幼儿园老师随笔

幼儿园老师随笔幼儿园老师随笔幼儿园老师随笔1始终以来，幼儿老师关注的是我们如何做，孩子才肯听我们的话，我们的班级才能好管理。然而，我们虽然表面上让孩子根据我们的指令去行动，却很大程度上忽视了孩子们内心真正的感受，忽视了他们真正的需求。我经常在思索，我已经很努力和孩子沟通了，为什么还是不知道他们在想什么？怎么才能走进他们的内心世界？究竟应当如何和孩子沟通？怎样做，孩子才肯信任老师，同你共享他们的内心世界的真实感受？其实，我们是很想帮助孩子解决问题的，但是孩子们为什么要拒绝呢？我不断地反省自己的行为，我认为，是我们倾听的方法不正确，没有为孩子供应与我们沟通的机会，而干脆否定了孩子的话，我们没有站在孩子的立场去理解他们，接受孩子的感受。老师假如能真正倾听孩子，认同孩子的内心感受，给孩子更多的机会去说出他们内心的想法，与他们产生共情。那么究竟应当怎样倾听孩子，理解他们的感受呢？下面是我想与大家共享的几点倾听技巧：一、倾听要真诚、专注，而不能敷衍了事，心不在焉信任我们许多老师都可能会有下面的体会：入园时的一个情景：幼儿：“老师，我昨天帮妈妈洗衣服了。”老师：“嗯”（边听孩子说话边和另外一个孩子的家长说话）幼儿：“我把衣服洗得可干净了，妈妈都表扬我了！”老师：“嗯，老师知道了”（看都没看那个孩子，还是接着着谈话）幼儿：“老师，你在听我说话吗？”老师：“在听，在听。”孩子望着还在始终忙着谈话的老师，悲观的走开了。老师虽然回应了孩子的话，但是看着老师心不在焉的样子，孩子心里会怎么想呢？孩子多么希望老师能够理解他当时的心情，听听他的话语，共享他的喜悦啊。换做我们那个孩子，我们会怎么样呢？你还会把自己的事情告知老师吗？还情愿与老师共享你的感受吗？当孩子与我们说话时，我们应当放下手里的工作，眼睛真诚的看着孩子，让孩子感觉到你是在很仔细的在听他讲话，而不是在敷衍他们，给孩子供应一个说话的机会，也给老师一个倾听的机会。二、倾听时的简洁回应，更利于沟通在与孩子的交谈过程中，可以用简洁的语言回应孩子的对话，而不是提问孩子或是提建议地回应，孩子会更情愿说出自己的心里话。因为有的孩子能告知我们为什么他们惊恐、生气、不快乐，但是多数状况下，由于孩子的表达实力有限，老师的“为什么”“应当怎样”只会给他们增加难度，从而使沟通很难再接着。孩子简单和一个接纳他们感受的成人沟通，而不情愿和一个逼他们做出说明的人谈话。在一次美术课上，子浩跑到我面前对我说：“老师，小雨把我的彩笔帽弄丢了。”老师：“嗯。”子浩：“没有笔帽的彩笔会干掉的。”老师：“是这样的。”子浩：“你让我们用彩笔的时候一只手拿笔，另一只手拿笔帽！这样就不会丢了！”老师：“老师是这样说过。”子浩：“那我回去告知小雨！”老师以关切的心态，用简洁的句子回应孩子，孩子就能在叙述的过程中，整理自己的思路和感受，从而可能找到解决的方法。三、倾听中试着说出孩子的感受在一次户外活动时，我正和孩子们一起玩跳绳，猛猛突然跑过来拉着我的手说，“老师，齐齐和刘翔打我！”我拉着猛猛让齐齐和刘翔给他致歉，可是没等他们说完，猛猛哇的一声就哭了起来。于是我抱着猛猛坐到石凳上，他哭了好一会儿，然后渐渐停止了哭泣，对我说：“杨老师，齐齐是我最好的挚友，他常常去我家玩！”我说：“嗯，”他接着说：“他不应当和刘翔一起打我！”我说：“他们这样做你很难过，是吗？”他用劲的点点头，又趴在我怀里了。过了一会，他对我说：“杨老师，我想自己去玩一会。”我说“没问题！”我们通常会认为，说出孩子的感受会让孩子更难受。其实相反，当你说出孩子的感受时，孩子心里会感到劝慰，会感觉到有人能理解他们内心的感受。例如，孩子摔倒了，我们通常会扶起来说：“不疼，不疼，一点也不疼”这样的话来劝慰孩子，其实这样反而让孩子感觉到你不能理解他的感受，因此反而会更难过。四、倾听中学会赞许孩子手工课上，秦晴小挚友拿着自己的纸盘画对我说：“杨老师，你看我的画美丽吗？”我拿过画看了看说：“上面有一道彩虹，你用了六种颜色，粉红色的小兔子好可爱，还穿上了美丽的衣服呢！”秦晴兴奋极了，说：“老师你视察的真细致，我一会画完了，还要拿给你看！”老师用赞许的语气说出自己看到的和听到的，孩子听到这样的描述后，就能够明白老师在赞许自己。老师把孩子好的行为去体验并具体的描述出来。与简洁的说一句“真美丽”“你真棒”相比起来，孩子会感觉到自己被重视，你在很仔细的倾听他的讲话，在意他的行为，从而情愿和老师沟通。爱孩子不须要理由，但须要技巧，须要我们专心去体会与孩子沟通过程中的点滴，专心去倾听孩子，理解他们的感受，与他们产生共情。这样，孩子们才会情愿把他们的“小隐私”“心里话”告知老师，把我们当成他们可以说静静话的挚友，从而加深孩子和老师之间的感情，让我们和孩子之间零距离，倾听孩子，陪伴孩子，与孩子共同成长。幼儿园老师随笔2这天陈仁智小挚友这天突然问我：“苏老师，我们上一年级，你还教我们吗”一日复一日，一年复一年，转瞬间三年即将过去，还有一个多月你们就要幼儿园毕业了，心中真是不舍，回顾你们刚来幼儿园那段时间，每一天都要从你们的爸爸妈妈手里把你们“抢”过来，你们一大班人在教室哭得天翻地覆，老师嘴皮没停过的哄你们，与你们玩嬉戏，教你们学问。与你们的三年朝夕相处，我们建立了母子般的感情。每一天早上，老师都会等待在门口，迎接你可爱的笑脸;傍晚，目送你离去的身影，似乎小鸟归巢，一天的乏累也随之消逝。或许，间或犯小错误的你也曾受到过老师的指责，可老师打心眼里是疼爱你的，因为你是老师的好孩子。三年里你们的改变太多了，高了!壮了!美丽了!也懂事了!再过一个多月你们就要背上小书包，欢乐、自信地跨入小学的门槛。庆贺你们，孩子，你们长大了，前面的天空是那么高、那么宽、那么美!绽开你那坚韧的双翅吧，英勇地去翱翔!我真心的期望你们在将来的路上越走越好!幼儿园老师随笔3在“现代工具”活动中，幼儿看了我从网上下载下来的许多现代化的工具后，充溢了创作的热忱，纷纷表示要搞独创创建。于是，我就让幼儿选择自己喜爱的方式来创建清洁工具。这次主题的区域活动，形式有绘画、插塑、搭建、橡皮泥塑等。一段时间过后，我发觉孩子们的创作特别有新意，面且作品也很好看。可是，除了绘画作品孩子可以保留下来之外，其他的作品很难保留。假如用照相机拍下孩子的作品，那有多好呀！我说出这个愿望，孩子们创作起来更带劲了。我从园里借来了数码照相机，为每位幼儿的作品拍照。当我来到积木组时，只见钰钰在擦眼泪，桌子上一样作品也没有。这个平常挺机智的小姑娘今日是怎么了？于是，我轻轻问她缘由，并保证帮助她。最终，她向我放开了心扉：“今日没有搭胜利，因为已经没有轮子了。”听到这句话，我立刻表扬她做事仔细，并让大家一起拍手激励她。此时，已经到了吃午饭的时间了。但是，我还是为她创建了一个机会，让她重新搭了一个。等我刚刚为幼儿盛好饭菜，走到她身边时，她的作品已经完成了。我立刻补拍了一张照片。听着她那轻快的脚步声，我松了一口气，为孩子的胜利，也为自己给她留了一个机会。从这次意外的活动中，我感觉到，老师不要吝啬一个机会。这对于老师来说，可能是麻烦了一点，可对于孩子来说，却意味着师生感情变深了、胜利的体验变多了、信念增加了幼儿园老师随笔4曹维伦是我们班里一个很顽皮的孩子，他顽皮的一刻也坐不住，这儿爬爬，那儿摸摸，满教室里来回跑。上课时，他忙着做小动作。我想了好多方法让他做在位子上不乱跑，可都不见效。无论是讲道理还是受指责，对他也只是耳旁风。今日孩子们都去上小便，打算洗手吃午饭了，可他还在卧房里到处乱跑。我实在是没辙了，给他找点事情做吧，或许能让他宁静一会。“曹维伦”，我交给你一个艰难的任务好不好？小淘气睁大眼睛新奇的盯着我，你在这儿监督小挚友洗手 我会提示他们要洗干净！我还没说完，他就兴奋的告知我。我说：好的！太棒了！你就在这里提示小挚友们，浩浩真象个男子汉？嗯！他用劲儿的点点头。就这样，从第一个到最终一个洗手的孩子，曹维伦都在严格的督促他们，一刻也没有离开。吃完饭，我又让他去帮小挚友们擦桌子，课上帮老师分教具。这天，曹维伦像变了个孩子似的，不再到处乱跑，而是仔细的做事，乐于助人。得到了小挚友和老师的赞扬，还有一朵小红花，曹维伦快乐的笑了起来！ 是啊，像曹维伦这样的孩子有许多，差不多哪个班里都有一两个！他们并不是不听话，只是对四周的事物充溢了剧烈的新奇心，就连擦桌子、摆拖鞋，他都会认为是件好玩的事情。因此，做为一名优秀的幼教工作者要深刻的把握孩子的心理特征，对于个别性格独特、显明的孩子更要重视！有时或许多给孩子找点事情做，他会变得伶俐、聪慧又能干。为了能激发孩子能在各方面都有进步，我特殊制作了一个小红星评比栏。小挚友早上能按时入园、敬重老师、团结小挚友，上课仔细听讲。老师就在他的名字后面贴上一颗美丽的小红星。小挚友们比一比，看一看，哪个宝宝乖，得的红星最多。孩子们都瞪大眼睛留意的听着，有的还时常地点点头。看来他们都想得小红花呢？幼儿园老师随笔5一天餐前洗手的时候，生活老师临时有事去了，不在班里，我要忙着组织孩子们餐前洗手，还要看着热腾腾的饭菜，以免孩子们烫到。我连忙到盥洗间给幼儿打开了水龙头，嘱咐他们排好队，把小手洗干净，便回到了活动室。没走几步，就听见盥洗间里闹哄哄的，还伴着争吵和埋怨，有的说就是你，把我的衣服弄湿了。有的说是你自己弄湿的。我赶忙跑进去询问状况，只见梦宇和朵朵的衣服上溅了许多水，安琪的脸上也是水，似乎刚哭过一样。梦宇指着彬彬说就是他，把我的衣服弄湿的安琪和朵朵也跟着一起附和。彬彬委屈的指着水龙头对我说“是它弄的”。我一看水龙头，便知道是怎么回事了。原来是我刚才开水龙头的时候太焦急，把它开的太大，水流的太急了，所以才会导致刚才的事情发生。看着这些一脸茫然的孩子，我大脑临机一动，何不就这个事情教化孩子如何正确运用水龙头呢?于是，我走到水龙头的跟前，让孩子们围在四周，将水龙头关上，再重新扭开。这一次我开的很小，叫来刚弄湿了衣服的朵朵再洗一次手。只见她眼神里满是怀疑的望着我，当心翼翼的将小手伸到出水处。我微笑着示意她可以大胆的洗。她先用右手轻轻的去试了试，没有水溅起来，才将左手也放心的伸了去。看到朵朵这次没有弄湿衣服，孩子们都欢呼了起来。我赶忙趁机问：“为什么这次朵朵洗手没有弄湿衣服呢?”俊涛说“她当心了”，萱萱说“她离龙头远些了”。，正值孩子们七嘴八舌的探讨得起劲的时候，我突然将龙头拧到最大，只见水柱冲在池子里溅得四周都是水，孩子们大声的喊“太大了，太大了”。我笑着关紧了水龙头，对孩子们说“刚才老师将龙头开的小的时候，朵朵的衣服没弄湿，开的大的时候，水溅得好高，没有伸出手都会被溅湿。你们觉得我们以后应当怎样开龙头呢?”答案是异口同声的“要将龙头开小些”。我会心的给了他们一个大拇指。通过这件事，让我感受到教化的契机无处不在，只要我们专心，抓住合适的时机，对孩子们进行随机教化，收到了的效益远远要比传统的说教好许多。那天以后，我们班的孩子都会正确运用水龙头了，再也没有因为洗手弄湿衣服的现象了。幼儿园老师随笔6儿时，我曾有过好多好多漂亮的幻想，老师告知我“祖国就是妈妈，我们要好好学习将来报答!”我想当军人保家卫国，想当医生救死扶伤。但“教化是一个民族最根本的事业”，到“百年大计，教化为本”，再到“教化是民族振兴的基石”，这几句斩钉截铁的话语让我意识到一位园丁的重要性，我毅然选择了幼儿教化事业。三年的幼儿教化生涯，使我深深的懂得，教化是爱的事业，老师的爱是博大的爱，自从踏上这个工作岗位的那天起，我始终坚持努力以我全部的热忱和爱心去滋润每一个孩子的心灵，铭刻在心的是我的责任、我是老师，我要给这些寻梦孩子引路我不是诗人，不会用美丽的诗句来讴歌我的职业;但，我是一名老师一名一般的幼儿老师。当年，刚刚毕业的我，骄傲而又兴奋来到孩子们中间时,几许羞怯,几多惊慌。在同事们的激励和“传、帮、带”下,我很快摆脱了内心的恐慌,进入了角色,将自己融入到孩子们学习与生活中。那时的我，经常着眼于孩子们学的象不像,做的好不好,而对孩子的长远发展，缺少全方位的考虑。我经常在心里静静的问自己：“我是一名好老师吗?”回答是：“不全是，离好老师还很有差距”。一个合格的幼儿老师，首先要具备的是什么?可能有人会说：是扎实的基本功，是爱。这些我都赞同，但我觉得最应当具备的是剧烈的责任心，责任感，没有剧烈的责任感，责任心。一切都无从谈起。我是幼儿老师，我就要对孩子负责。我就要同等地观赏、对待身边的每一位孩子。我没有理由以貌取人厚此薄彼，助长孩子的自负或损害孩子的自尊。我唯一能做的是关爱有加，为每一位孩子供应均等的发展机会，让每一位孩子华蜜得像花一样健康成长。记得我班有个叫阳阳的小挚友刚入园时，年龄小，个子矮，好象用力一拉会把他拉坏似的，去厕所小便，他望着便池不感迈步，我递上一只手，他扶着迈了过去。他小便完，我又递上一只手，他又拉着我的手下来，就在这牵牵拉拉中，阳阳能自己入厕了，他的妈妈说：阳阳上幼儿园进步真大，感谢您，老师。”我是幼儿老师，我就要对家长负责。当家长把他的心肝珍宝送到我怀里的那一刻，我知道我的责任有多重!我要像妈妈一样呵护孩子，关爱孩子，帮助孩子。我又要做妈妈无法做到的老师的责任，我要培育孩子良好的习惯，教他如何做人，如何学习，如何生活。引导他明白道理，帮他探究世界奇妙。家长的期望就是我们的努力方向，我要对家长负责，还家长一个健康，欢乐、活泼聪慧的珍宝。我是幼儿老师，我就要对我的幼儿园负责。我始终如一的以一个主子翁的精神去关切幼儿园，酷爱幼儿园，酷爱这些孩子，为幼儿园的发展献计、献策、献力。不断的重温幼教理论学问，学习新纲要，了解新观念，新思想，新信息，时时保持一种主动的工作看法。我创建性的落实园安排，在完成本职工作的基础上把工作做得更完备。每次布置环境，孩子在班里时，我没法去做，因为这时我的眼里只有孩子。只有等孩子离园后，我才和班里的其他老师起先布置。我是幼儿老师，我就要对国家负责。因为现在的孩子是将来建设祖国的后备军，假如现在我姑息了一位孩子拿别人的东西而没有告知他这样做不对，那么，他将来有可能做对国家有害的事，又怎能希望他建设祖国?所以，我对祖国负责，告知孩子对与错，帮孩子分清是与非，容与耻，帮孩子成长为对祖国有用的人，这是我，一个幼儿老师应负的责任!幼儿园老师随笔7班上的两个“淘气大王”又开战了，我气得不行，把他俩拉到面前教化一番后，觉得胸口发慌，心猛跳，嘴里直嘟囔：“气死我了！”突然，一只冰凉凉的小手抓住了我，低头一看，是小徐，皱着眉头一脸怜悯地看着我：“王老师，你别生气，当心气坏了身体。”嘿，这孩子，小嘴巴可真会说。我“噗嗤”一下笑了起来，气全消了。我笑着问他：“那你们要是总惹我生气怎么办呢？”他歪着脑袋想了一会儿说：“那你就笑呗！王老师，告知你，其实有的时候，我们不用你生气就知道错了。”“哈哈”孩子们全笑了起来，连刚刚还眼泪汪汪的那两个“淘气大王”也一把鼻涕一把泪地，笑得特殊快乐。看着这一张张天真、可爱的笑脸，真是叫我无论如何也气不起来了。其实，细想想孩子们的话也有道理，中班的孩子已经具备初步辨别是非的实力，做错了事往往立即就能意识到，就像小徐说的那样，不用再横鼻子瞪眼睛的了，或许这时笑一笑，算是“温顺的一刀”吧，会给犯错误的孩子留下更深的印象。想想小孩子的话往往还是很有道理的，人生不也是这样吗？从容面对，遇事笑一笑，就过去了！幼儿园老师随笔8活动过程的第一环节中，我先出示压路机、大卡车、小汽车图片，让幼儿猜一猜是什么？我的汽车图片是依据书上的样子画下来的，可能特别的卡通，所以孩子们望见小汽车都说成老爷车，还特殊关注汽车上的车灯，说是眼睛，还好，最终在我的引导下最终驾驭了这三辆不同的汽车。接着让孩子们想象各车的用途与各自运动的速度是怎样的？接着让幼儿“趁热打铁”来表演三种车的运动，在体验中更进一步加深对“速度”的了解。这时幼儿的爱好已经高涨了，接着讲解并描述故事，但是发觉孩子听了故事后并没有理解故事蕴涵的意义，所以对于提出的问题许多都没能回答到点子上来，于是在其次遍边看图片边讲故事的时候我将故事进行了改编，编的易于让幼儿理解一些，接下来的回答果真比第一次有针对性了。接下来的环节特地支配了比较多的“幼儿主动参加”环节，多给孩子“动身体、动嘴、动手的机会。我与孩子们轮番分角色学说故事中的对话；学会对话后由我说旁白，孩子们分角色表演故事内容，孩子们学的爱好高涨。活动组织下来以后，觉得有的地方还有些不足，如除了学说故事中的对话外也应当引导幼儿说说故事的旁白部分，否则，幼儿在表演时，老师只是一味地在讲，幼儿只会说几句对话，师幼儿共同的参加度就不能提高。再则，假如能在活动让幼儿先熟识一下压路机或让幼儿在家长带领下亲自到公路上相识一下压路机，那么活动的开展将会更加顺其自然。幼儿园老师随笔91、束之高阁孩子发脾气时，你只管干你的事。留意不要看他，即使只是瞥了他一眼，他也会受到鼓舞接着闹下去。这是最见效的方法。气头上的孩子，大人的说理、搂抱都不会太奏效。只要你沉住气，就是不理孩子。孩子在最终放弃这个行为之前会加倍的哭闹，你要坚持住。也可以讲几句简明扼要的话：“你不哭了咱们再一起玩。”不要多说。假如孩子哭闹的更厉害也不必介意。必要时把这话重复一次。孩子不再发脾气时，若无其事地欢迎孩子回来就行了：“过来吧，咱们去街上玩。”不要说：“你刚才哭真是太不懂事了，”一类话。2、表扬和激励孩子不发脾气时必需表扬他，但要留意说话方式。可以说：“你能安宁静静地看画书，我很兴奋，你真听话。”不要说：“你没有发脾气，真是好孩子！”不要强调“发脾气”这个词。孩子发起气时是为了引起你的留意，或是他心情不好。为此应教孩子用正确的方法获得你的留意和表达他的懊丧心情。示范给孩子正确的做法，告知他你遇到困难时是怎么做的。不要冷落孩子，孩子表现时，更要关注他，给以表扬。3、尽量避开诱发孩子发脾气的场合和情境假如任务或玩具太困难了，孩子会因完不成、不会玩而懊丧，你可以把任务定得简洁点，让孩子能够完成。必要时供应帮助。当孩子变得急躁时，你可以给他一点提示，或说几句激励的话，缓解孩子的惊慌心情。但不要包办代替。应避开孩子过分疲惫或兴奋。要在他玩的力倦神疲和极度兴奋之前，结束活动，以免孩子限制不住心情。4、不要让孩子发脾气来躲避责任应让孩子明白，发脾气不能帮助他躲避任务。向孩子讲清晰：他的任务若不干会给他惩处；随他怎么发脾气，任务必需完成。假如孩子就是不完成，就给他应得的惩处。惩处之前先给他一些警告。惩处之后让他接着完成任务。5、在来客人时和在公共场所等孩子会察言观色，当爸妈累了，有客人来访或全家在公共场所时，他的哭闹会更带劲。假如孩子哭闹打搅了四周的人，你可以把孩子领到人少的地方。“跟孩子说，你影响了别人，假如你还哭闹，咱们现在就回家。”为了证明你是说到做到，你可以中途离开。在公共场合不要后退，不要怜悯孩子的表情。绝不要让步，要让孩子看到你是说到做到的。幼儿园老师随笔10今日幼儿园半日开放，我在很多家长面前组织活动，说实在话，心里有一点点惊慌。家长们准时来到活动室，我和他们一一打着招呼，他们的到来一点也没影响孩子们，我内心的担忧看来是多余的，他们像平常一样进入区角活动，“老师，我的鞋带开了；老师，我的棋子少了一个；老师，家家抢我的玩具。”我像平常一样处理着孩子的“案子”。看家长都到齐了，我让孩子们围在我的身边，做了一个拍手嬉戏，等孩子们宁静下来。我把花费了两天来细心制作的课件逐一展示出来，细心的给孩子讲解，让他们去视察每张图片，引导他们说出图形的排列依次，英勇的孩子到前面帮老师把图形排列完整。大部分幼儿都把小手举得高高的，想在家长面前表现一下自己很棒，我一一嘉奖了他们，只有坐在最终的悠悠老是不举手，她妈妈急的脸都红了，“这孩子，真烦人，见了生人就哑巴。”我看着泪水在悠悠的眼圈里打转，就拿着一颗五角星走过去，趴在悠悠的耳边静静对她说“不要怕，老师信任你，你是最棒的。”在我的激励下，悠悠最终举起了小手。接下来我的几个问题悠悠也都举了手，我趁机让小挚友们都棒了棒他。这节课孩子们听得很仔细，课堂气氛很活跃，有的妈妈还和孩子一起举手，短短的三非常钟，一会儿就过去了。其次节课是亲子嬉戏，当我告知大家欣欣小挚友的妈妈有事，我和她一组时，胆小的悠悠扔下自己的妈妈，抱着球跑过来：“老师，你和我一组吧！”，“老师，你也和我一组吧！”孩子们争着、吵着，一双双小手拉扯着我的衣服，“别焦急，今日你们好好和家长做嬉戏，明天老师和每个小挚友都玩上一遍。”“噢”孩子们欢呼雀跃，看着家长们艳羡的眼光，我心里可兴奋了。活动结束后，妈妈们围在我身边说：“以前都说你们是孩子王，也就看孩子，看了你们上课才知幼师的辛苦，看了你们教孩子，才让人明白什么是细致，何谓耐性，怪不得孩子们和你们那样亲，望着家长们满足的笑脸，看着孩子们纯真的笑脸，我欣慰的笑了。”我们幼儿老师的工作就是这样平凡，但平凡中却有苦也有乐。我越来越爱幼师这一行，因为我拥有了很多快乐果，一声声亲切的呼喊总在我耳边久久回旋，看着孩子们天真烂漫的笑脸，就意味着我将恒久青春绚丽。于是，我愿从今热枕、平和地耕耘于幼教之园。同样我们爱幼教，爱这一群天使，我们的心也没有围墙。这样我们才能同我们的天使一样飞得更高。幼儿园老师随笔11常金涛小挚友是一个特别聪慧的小男孩，但是有一个令人头疼的“毛病”：爱插嘴。有时，我刚说个开头，他接过去就叽里呱啦地讲个不休，惹得其他小挚友也跟着叫，在课堂上，又是根本听不清我的话。今日，我刚说：“小挚友喝水”。他便叫：“一组去，二组别去。”可是全班小挚友并不听他的话，一起涌向了杯子厨，见此情景，我灵机一动，先让小挚友们回座位上去，然后宣布：现在请金涛小挚友来当小老师。孩子们见状，都觉得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一团，金涛大声喊：“一组去喝水。”丝毫没有用处，我趁此机会对他说：“你一个人的声音怎么能比他们那么多人的声音大呢？老师上课的时候你总是讲话，别人还能听得见吗？他红着脸摇了摇头。通过这件事后，他的“毛病”好了很多。针对各个孩子的特点进行教化，比干巴巴的说教要有效得多。幼儿园老师随笔12欢乐是幼儿最常感受到的一种心情体验，但欢乐的涵义是广泛的。中班的孩子，因为年龄的关系，在许多时候，往往都只想到自己，而忽视了别人，而能够在帮助别人的过程中体验到帮助别人的欢乐，这种体验对于幼儿的成长也起着很重要的作用。于是本次双高课活动我选择了语言活动小花籽找欢乐，虽然这个教材比较老了，但是这个故事它采纳了拟人的手法，把“小花籽”找寻欢乐的经过描写的形象逼真，又通过生动、好玩的角色对话，能让幼儿充分感受到作品的思想感情，最终让幼儿升华到懂得为大家服务，帮助别人才是真正的欢乐的境界。我在课前自己制作了小花籽找欢乐的PPT课件，将整个故事制作进去，既可以完整观赏，又能分段播放，由于课件的图片比较艳丽、生动，所以欣赏课件更能有效激发幼儿的学习爱好。在整个活动中，我创设宽松的语言氛围，通过让幼儿观赏故事，学说并表演故事对话，让幼儿多说，敢说，乐说，发展幼儿的思维，又通过表达自己的欢乐将幼儿原有的阅历进行提升，懂得为别人做好事，别人欢乐，自己也欢乐的道理，努力在幼儿心灵播下爱的种子。活动后的反思：一、目标的达成度在分析教材和幼儿发展实际水平的基础上，我从学问、实力和情感三个方面制定了目标，目标比较详细、明确，符合幼儿的发展。活动后觉得学问、实力这二个方面的目标幼儿都能达成，最终的情感目标在我的多次引导下孩子最终能意识到，所以最终的目标也是基本完成。二、活动重难点的突破。小花籽找欢乐的故事中，引导幼儿体验“为别人做好事，别人喜爱，自己也欢乐”感受，是这个故事具有独特审美教化价值之处，同时也是活动的重点和难点。活动环节的设计中，我通过三个层次按部就班地加以推动。第一层次：熟识理解作品。在分析教材时将故事分为两个部分讲解并描述，首先讲故事的前半部分，在边讲边学对话的过程中让幼儿知道太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙欢乐的缘由，引导幼儿发觉其实是太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙用自己的本事帮助了别人才获得了欢乐的缘由，然后进一步启发幼儿动脑思索帮助小花籽找寻欢乐。通过让幼儿揣测、想象小花籽的欢乐，培育他们的发散性思维，满意了新奇、爱想象的心理又对讲故事的其次部分起到了承上启下的作用，引发幼儿接着想听故事的愿望，我想的找寻欢乐的方法与故事中的方法一样吗？在讲完故事的后半部分后提问：“小花籽找到欢乐了吗？它是怎么找到欢乐的？”帮助幼儿理解小花籽找到欢乐的经过。其次层次，进一步理解作品，体验情感。通过与幼儿完整观赏故事，让幼儿进行角色扮演，重点学说故事中角色的对话。由于对话比较简洁，所以幼儿在学习了第一、二个角色的对话后已经能主动迁移到后两个角色的对话中了，通过师生、前后排等不同形式的对话练习，激发了幼儿极大的学习爱好，所以幼儿对于短句的驾驭是比较好的。幼儿在扮演太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙的过程中体验作品中的人物形象，再次感受为别人做好事，别人喜爱，自己也欢乐的情感。第三层次，迁移作品阅历。将故事中太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙以及小花籽欢乐的体验迁移到幼儿的生活中，引导幼儿结合照片与生活阅历，讲解并描述身边的欢乐。提问：你们也有这样的欢乐吗？是怎样找到的？一起先幼儿好像还没能找到这种帮助的欢乐，但在照片的指引下幼儿渐渐能讲解并描述这种欢乐，这个环节的设计做到了敬重幼儿的已有阅历，又扩展、提升幼儿的阅历。幼儿对欢乐的理解是不同的，爸爸妈妈带我玩、玩玩具，这些都是欢乐，这些欢乐与故事中的欢乐是不一样的，幼儿在充分表达帮助别人获得欢乐的同时将幼儿原有的阅历进行了提升，让他们进一步体验到为别人做好事，别人喜爱，自己也欢乐的感受。三、不足之处在问题的设计上还不够启发性和开放性。在活动中一旦发觉孩子回答的不在点上心里就会很焦急，于是就会有许多余的话说出来，甚至急着把答案说出来，没有能很好的进行应对，在对于孩子回答的回应方面也没有起到很好的提炼、提升和总结。幼儿园老师随笔13在开展小班的美术活动“给柳树姐姐梳头发”前，为了能更好地让孩子们对所画内容有详细的相识和了解，我们特意带孩子们到小区里摸摸柳树松软的枝条，看看柳树翠绿的颜色，感受柳条随风摇摆的样子，视察柳条生长的方向孩子们对这次视察活动表现出了极大的爱好，他们始终都在和同伴沟通、共享，有的孩子甚至始终都在哼唱歌曲嘀哩嘀哩。回到活动室后，我先让孩子们回忆了刚才的情景，请他们讲解并描述视察到的柳树（柳条的生长方向、颜色、随风摇摆的样子）。然后，我们为每个孩子打算了棉棒和颜料，让孩子们凭借生活阅历和现场视察着手在纸上画柳树。我在孩子之间巡察着，还时常地给一些手部动作不协调的孩子作个别指导。可是就在我自认为这将是一次胜利的美术活动的时候，我发觉小睿在用棉棒画了几根柳条后，将两根棉棒一同放进颜料盒蘸上颜料在纸上涂画，又画了几根柳条后，她好像觉得不过瘾，于是将棉棒丢在一边，索兴把手指伸进颜料盒里蘸了蘸看到这里，我便向小睿走过去，她正专注于自己的创作，没有留意到我的到来，我也没有惊动她，只是站在她后面静静地看着她用手指在整张画纸上涂抹着。等她发觉我在看她时，她已经将整个画面涂抹出了一片“春意盎然”。看着她滴着绿色颜料的手和得意的眼神，看着满纸“张扬”的绿色，我略显无奈地问她：“小睿，今日我们要给春天的柳树姐姐梳理她被风吹乱的头发，可是你的柳树姐姐的头发”我的话还没有讲完，小睿抬起头，很镇静地对我说：“我画的是一大片柳树姐姐，这里面有很多柳树姐姐，看不清晰有多少头发！”说完，她又低头接着在画面没有涂匀的地方进行了填补。站在她身后的我，突然觉得自己在这个三岁半的孩子面前变得非常渺小。我想起了幼儿园教化指导纲要（试行）上的一句话：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的相识和情感的重要方式，应支持幼儿富有特性和创作性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的倾向。想到这里，我觉得我已经完全没有必要再“指挥”孩子们如何画画了，让他们自己发挥更能收到意想不到的效果。我只是轻轻地蹲下来，启发她在画面合适的位置添画几笔树干，使之变成了一大片名副其实的柳树姐姐。幼儿园老师随笔14从事幼教工作几年来，今年头一次带小班。大半学期下来，我深深感到小班的孩子们对老师的依靠性是那么强，比如脱衣服、扣钮扣等小事也要老师帮助才能完成。尤其是每天上、下午放学前一段时间，衣帽屋里就像赶集一样。总有一大群孩子围在身边，让老师帮助他们做这些事情。说实话，有的时候真的感觉有点烦，但当我看到孩子们那一张张充溢请求的笑脸：“老师，帮我穿一下衣服行吗”， “老师，帮我”我还真不忍心不去帮忙。但是闲下来是想想，小班孩子生活自理的实力原来就很差，假如再这样下去，孩子的自理实力怎么能提高呢?这个问题我也和配班的老师商议过始终没有好的方法。一天下午，带幼儿进行户外嬉戏时，我的胳膊不当心扭了一下，一时间动不能动。下午放学前，孩子们仍像平常一样围在我身边，要我帮助做这做那的，但有几个孩子看到我胳膊不敢动，懂事地自己穿起了衣服。虽然，他们的衣服钮扣系错了，但终归是他们自己穿的。我猛然发觉，这些事情他们不是不会做，而是不想做。那么，我为何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?到了明天，我便对孩子们说：老师的胳膊不当心受伤了，医生说要过好长一段时间才能好，看来这几天，老师不能帮你们穿衣服了，绝大多数孩子都答应了，但仍有少数几个孩子没吱声。我知道，他们的确不会自己穿，于是，每到放学时我叫实力强的孩子帮助弱的孩子，然后告知家长回家练习。经过这件小事，长时间困扰着我的问题最终得到了解决，对于如何提高孩子们的自理实力我也有了一些新的见解。有的时候，“偷懒”地逼孩子们自己动手或许是一个很好的教化方式。幼儿园老师随笔15慧慧是一位不声不响的小挚友。记得我刚到这个班时，指导老师介绍班上状况时，特殊提到一些比较聪慧、能干的幼儿，但没有提到慧慧的名字，自然我也就没去留意她。为了和孩子熟识，了解他们，我这个才上岗的新兵一有空，我就有事没事找那些活跃、能说的幼儿，和幼儿闲聊，联络感情，上课时也总请这些小挚友回答问题。一天自由活动时，慧慧跑到我面前，一本正经地对我说：老师，你上课的时候为什么总不叫我回答问题？我听了心里一怔，支吾着说：可能是因为你没有举手吧？不，我举手了！可是你还是没有叫我？慧慧坚持着说。我感到非常窘迫，但还是想方设法为自己找个借口，低声地说：那可能是老师没有看到。慧慧听了，大声地说道：那我以后把手举得高一些。好，我以后肯定叫你。真的？慧慧兴奋地问我，我用力点点头，她兴奋地又蹦又跳，跑出活动室。我独自怔怔地坐在椅子上。教化要面对全体幼儿，注意个体幼儿的发展，这是再明白不过的道理了，可我却从那以后，我上课提出问题，不只让聪慧能干的孩子回答，也想方设法让全部孩子都有说话的机会。我履行了自己的诺言。我发觉，慧慧的思维其实并不比别人差，语言发展也较好。在我教研课上，班上幼儿和我协作得相当好，尤其是他们创编的诗歌让听课老师大为震惊。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 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