字的笔顺简单写错，要进行指导。（四）让学生再读课文。其次课时（一）明确目标。通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，接着学习课文。（二）整体感知。自由读一遍课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？（三）逐段深化理解课文。1学习第一自然段，指名读。提问：（1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要）（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？（3）指导朗读2学习其次至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么？探讨：（1）其次自然段分为几层？（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。）老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）说出作者把杨桃画成五角星的缘由。我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老醇厚实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。）让学生把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。）3学习第4至6自然段默读第4至6自然段。（1）出示探讨题：起先同学们认为这幅画画的怎么样？后来又有什么改变？为什么会有这样的改变？把有关的句子画下来。（2）指导朗读，留意语气的改变。（3）用上因为所以说一说同学们的相识为什么发生了改变？（进一步明确学生看法发生改变的缘由。）4学习第7自然段，自由读这一自然段。提问（1）老师的话里共有几句话？（2）前两句告知了我们什么？（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一（板书角度不同，样子不一。）（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？（5）什么叫信任自己的眼睛？在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。5学习最终一个自然段，齐读。提问（1）老师和父亲的话哪些地方相像？（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）（3）父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）谁能用要不要说一句话？6总结：当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要信任自己的眼睛，要实事求是，假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。7齐读倒数第12自然段并试背诵第三课时（一）明确目标。这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。（二）老师导入。1老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情，在他作为成年人写这件事的时候，仍旧记忆犹新，说明这件事让他难忘，咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今日我们也来写一件事。2投影出示：在你身边每天会发生许多事语句要连贯。（三）详细指导。1让学生说出这次文章的内容及写作要求。2让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。3确定内容之后，根据写作要求在课堂上写。4最终读一读，议一议。七、布置作业预习第30课，读两遍课文，说明生词词义。画杨桃教学设计2教学目标：1、要相识的生字6个，会写的生字12个。正确书写由生字组成的词语。2、正确流畅地朗读课文，读准字音：“嘱”读 zh，不要读成 sh； “晌”读 shng，不要读成 xing；“诲”读hu，不读hu。3、识记字形：嘱：右边下半部的第七笔是竖。肃：笔顺，悉：上部不是“采”。提示与熟字区分比较：留意“非”在“排”和“靠”两字中字形的改变。“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“副”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。4、 抓住重点词句，理解父亲和老师的话。明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际动身，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清晰。5、有感情地朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。通过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和老师的看法改变，体会其背后的缘由，悟出本篇课文的主题。通过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感改变。教学重难点：体会学生和老师看法的改变，感受标点背后的含义，理解父亲和老师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自己终生受益。教学打算：在纸上写好师生对话。教学时间：2课时。教学过程第一课时师：这节课咱们学第十一课画杨桃。（板书题目）一、 检查预习状况。1、 听写词语，两名学生在黑板上写。订正。留意“嘱咐”的“嘱”又下部分的第七笔是竖；“肃”的笔顺；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“诲”是言字旁。2、 同桌读词语，然后齐读。3、 同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事。二、 梳理课文内容，理解父亲的话。1、 朗读课文，概括段意。课文讲的是什么事？为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相近的几段合起来讲什么。（1）指名读第一段，画出你认为关键的词语。指名回答，“嘱咐”什么意思？谁嘱咐过你？这段讲的是什么？(父亲嘱咐我是什么样，画什么样。)齐读第一段。（2）“我”记住父亲的嘱咐了吗？自己读其次段，画出关键词，指名概括段意。（3）当“我”看到杨桃和平常的不一样时，父亲的嘱咐在耳边回响：（生读父亲的话）当我画完，觉得画得很精确，心里会想：（生）（4）这段是讲课上我画杨桃，还有那些段落是讲这个意思的？请同学们自己读剩下的部分，也画出沟通汇报。（5）最终一段讲父亲和老师的训诲使“我”一生受用。3、学生练习连起来说课文的内容。三、提出疑问，再读课文。1、自己选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上。2、汇报，相互解答。其次课时师：这节课咱们接着学画杨桃。一、 听写词语，导入新课。1、听写：嘱咐、训诲、一生受用（强调写字姿态）学生齐读订正。（把铅笔本子收好）2、过渡：什么训诲使我一生受用呢？（指名说说。）课文的结尾这么写的，谁来读？这训诲指的是什么？指名说。（父亲和老师的话就是对我的训诲）上节课我们知道了父亲嘱咐我：是什么样，画什么样。（板书）那老师的话和父亲的很相像，你读读老师的话，有哪些意思？3、学生读老师的话，初步理解。老师的话里和父亲相同的是同学们，你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星精确吗？用老师的话来说明。（指名说）我根据自己看到的去画对吗？用老师的话说，用父亲的话说。我们一起读读老师的话。二、读三到十七段，体会老师和同学们看法的改变，深化理解父亲和老师的话。1、师生合作读三到十七段，体会同学们看法的改变。老师的话，那些忙着讪笑的同学，一起先明白吗？后来呢？现在老师请同学们和我一起读三到十七段，你会有发觉的。老师读老师的话，谁读叙述，大家读同学们的话。没提示语的地方能分清谁说的吗？2、 沟通。学生回答时让学生说清从哪句看出的，想象同学们的心理说话练习。读出感情。3、体会老师的看法改变。师：同学们刚看到“我”的画时，讪笑“我”，走到“我”的座位视察后知道错了，这是对比的写法。文中还有这样的对比，你能找到吗？老师先是“肃穆”的，什么时候变肃穆的？（1）自己读第六段，画出写老师动作的词。老师为什么这么做？可同学们却是这又是对比。（2）什么时候老师变得“态度温和”？谁情愿态度温和地读老师的话？4、再读老师的话。师：同学们听了老师的话，明白了（指名学生说） “我”听了老师的话，会想（生）咱们也要记住这位老师的话，请大家一起读十八段。三、联系实际，感悟道理。1、概括课文主要内容。现在，同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗？2、启发学生联系实际。师：课文结尾说父亲和老师的训诲使他一生受用，在她成长的路上，只有画画时才想起这训诲吗？明显不是。遇到什么事她会想到？会怎么做？举个例子，一次她上学迟到了，路上遇到变戏法的看入了迷，忘了时间。来到学校老师问起，她会怎么说？你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗？（假如学生想不出，老师就给出情境，学生推断怎么做。）3、揭示道理。师：生活中的事情是怎样（板书：实事），我们就要寻求正确的相识和做法（板书：求是）。这个“是”不是“是不是”的意思，它是“正确”的意思。这篇课文告知我们做事看问题要（实事求是）。板书：第一课时：画杨桃其次课时：画杨桃画杨桃教学设计3一、通过嬉戏，激发爱好。1谈话导入：画杨桃中，一个同学看到一件事物是五角形的，一个同学看到的是圆形的，这两种迥然不同的视察结果却是出自同一件事物，正所谓是“横看成岭侧成峰”。视察不仅能给人带来许多灵感，而且能给我们带来很多乐趣。下面我们来比一比，谁具有孙悟空的火眼金睛，在3秒钟时间内，看出是什么图形。2出示右边第一幅图3秒钟。3你看到了什么？请把看到的与你的同桌同学沟通沟通，留意：（1）把话说清晰，说完整。（2）听的同学要仔细、专注，若有不明白的可以向同桌请教。请教也很讲究，看法要恳切，语言要中肯。同桌同学沟通。4老师巡察，邀请一对视察结果不同的上台展示沟通过程。其他同学评价他们的语言表达是否清晰、完整。5通过沟通，全班同学分成不同看法的两个方阵。同学们同时同地看了一幅图，看到的结果却完全不一样呢？究竟是哪一方的看法是正确的呢？（1）双方可以进行争论，据理力争。（2）就不懂的可以虚心地向对方请教、提问或跟对方商讨。6再一次出示该图片，请同学们再一次细致的看图，能不能像魏格纳一样有惊人的发觉呢？结合第一次的视察所得，说说：第一次看到了什么？现在又有什么发觉？是怎样发觉的？对这两次的视察有什么感受？依据学生的回答，小结视察方法：视察时要细致地看，反复地看，从多个角度去看，才会有许很多多新的发觉，才能有像孙悟空一样的火眼金睛！重点板书：细致地看反复地看多角度看二、小组合作视察，练习视察方法，练习条理表达。同学们，现在我们就要来试一试我们的火眼金睛有多厉害。小组同学合作视察右边其次幅图，比一比哪一组同学的火眼金睛最厉害，脑子转得最快，语言表达得最有条理。小组活动，主动运用视察方法视察，主动思索，并集合小组各成员看法，最终统一视察所得。各小组沟通：每组派一名代表有条理地阐述视察过程和视察结果。其他小组可以就某一组的阐述补充自己组的看法，也可以提出自己的疑问。评价：每组选2名同学和老师组成评委团，给各小组评分。评分项目为视察实力和语言表达（总分100分），附加项目是联想实力（20分）。三、小组竞赛视察，发觉多，说得好。1刚才，同学们的火眼金睛帮了小组的大忙，同时，同学们的视察实力也得到了进一步的熬炼。现在，我们要来比一比谁的火眼金睛最厉害，谁的口才最厉害。2出示第三幅图（10个人头图）3从图上先看到了什么；再进一步细致视察，看到了什么；反复看一看，换几个角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或启示？比一比，谁的发觉多，谁说得好。初赛：小组竞赛，选出各2名优秀者。复赛：优秀者在班级里竞赛，评比出“视察实力突出奖”和“小小口才家”。4发奖四、总结：生活中时时到处须要视察，谁学会了视察，谁就具有慧眼。只有我们细致地视察，反复地视察，多角度地视察，就会具有慧眼。五、作业：把视察乐趣与别人一起共享。六、板书：我看到了细致地看反复地看多角度看习作教学第一课时一、联系旧知，导入新课。上一节课，我们通过细致地看，反复地看，多角度地看，初步练就了“火眼金睛”。那些宏大的人物更是如此，叶圣淘、法布尔之所以能写出如此生动的文章，魏格纳之所以能有如此震惊全世界的惊人发觉，都是因为他们（仔细视察；多角度视察；长期、连续视察）今日，我们也要像他们那样，把自己在视察过程中的新发觉或者好玩的事情用我们的笔详细、生动地记叙下来。二、沟通，指导视察。1、你们去留心视察了什么？是怎样视察的？能与大家一起共享一下吗？（学生畅所欲言。）2、相机指导学生运用合适的视察方法。（多角度地视察、全面视察和重点视察相结合）静态类：如：文具或工艺品：来历、形态、颜色、质地、结构、制作水平看一看、想一想花草、树木：形态、颜色、动态、香味、生长过程看一看、摸一摸、闻一闻、想一想景点：根据肯定的空间依次，从上到下、从中心到四周动态类：如：小动物：外形、动作、生活习性三、明确本次作文的要求1、再一次视察所选定的对象，它的最大特点是什么，或者是让自己感到好玩的地方、故事。2、想一想，怎样才能把这件事物条理清晰、详细、生动地记叙下来。四、沟通思路，指正完善。1、 同学之间主动地沟通各自的写作思路。2、仔细倾听，学习别人优秀的想法，帮助别人改正缺陷的地方。五、对视察日记的格式进行指导。其次课时1、学生写作。老师巡察。2、学生找到自己的伙伴相互朗读、批改作文。批改重点：（1）语言是否通顺；（2）有无肯定写作依次；（3）有无写出事物特点；（4）是否详细、生动。批改时要找到同伴作文的亮点，真诚地写下自己的阅读感受；对于同伴作文的不足，要提出中肯的看法和建议。3、推选典型之作，进行学习和指导。4、修改好自己的作文，誊写。内容概括：这篇介绍了关于语文园地二,习作二,口语交际二，希望对你有帮助！画杨桃教学设计4一、教学目标：1、学会本课5个生字，理解“嘱咐”、“谛视”、“态度温和”、“训诲”等词语的意思；2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教化；3、知道做人、做事都要实事求是。二、教学设计（一）、自读自悟初步理解1、谈话导入，揭示课题（1）课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告知我你的好挚友是谁？（2）“画”字导入，书空一遍（3）板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。2、读通课文，说说收获（1）过渡：大家肯定都细致仔细地读过课文了，现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜爱的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好挚友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍，起先！（2）再读一遍课文。（3）当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。（4）谁来说说，按咱们现在的座位，我可以是咱们班的谁？（5）咱们接着往下读318自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清晰，合作起先。（6）检查一个小组。其他小组肯定要仔细听，看看他们读得怎么样？（7）咱们齐读最终一个自然段。（8）默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写，做到有所收获。（11）沟通学习体会或提出不同的问题。3，前后对比，了解内容（1）这篇课文，写得特别的奇妙，前后对比特别剧烈，大家想把它的奇妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意忘形与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比，请大家找一找，找到一处，了不得！找到两处，不简洁，找到三处就ok！（2）老师给点提示：当我画好杨桃的时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后看法有什么改变？同学的前后看法有什么改变？（3）理解肃穆与态度温和，请用脸部表情来告知大家你理解了这两个词语。（4）理解下面一段话：老师回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老师对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”同学们（ ）地说：“不像！”同学们（ ）地说：“像五角星！”那个同学（ ）地说：“不像。”那个同学（ ）地说：“像五五角星。”词语库七嘴八舌 指手画脚 绘声绘色 绘声绘色 义正词严 得意忘形神气十足 自以为是 脱口而出 喜笑颜开 摇头晃脑 吞吞吐吐结结巴巴 支支吾吾 难为情 不好意思 惭愧 惭愧 羞怯 同学们的前后看法改变。这里省略号的作用。3、再读课文，抄写生字其次课时课前打算：通过一堂课的学习，大家对我有点熟识了吗？请告知我，在你心中我是怎样一个老师？（二）、亲身实践思索体会过渡：上午我们反反复复地读了课文，我听到了教室的朗朗书声，看到了大家高举的小手，绚丽的笑脸，放光的两眼，还有挺会说话的小嘴。这一切都告知我，大家已经把书读懂了，对不对？对！那，咱们考试，大家敢不敢？别怕，咱们今日考画画。咱们画杨桃。你画正确了，就表明你读懂课文了，课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟，只画轮廓，不必细描，但要细致视察。起先。学生画画。请大家写上自己的大名。（三）相互评价深化领悟1、现在，我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗？大家在评价的时候请引用课文的有关语句，用课文中的话来说他理解了，或没有理解。2、想要正确评论人家的画，应当怎么办？3、理解“谛视”4、评价另一张画。5、再评价一张画。6、出示老师自己的画：请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪？（四）把握重点跳出课文小结这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次？这一次，咱们不考画画，而考大家的发觉、概括实力。我们读书学习，必需抓住重点，概括要点。1、出重点段落本文有三个自然段最重要，请大家火速找出来，并用圆点标出。第一自然段写什么？其次自然段写什么？第十八自然段写什么？2、理解重点句子，概括重点词语。理解了重点段还不够，还须要找出重点句子，概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句，点出重点词语。3、边说边板书。小结真了不得！咱们其次次考试又是全优！4、看板书，问：老师的话与父亲的话为什么会如此相像？5、是啊！因为他们说的是同一个道理啊！这个道理是什么呢？6、跳出课文，感悟哲理。老师讲大教化家孔子的故事，请大家说：孔子会怎么说？引出“做人、做事都要实事求是”的道理。7、请大家说一说，我们的身边的人是怎样做到实事求是的？8、特别不错，我们又通过了一次考试，因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗？课文是怎么说的？请齐读最终一段。读懂为什么他们的训诲使小作者一生受用了吗？通过今日的学习，你学会了什么？老师有一个美妙的心愿：愿今日的两堂课使大家一生受用！老师的愿望能实现吗？感谢！画杨桃教学设计5教学目标：1 学会本课8个生字，能正确读写“嘱咐、哈哈大笑、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、相像、受用”等词语。练习用“不像而像”、“不要要”造句。2有感情地朗读课文，背诵最终两段。3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。4接着练习概括文章的主要内容。思想教化：知道同一事物从不同角度看会有所不同。教学重点、难点：1联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。2理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清晰的方法。教学打算：教学课件教学时间： 二课时教学过程：第一课时（一）题质疑导入：1齐读课题。2让学生围绕课题质疑。例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？（一）学生按要求自学生字、词。（三）检查自学。（四）理解词义。1理解词义。2联系上下文理解词语。（五）自读课文，初步了解内容。1指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师细致视察后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。2让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。（六）作业。1写词语。2熟读课文。其次课时（一）读题导入。1齐读课题。2让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。例：（1）“我”在图画课上画杨桃。（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。3提问引入：“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。（二）抓住重点，理解内容。1指名让三位同学分三部分朗读课文。（1）第1自然段为第一部分。（2）第2至倒数第2自然段为其次部分。（3）最终一自然段为第三部分。2投影出示句子：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用。”（1）什么是训诲？什么叫受用？（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使“我”一生受用呢？3指名读第1自然段。（1）出示句子：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我”的话。）（3）常常“嘱咐”是什么意思？（“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。）（4）指名读句子。（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）（6）父亲为什么告知“我”不要“想当然”？（父亲告知“我”，“望见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。）（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。4让学生自读其次部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？（1）让学生依照课文内容回答。（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。）（2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”（3）指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。）（4）作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。（因为从小父亲就教化“我”望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认仔细真地看，老醇厚实地画。）（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来谛视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座位上视察，最终态度温和地讲明道理。（6）老师是怎么说的？指读这段话。（7）让学生想一想这段话共有几句？（8）让五位同学分别读句子，说句意。（9）让学生默读这段话用“”号给这段话分层。（10）探讨：这段话可以分为几层？（分两层）第一层（12句）：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。其次层（34句）：教化学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）（12）老师的这段话告知我们一个什么道理？（不要随意讥笑或否定别人，要学会从不同角度视察分析问题，要实事求是，一切从实际动身。）5老师在这样做，这样说的时候表情有什么改变？让学生从文中找出描写老师神态的词语。谛视 肃穆 态度温和什么是谛视？老师谛视之后表情为什么变得肃穆了？（谛视是细致周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得肃穆了。经过“半晌”仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教化。）（三）回顾全文，联系实际。谈话引导：父亲和老师的训诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教化？让学生联系实际谈收获。（四）总结全文。（五）布置作业。父亲训诲 嘱咐28画杨桃 谛视老师启发 肃穆 我一生受用和言悦色信任课后小记：画杨桃教学设计61、学习本课生字新词，学习用“不像而像”说话。2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。3、培育学生读中自我感悟的实力，感情朗读实力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教化。课件、音乐、杨桃。一、课前谈话1、同学们，上个星期我们在班队课上实行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最终的成果拍成了照片，想不想看看?(一起观赏照片，思索为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?)2、我们再来观赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的题西岭壁一诗。二、揭示课题，质疑导入(出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简洁介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长58厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)1、齐读课题。2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题) 谁画杨桃? 怎样画杨桃? 画杨桃的过程中发生了什么事? 作者为什么要写画杨桃这件事?三、初步感知，了解内容1、用自己喜爱的方式读课文，看看能读懂多少。2、检查生字词。出示后读一读。3、学生沟通读懂些什么，初步感知课文的主要内容。4、质疑。(过渡)四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的1、请同学们齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。) 能使作者“一生受用”的训诲肯定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特殊、非常) 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。过渡：那么我原委是怎么画杨桃的呢?五、学习第2、3自然段1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?出示重点部分：“我的座位在自己觉得画得很精确。”依据学生发言随机： 点红句子：“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”指名读句子后，先用“不像而像”说话，再探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? 点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的情景。)读句子。 作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画?点红句子“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认仔细真地看，老醇厚实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。)3、让学生把两个缘由结合起来讲。(再一次加深理解。)4、看了“我”的画，同学们有什么反映? 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?” 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)5、回来到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?六、小结后学生画杨桃，为其次课时重点理解看法转变做铺垫画杨桃教学设计7第一课时一 创设情景，提出问题1、 观赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，沟通杨桃的学问。2、 板书课题 11画杨桃齐读3、 看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑4、 轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。5、 检查自学生词的状况，理解 “肃穆”“熟识”“训诲” “态度温和”等词意 ，并造句。意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到详细的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。6、 分段读文，订正读音。7、 快速阅读课文想一想写图画课上的是从哪儿起先，到哪儿结束？探讨每一部分内容。8、 小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题二 整合问题1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？2、 老师的神情为什么变肃穆了？3、 老师说的那段话是什么道理？三 解决问题1、 默读课文，看看课文主要写的是什么事？2、 指名读第一段，思索：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你望见看法东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。3、 理解“常常”“嘱咐词义4、 指导朗读、 美读、评议读等。四 归纳概括父亲的教育与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。五 指导书写1、 出示字卡认读， 组词，对比记忆：排靠 悔诲 响晌 副福2、 指导笔顺：嘱 肃 熟 悉 等字。4、 生练习书写，评议 ，展示。其次课时一 复习导入1、 听写词语。2 听读课文，说说课文的内容。二 解决问题1、默读课文，边读边思索：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。2、 小组内沟通，全班汇报勾画的语句及感受。表情读同学的表现：哈哈大笑起来3、指名读其次段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老醇厚实”来形成学生感爱好的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝合点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践爱好，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。5 说出作者把杨桃画成五角星的缘由有哪些？结合父亲的话讲一讲。6 指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者看法的不同。8沟通问题：老师的神情为什么变肃穆了？9、当老师让学生坐到我的座位视察后学生的看法有发生了那些改变？生读出语句。与刚才的看法比较，对比语句，你发觉了什么？体会“、”表示同学不好意思的神态。意图 ：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。11、老师看到同学们的看法转变后，他的看法由原来的“肃穆”变成了“态度温和”。出示思索题，生自学18段内容。思索题：（1）老师的话里有几句话？（2）前两句告知我们什么？（3） 举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。（4）什么叫信任自己的眼睛？（5）老师说的这段话是什么道理？12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。13、齐读最终一段，说说老师和父亲的话哪些地方相像？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？对比读两段内容沟通体会，指导背诵。意图：在这一设计里，我采纳多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行沟通，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读实力。三 拓展应用1、 现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思索以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说：_。我想对谆谆教导的老师说：。2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。意图 意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回来现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。四 归纳概括学完这篇课文，你有什么收获？生汇报：人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写详细细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。画杨桃教学设计8教学目标1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。教学重难点1.识记生字，积累词语。2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学课时2课时第一课时教学过程一、导入新课，揭示课题(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?1.齐读课题。2.让学生围绕课题质疑。(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?(2)画杨桃的过程中发生了什么事?(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告知我们一个什么道理?二、检查预习状况，沟通重点字词1.指读生字词，同桌互读，开火车读。2.沟通易读错生字，老师重点指导。而：零声母音节，念“r”。肃：平舌音，念“s”。晌：念“shn”，与“响”要区分字形。嘻：念一声，“x”。诲：念四声，“hu”。3.学习多音字“倒”，做组词练习。4.指导书写，教学重难点字。摆：扌+四+去，留意左窄右宽，“四”字中间是两竖。嘻：留意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。5.读“读一读，记一记”中的词语。三、初步感知，了解内容1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2.画出不理解的词语，标出自然段序号。3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮番到“我”的座位上去看看，让他们相识到自己的错误，明白了做事应从实际动身。)4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班沟通解决。问题预设：(1)课文中老师怎样提的问题?(2)提的是什么样的问题?(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?(4)老师为什么不干脆把道理告知学生，而是反复地提出问题?(5)为什么课文最终说“老师的训诲让我终生难忘”?其次课时教学过程一、明确目标1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，原委是什么道理呢?今日我们接着学习课文。二、深化理解课文，感悟文义1.学习第1自然段。(1)指名读课文，其他学生仔细倾听并思索：这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)“我”是怎样画杨桃的?(理解“认仔细真”“老醇厚实”“精确”等词语)揣测“我”把杨桃画成了什么?(2)同学们细致找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)(3)老师出示杨桃实物，请同学们视察。(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)2.学习第217自然段。(1)朗读课文，并思索：起先同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么改变?老师有什么反应?为什么有这样的改变?把有关的句子画出来。用“因为所以”的句式说一说同学们的相识为什么发生了改变。举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着讪笑别人，要学会敬重别人，从他人的角度看问题。)(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。读出同学一起先讪笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的心情。读出老师一起先肃穆的语气，以及后来态度温和的看法。3.学习第18自然段。(1)为什么说老师的训诲对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)(2)探讨：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明白一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的许多事情)(3)根据老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要要，要要)谁能用“不要要”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画精确。三、总结全文1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。画杨桃教学设计9教学目标：1、学会10个生字及新词。2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。3、有感情地朗读课文，背诵最终两个自然段。4、能用“嘱咐”、“肃穆”造句。教学重点、难点：理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。教学时间：2课时。第一课时教学目标：1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。2、熟读课文，初步了解课文内容。教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义。教学难点：提高学生选择字义的实力。教学过程：一、导入：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨桃的图片，观赏一下。二、新授：（一）初读课文，整体感知。1、自由读课文。（做到正确、流利，不丢字，不加字。）2、指名读。（订正学生的字音，指导三个多音字的读音，能够读出自己的语气。）。3、小组相互读一读，进行评议。4、默读课文，思索：课文讲了一件什么事？5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是怎么看的？（1）同学们起先是怎么看的？（2）后来发生了怎样的改变？（3）结合上述两方面理解。（二）学习生字。1、指名读一读本课的生字、词语。2、在预习中，你认为哪些字比较难，记起来有困难？自由发言。3、指导“肃”的书写。4、试着把本课的生字都写一写，着重练习写“肃”。（三）听写本课生字。加强生字的驾驭。（四）练习朗读课文。多种形式读：小组读，评出好的读，自选段落读（练习朗读的同时，小组相互沟通不理解的词语在课文中的意思。从而进一步了解课文。）三、作业：练习有感情的朗读课文，抄写词语。教学反思：“肃”字的处理被老师忽视，结果部分学生写错。其次课时教学目标：1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。2、在理解课文的内容的基础上，背诵最终两个自然段。3、能够用“嘱咐”、“肃穆”造句。教学重点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。教学过程：一、明确目标作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是什么呢？今日我们接着学习课文。二、逐段深化理解课文1、学习第一自然段，指名读。（困）（1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要）（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（3）指导朗读。2、学习其次至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么？探讨：“我”为什么把杨桃画成五角星？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。）（1）老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。（2）出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。（3）说出作者把杨桃画成五角星的缘由。