第17课 穿越迷宫3

大鱼吃小鱼 穿越迷宫教学设计盐城市大丰区城东实验小学 吴晓霞一、 教材分析穿越迷宫是苏科版小学信息技术五年级的教学内容，属于拓展模块“程序设计”中部分。本课主要介绍侦测与判断控件在Scratch中的应用，编写程序教学内容共分为三大部分。第一部分：设置舞台和角色；编写“大鱼”、“小鱼”运动的程序；第三部分：“大鱼吃小鱼”的程序。学好本课内容有助于学生理解并运用侦测与判断控件，更进一步体验结构化程序设计的思想。二、学情分析本课面对的教学对象是小学五年级的学生，这个年龄段的学生生性活泼、好奇心强，观察和分析能力较中年级有了很大的提高，对事物的认知正逐步从具体形象思维模式向抽象逻辑思维模式过渡。这个阶段的学生已经具备了基本的计算机操作技能。通过前一阶段的Scratch学习，学生已经对动作模块、画笔模块、等有了比较深入的认识，对控制模块已经有了一定的体验，能够根据作品创造的要求进行合理的选择。这个年龄段的孩子生性活泼，抱有极强的好奇心，愿意创建游戏、故事等Scratch作品，并且能够在分享作品的过程中汲取他人的优点；同时具有了初步的数学知识，观察、分析、思考能力较低年级有了较大的提高。三、教学目标1、知识与技能（1）了解 ，等几个模块的执行指令。（2）能够将、插入到模块中，实现条件的选择功能。（3）能够搭建脚本，让大鱼跟随鼠标移动、小鱼自由游动，触碰到大鱼，小鱼就隐藏。2、过程与方法在分析理解游戏的基础上搭建脚本，掌握条件判断的使用，实现游戏。3、情感态度价值观通过游戏的设计和制作培养学生对Scratch的兴趣和热情。4、行为与创新在学习中养成先分析思考的好习惯，能够发挥想象，将自己的创意加入到游戏中。四、教学重点与难点教学重点：了解侦测与判断的含义及作用；初步掌握侦测与判断控件的使用。教学难点：真正理解控件、控件、控件的含义，并掌握其使用方法五、教学策略逻辑思维的建构需要一步步累积，从观看到理解，逐步深入的过程。故设计了层层递进的学习步骤，采用“项目引导、分层教学”的教学方法：回顾游动、补充脚本；对比尝试、完善脚本；问题分析、修改脚本；创新设计、升级脚本；作品分析、概括总结的学习过程，让学生经历回顾尝试修改创新总结的学习过程。以学生为主体，教师为主导，让学生在做中学，学中思。真正创设了“以学生为中心”的学习情境。六、课前准备计算机网络教学环境、课件七、教学流程设计：一课前游戏，揭示课题即将学什么？二赏析游戏，分析规则我要做什么？三分析问题，探索新知分析探索学习。四创新设计，游戏升级修改创新学习。五作品分析，概括总结总结怎么做。六步骤教学主线学习主线联系生活，课止趣浓还可做什么？八、教学过程：（一）课前游戏，揭示课题教师引导：老师给大家带来一个小游戏,请同学们打开游戏，尝试玩一玩，在玩的过程中，探究以下的问题：1.有哪些素材；2.实现哪些功能。（教师自制）学生活动：玩一玩，体验Scratch小游戏“大鱼吃小鱼”观察思考，如何编写这个游戏。引导说明：利用Scratch游戏，引出“大鱼吃小鱼”，导入所学主题。教师活动：今天我们就来当一次游戏设计师，用scratch制作“大鱼吃小鱼”。（拉开幕布出示课题大鱼吃小鱼）设计意图： 让孩子们玩游戏，既能激发学生的学习兴趣，又能顺利地引出课题。同时将制作好的“大鱼吃小鱼”游戏展示给学生，有助于引导学生从使用他人的编程制品开始学习，并能够通过实际的经验，产生主动学习的念头，更加深刻地理解程序设计的思想。由技术的消费者转变为技术的创造者。（二）分析问题，探索新知活动1：赏析游戏，分析规划教师活动：向学生提出探索任务，要制作“大鱼吃小鱼”这个游戏需要哪些素材，要实现哪些功能？ （根据学生回答拖动课件中答案）学生活动：想一想“大鱼吃小鱼”游戏，有哪些素材，实现哪些功能。适时进行引导预设学生反馈：（教师可提示规律）（1）游戏素材：水下舞台、大鱼、小鱼。（2）实现功能：大鱼游动，随鼠标指针游动；小鱼游动，来回游动；小鱼如果碰到大鱼就消失。设计意图：降低了难度，分析游戏制作要素，从简单的大鱼吃小鱼的游戏，引入新知识，让学生赏析游戏，利用化繁为简，一目了然的了解，需要哪些要素、实现哪些功能。在知识灵活化的基础上，还注重了培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生对游戏进行分析总结出规律。活动2：回顾游动，补充脚本尝试完成：1、大鱼跟随鼠标移动；2、小鱼来回游动。回顾旧知：大鱼运动“面向鼠标”、“移动”、“重复执行”控件；小鱼运动“碰到边缘就反弹”、“移动”、“重复执行”控件。预设学生活动： （1）学生填充大鱼、小鱼脚本，大鱼跟随鼠标，小鱼来回游动（大鱼、小鱼脚本预测如下）；（2）运行测试脚本；（3）注意提醒：碰到边缘就反弹，注意脚本的合理性。研读脚本：利用学生完成的脚本，让学生研读大鱼跟随鼠标脚本、小鱼来回游动脚本。 大鱼脚本 小鱼脚本设计意图：让学生在旧知识的基础上先来尝试修改脚本、研读脚本，使所学知识在学生脑子里留下较深的痕迹。温故而知新，在学生在尝试过程中知“不足”，好奇怎么做到的？再尝试的过程中引导学生讨论，再进行讲解。活动3：对比尝试 完善脚本对比游戏：一个小鱼碰到大鱼就消失，一个小鱼碰到大鱼不消失。两个游戏对比，发现问题。（利用聚光灯集中学生注意力）观察思考：小鱼碰到大鱼就消失,会用到哪些模块？尝试搭建：学生先尝试搭建。语言描述：如果小鱼碰到大鱼就隐藏， “如果就”“碰到”“隐藏”预测学生尝试：（1）小鱼碰到大鱼；（2）在侦测控件中，两头尖尖的；（3）鼠标拖动，却放不进已经编写好的脚本里。理解脚本：（1）用自己的语言描述小鱼如果碰到大鱼会怎么样？（课件出示）（2）什么控件？在哪里？（3）有什么外形特征？（学生可对照范例）（4）控件如何用？预设学生回答：（1）用“如果就”连起来说一说：如果小鱼 碰到 大鱼，就 隐藏 ； （2）控制模块中控件；侦测模块中控件。（3）“碰到”控件：两头尖尖的框；“如果就”控件：C字形的框（4）“碰到”控件必须放到“如果就” 控件里面用。预设学生设置：尝试搭建脚本（小鱼碰到大鱼就隐藏的关键脚本搭建如下）。活动4：问题分析 修改脚本 演示游戏：你发现了哪些问题：（1）小鱼碰到大鱼隐藏后不再出现；（2）小鱼碰到大鱼身体任何地方都隐藏。观察思考：（1）小鱼碰到大鱼隐藏后显示；（2）小鱼只能碰到大鱼牙齿隐藏,如何修改脚本，会用到哪些指令模块？尝试修改：修改小鱼脚本，让游戏更加合理。（1）小鱼碰到大鱼牙齿颜色，在侦测控件中；（2）小鱼碰到大鱼隐藏后显示，在外观控件中。教师活动：教师巡视，也可以进行个别指导。预设学生设置：学生探索练习，尝试修改搭建脚本（小鱼碰到大鱼隐藏后显示；小鱼只能碰到大鱼牙齿隐藏的预设脚本搭建如下）。 修改前小鱼脚本 修改后小鱼脚本设计意图：便于学生理解scratch中侦测、判断的含义，突出“如果”控件的重要作用，让学生更容易掌握其用法。学习应是学生积极主动接受知识的过程，所以并没有直接介绍控件，而是让学生通过观察与尝试，自己来发现所要学习的控件的知识，让学生通过探究新控件的学习，体检新知识学习的方法和过程。更加深刻地体会到程序设计的思想，并在实际操作中锻炼学生分析与解决问题的能力。（三）创新设计，游戏升级教师引导：教师巡视，也可以进行个别指导。创新设计修改游戏，请思考如何使它更有趣？学生讨论：小组之间讨论。学生汇报：可以是舞台、角色、脚本或者控制方式。教师引导：引导学生投放干扰生物、设置避风港等保护小鱼；鱼种多样化、小鱼再生（“显示”控件）等。预设学生设置：学生发挥想象，进行创新搭建，可以修改、添加角色，修改脚本，自由创作升级游戏。设计意图：让学生在学生使用条件判断和侦测的基础上，运用所学知识优化游戏，既可以培养学生的动手能力也可以充分发挥学生的想象力，培养学生的创造性思维，帮助学生进行提高训练。此时的学生更多的是技术的“生产者”，而不是技术的“消费者”。（四）作品分析，概括总结1、分享游戏多元评价（1）小组内互玩游戏；（2）说说你最喜欢的游戏；（3）教师评价；（4）分享作品: https:/scratch.mit.edu设计意图：作品展示是对学生的一种鼓励和赞扬，邻桌互测游戏作品，也是学生间思维碰撞的过程。学生对自己作品的介绍，既能展示自我，又能让学生们看到别人的闪光点，得到一次取长补短的机会。这个年龄段的孩子想象力丰富，愿意创建故事、游戏等Scratch作品, 并且能够在分享作品的过程中汲取他人的优点。学生的想象力是无穷的，给他们自由的空间，定会给你带来意想不到的收获。2、看流程图 回忆总结（逐层显示，回顾流程）设计意图：“流程图”可以让学生迅速尝试逻辑思维体验，将本节课的学习内容迅速串联起来，理清条件判断的相关知识，并内化知识。3、浓缩知识 童谣朗读老师活动：将今天的知识总结成一个童谣，请学生一起朗读：学生活动：看童谣、读童谣，加深知识的记忆。设计意图：重复本节课重点，加强学生记忆。朗朗上口的童谣，加强学生对知识的把握，调动学生的热情。有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。（五）联系生活，课止趣浓联系生活：今天我们走进了水下世界，欣赏了同学们的作品，大家的游戏魔力般的吸引着我，其实条件判断不仅仅存在与水下王国，条件判断可以制作各种各样的游戏如：“小猫走迷宫”、“打地鼠”、“小蝌蚪找妈妈”、“小鸟捉害虫”。学生活动：欣赏生活中的其他游戏 课件展示：生活中的其他游戏，激发学生进一步学习的热情。课内外结合：条件判断影响着我们的生活，请大家在课后注意观察生活中还有哪些条件判断，并把他们制成游戏！设计意图：用生活中的条件判断让学生感觉到新奇。在课堂上留下其他小游戏的画面结束本节课，加强课内与课外的联系，让学生满怀憧憬，并激发学生对未知事物探究的兴趣。