蜜蜂教学反思

蜜蜂教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的蜜蜂教学反思，希望能够帮助到大家。蜜蜂教学反思1蜜蜂是人教版小学六年制语文第七册第七单元的一篇阅读课文，文章生动的记述了作者思索和视察所得，字里行间充溢了对蜜蜂的宠爱之情。前一段时间我教完蜜蜂，心中倍感满足。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松，没有原来那种造作呆板的感受。细细想来，原来是做了以下调整。1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向同等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟自由探讨理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课老师真正成了学习活动的组织者和引导者。2. 注意互动交往，营造良好氛围现代教学论指出：教学过程是师生交往、主动主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、同等、民主的教学氛围。第一环节，我把抽象的蜜蜂用形象的图片呈现出来，而且选择了蜜蜂采花蜜的图片，极大的调动了学生学习的爱好。正如赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的心理须要，这种教学就会变的高效。其次环节，我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨完成表格，学问与实力在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充溢活力朝气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。蜜蜂教学反思2蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。选编这篇课文的意图，是在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化，探讨的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组探讨：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴趣盎然。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的实力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗？”下面一片缄默。我想假如再来一组展示，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些惊慌，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们须要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的起先。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生出现问题或冷堂时，老师该如何指引才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。蜜蜂教学反思3多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。擅长视察，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。列宁擅长视察、擅长思索，是值得我们学习的。我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。从而引导学生去发觉列宁的“功劳”。蜜蜂教学反思4课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的起先，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并透过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我进一步引导学生对课文进形深化的学习，透过提问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了旁边的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于发展学生相识和思维潜力是很有好处的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教化和感染。这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生透过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了胜利之感，在学习课文时就非常仔细，对课文的理解也就更扎实了。一节课有好的一面，就必需有不足，本节课上虽然学生的参加意识很高对课文资料理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，透过直观的演示效果将会更好一些。另外，我认为本节课，我就应把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。蜜蜂教学反思5在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情发展依次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长视察，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关资料，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学习的高涨心情。透过学习本课，引导孩子进一步相识视察的重要性。怎样进行视察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课就应突破的语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆揣测列宁当时是怎样想象的，一边细致视察，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维潜力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路途图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。）这样就有利于帮忙学生对课文的深化理解。结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。（点拨、阅读感悟写法，留心视察。即有意视察，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每一天都是新的“只要你留心视察，持之以恒，总能从平凡的生活中找到簇新的色调，悦耳的声音。此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序视察。就是视察要有依次。如、时间依次，方位依次、主次依次，当然视察点转移，视察角度不同，视察依次也会随之变更。重点视察。视察目标的指向明确与否，干脆关系视察的质量，所以视察必需要突出重点。持续视察。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁望见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进旁边的一个园子，又望见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁细致视察的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。结合13自然叙述的语气来体现事情发生的缘由和经过。从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。最终透过作业弥补了基础，但是本人也不是很懊悔，语文的发展总得走探究之路。蜜蜂教学反思6蜜蜂一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。怎样在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察，思索，试验的方法和探究精神呢对了，默读，不是最适合学习这篇课文的方法吗于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深化到词句中或带问题思索了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深化思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦，因为，这样的收获是从自己的读中得到的！我喜爱这样的课堂！蜜蜂教学反思7首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的目的是让学生理清思路，既相识事物又想象列宁看到这些事物是如何思索的？其次，引导学生对课文的重点内容进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。尤其是现在的学生学问面广，对理解本课相对深化了很多。但是，本节课的教学任务结束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像这类思维性强、缺乏故事性、学生好像又不是很感爱好的课文原委该如何上才算高效？也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着学生的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，或许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧！这将作为我新的起点，接着探究！蜜蜂教学反思8蜜蜂引路教学反思我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说；“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想；蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能仔细思索，主动发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。课文中，列宁这种细致视察，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心视察，主动思索，肯定会发觉更多的奇妙。我的话刚说完，下课铃就响了。课已结束，同学们却还沉醉在热情的讨沦气氛中。这节课，学生们通过对“蜜蜂会不会引路”这个问题的讨沦，不仅了解了课文内容，连词语的理解也迎刃而解，他们在惊慌而又开心的气氛中学会了学习，驾驭了学问，我在心里深深地感谢刚才那位同学，为我找到了这么好的教学契机，使这节课取得了这么好的教学效果，通过这堂课的教学，我深切地感到学生的实力是不行低估的，他们的潜力是无穷的，我们老师只有紧紧围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能才会得到最大程度的发挥回报。蜜蜂教学反思9多么可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活。不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”这是文中的重点句，也是难点句，设计中我只是从如何理解“酿造生活”以及“为人类酿造生活”这一正统的学习角度去思索。我想，这热包子得一口一口吃，大问题也应从小问题着手，于是接着根据预设让学生就句子提问。可是，此时，课堂却起先冷场了，看着“多么可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活。不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”这段话，我不断地向学生问着 “你有什么不明白的地方吗”、“你想问什么”，学生却似乎始终沉醉在什么其它的思索中，课堂气氛处在胶着的状态，最终，最终接连有零星几个同学问出了预设的那几问，可是好像并没有激起大家的探究爱好，以至于后半段学生的学习状态好像始终是游离的，课也就在那么一种游离中结束了。因此，我应当在下次的教学中应当好好设计问题，尤其要多备备学生的回答，这样的话，学生就不会出现冷场的现象。蜜蜂教学反思10通过教学反思，老师往往能及早的发觉一些不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。蜜蜂教学反思案例蜜蜂一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔确定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。在教学时，我想先用学生学过的蜜蜂引路来引出“蜜蜂”，然后揭示课题;通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、探讨、沟通四个问题：1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么? 2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么?3、最终法布尔得出的结论和“听说”的一样吗?4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的探讨沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的视察发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学看法和求实的科学作风。通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。蜜蜂教学反思11第一课时教学目标、相识个生字，会写个生字。、有感情地朗读课文。、理解课文内容，经验探究蜜蜂辨别方向的试验过程。教学过程一、导入首先请大家观赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）想探究一下昆虫世界的奇妙吗？今日，老师给大家带来了一群了不得的小客人。（幻灯片出示蜜蜂的图片）（预料学生通过预习课文已有一个初步的印象，可能会不由自主的喊出课题。）板书课题。齐读课题。二、读文、通过课前的搜集，你知道了哪些过于蜜蜂的学问？沟通一下。、初读，处理生字：同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”歼灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同位帮忙歼灭“拦路虎”。、检查生字：试验证明阻力几乎（j）几个(j推想沿途超常尽管（jn）尽力（jn）生疏精确无误闷热（mn）纳闷（mn）多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。老师用“精确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。、检查句子，先出示三个带有多音字的句子，还须要看看书的同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。（给孩子当堂学习的时间）“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，似乎在找寻回家的方向。”“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。”“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”三、生生互动，解疑促读、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得精确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，细致听，想一想课文说了一件什么事。说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。指名说（做试验；测试蜜蜂是否有分辨方向的实力。）适当引导说完整。、那么你有没有爱好和作者一起去做这个试验呢？画出能表示作者试验做法的词语和句子，（其次五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。老师相机板书。、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？、究竟能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（激烈，兴奋）带着自己的感受读句子。“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激烈。他高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”看到经验过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。”、学到这儿，大家肯定很佩服小蜜蜂分辨方向的实力，想不想弄清晰它们怎么会有这种实力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。四、书写指导归类识字、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生视察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。、“途、超”都是半包围结构的字，留意捺划的指导。、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。其次课时教学目标、朗读课文，找出感爱好的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。、学习法布尔仔细视察和探究的精神、学习用关联词说句子。知道用词精确有利于表达。教学过程一、检查句子在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读精确。首先出示带多音字的三个句子，要求细致看，专心读。（巩固多音字的识别）“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，似乎在找寻回家的方向。”“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。”“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”二、复习复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。做试验：缘由过程结论听说打算不是而是无论总放飞、两只、十七只三、感悟课文了解了这么多内容，读课文，找出你最感爱好的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。学生通读课文，找出自己感爱好的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个探讨，希望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词精确的妙处。）、探讨：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的精确，试验过程的每一个环节是否都是必需的？少一个行不行，说出自己的理由。、换位思索：有十七只蜜蜂飞回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）、通过“我想、我推想、也就是说”等词，来学习作者的仔细视察、专心思索的精神，体会用词精确为课文表达所增加的色调。四、通读课文，看看还有什么新的.发觉把自己品尝词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过其次课的学习，希望能给孩子一些新的启发。五、拓展训练其实蜜蜂身上还有好多小隐私和学问，等着爱思索、细心视察的孩子去发觉呢，你情愿做这样的孩子吗？课后、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的学问。、续编故事。以失踪的三只蜜蜂为题，发挥你的想象，留意用词精确。本单元组的主题是细致视察，训练项目是用词精确。基于本班学生的特点，本课想从培育学生的语言表达实力和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。第一课时的读有了肯定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在其次课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，原来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发觉自己还是顾此失彼，其次课时的朗读没有指导到肯定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品尝词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最终好不简单回去了，（最终的自读全文）看起来似乎只是一个形式，因为通过再读，学生的发觉很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真实的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照看到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应当总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无激情。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己许多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。蜜蜂教学反思12蜜蜂作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有分辨方向的实力而做的一个试验，最终发觉20只蜜蜂有17只都精确无误地飞回了家，这靠的是一种无法说明的本能课文叙述线索清晰，情节完整，试验过程介绍得非常清晰，体现了作者严谨的科学看法和求实作风。本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者的试验是怎么做的。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1、上课一起先我给学生播放了一首儿歌蜜蜂做工，让学生边听边思索：歌中的主子翁是谁？学生都听的很仔细，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的爱好。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。2在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深化到词句中或带问题思索了。如：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深化思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦。3拓展延长，积累实践。很多动物有着奇妙的本事。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：教学过程中，老师只有以学生为本，让学生成为学习的主子，到处为学生着想，努力通过激发学生的学习爱好，让学生热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，巩固学问，拓展学问，学生才能自主地学习新知。也只有让学生主动参加，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。三、不足之处1学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。3小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入揭题，简介作者。接着初读课文，播放情景朗读，初步感知课文内容。然后细读课文，明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者做了一个怎样的试验？用自己的话将试验的过程说一说。最终，拓展延长，积累实践。很多动物有着奇妙的本事。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。蜜蜂教学反思13蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能仔细思索，主动发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。课文中，列宁这种细致视察，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心视察，主动思索，肯定会发觉更多的奇妙。从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。蜜蜂教学反思14在板书中“莫斯科小山”等可用不同色调的简图加上文字，标明各个地点的位置。如：莫斯科可用深红色城墙图形表示，花丛可用水红色桃花图形表示，园子可用黄色的蜂房图形表示（蜜蜂飞进园子里，事实上是蜂房在园子里）。用带箭头的线条和文字标出蜜蜂飞回园子和列宁找养蜂人的路途，并用“利用”一词精练地概括两者之间的关系。本板书不仅形象直观地反映了事物及其联系，通过移动画面或比较各图之间的关系，还可以让学生理解词语的意思。例如：教学本课的“旁边”和“当代”两个词语，老师可以通过“莫斯科”和“小山”或“花丛”和“园子”各图形之间的距离，让学生知道“旁边”就是两者离得很近的意思。让学生相识到“当地”所指的范围比“旁边”要大些。蜜蜂引路是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的依次贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明白列宁找养蜂人所走的路途，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于学生弄清晰“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区分，也体现了列宁擅长视察、深化思索和精确推断的实力。有助于学生理解难点。蜜蜂教学反思15蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。上课一起先我给学生播放了一首儿歌蜜蜂做工，让学生边听边思索：歌中的主子翁是谁？学生都听的很仔细，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的爱好。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 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