分层教学总结

分层教学总结分层教学总结总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的阅历或状况加以总结和概括的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，为此我们要做好回顾，写好总结。但是却发觉不知道该写些什么，下面是我整理的分层教学总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。分层教学总结1摘要：步入21世纪，我国在政治、经济、文化上都实现了飞跃式的发展，渐渐和国际先进水平接轨。对于教学来说，由于素养教化的全面推动和新课程改革的进行，传统的“填鸭式”教学方式已经不能适应当下时代的发展须要，培育出具有创新性和实践性的全方位人才成为当下教化的重点。本文主要针对当下中职语文分层次教学的状况进行分析和探讨，并提出若干改进看法，仅供大家参考。关键词：中职教化 语文教学 发呈现状 总结 反思随着经济的发展和科学技术的日新月异，社会对于高层次人才的需求更加剧烈起来。对于中职学校来说，其主要是培育专业技术性人才的院校，语文教学是其教学的重要内容，分层次教学作为语文教学的主要手段，长期以来在教学中发挥着重要的作用，促进了教化的发展。一、分层次教学的定义所谓的分层次教学就是指在中职语文的教学过程中，由于学生的学问基础和学习爱好以及接受实力、特性等方面有着许很多不同，因此，老师在教学时不能一概而论，应当依据学生的实际状况制定不同的学习目标，依据不同的学习目标制定不同的学习方法，最终让全体学生都能够很好地接受学问，促进其健康成长。中职语文教学作为学生学习其他科目的基础，长期以来得到了社会各界的广泛关注，依据学生的特点进行分层教学也已经成为当下中职院校的主要教学潮流，有力地促进了教化的整体发展。二、我国现阶段中职语文分层次教学的详细操作（一）对中职语文教学目标进行分层制定以现阶段我国中职教化发展的整体状况来看，教化目标制定的恰当与否干脆影响到语文教学的最终成果。老师在制定教学目标之前，应当对班级内的学生的综合素养和学习爱好等进行考量，为学生量身定制专属的教学目标。对于中职院校的学生来说，他们的文化学问基础普遍薄弱，学习实力与同龄初中和中学的学生相比有肯定的差距，这在很大程度上为中职语文老师教学目标的制定带来了很大的困难。作为其他课程的基础，假如语文教学目标制定得过于简洁，则不会对学生的学习产生必要的帮助;相反，假如老师制定的语文教学目标过高，会造成学生在学习过程中无法有效汲取学问，长此以往，会降低学生的学习爱好，结果会得不偿失。因此，依据不同学生的不同基础和特点进行分层次教学目标的制定是保证教学活动顺当开展的基础。（二）对中职语文教学过程进行分层制定对教学目标进行合理的分层制定之后，老师接下来也应当对教学过程进行分层。通过对某一中职院校同一班级的学生的语文基础进行综合测试，我发觉其差异很大，假如在这种状况下，语文老师用相同的教学目标和教学手段来进行教学则会对学生的整体发展产生特别不利的影响，长此以往，会让综合基础较好、学习实力较强的学生失去学习爱好，让那些综合基础较差、学习实力较低的学生失去学习信念，这不利于中职院校的语文教学。通过一系列的考察分析，本文将中职院校语文教学的过程分层总结为以下两个方面：1.同一目标、不同参加在中职院校的教学过程中，老师可以为学生制定相同的教学目标，让全体学生共同参加到学习探讨中来，将自己的想法英勇地表达出来，在相互启发和影响的环境中共同学习，相互督促，共同进步。例如，老师在对学生进行应用文写作这一学问点的教学时，就可以利用这一教学方法。老师可以提出一种应用文的形式，让学习成果相对一般的学生上台进行写作，然后绽开小组探讨，再由学习成果相对较好的学生上台进行补充修改，最终，老师可以邀请学习成果相对较差的学生进行最终总结，突出强调在这一应用文的写作中应当留意的学问点。这样的教学方式既可以让全体同学都参加到教学活动中来，同时还能很好地激励学习成果一般和学习成果较差学生的学习自信念，对于学习成果好的同学而言，也在肯定程度上满意了自尊心和自信念。这种一箭双雕的教学行为对于教学目标的完成起到了很好的促进作用。2.不同目标，不同参加对于学问基础和学习实力不同的同学来说，制定不同的教学目标是特别必要且符合实际状况的，这样做是为了能够更好地满意不同学生的学习需求，促进他们的学习进步。因此，老师教学过程中就须要留意到这一点，一般来说，老师都把班级里的学生分为学习成果好、一般和学习成果较差这三大类别。老师在课堂进行提问和互动的时候，就须要依据这三类学生的不同学习需求设定不同的问题，找不同类别的学生来进行回答。这样既能集中同学的留意力，调动他们学习的主动性，又能很好地满意各个层次学生的学习需求，让每个学生都能学有所得，促进学生的健康发展。（三）在课后练习方面进行分层中职院校在进行语文分层教学的过程中，将课后练习进行很好的分层也是其中特别重要的一个方面。对于不同层次的学生，老师应当依据他们的特点，布置与他们实力相符的课后作业，既不能让学生觉得作业是一种负担，又能让学生在课后对所学习到的内容进行有效练习，充分发挥学生的潜力，更好地促进他们的学习。（四）在课后辅导方面进行分层对学生进行必要的课后辅导也是中职院校语文老师的一项特别重要的工作。在课后辅导方面，老师也应当依据不同层次的实际状况采纳有序集体辅导和个别辅导相结合的形式，有针对性地对学生进行辅导。对于那些接受实力较差、学习成果较低的学生，老师应当有针对性地对其进行个别辅导，尽快地将他们的学习成果提起来，促进学生成果的整体提高。随着社会经济的不断发展，我国人民的物质文化生活水平也在不断提高，对于高素养人才的需求使得素养教化在我国得以全面推动。中职院校作为为我国经济发展输送技术性人才的重要场所，长期以来得到了社会各界的广泛关注。本文对当下中职院校语文分层教学提出了若干建议，希望能为其将来的发展起到肯定的促进作用。参考文献：1关颖.中职语文课程分层教学的探究与实践J.语文教学与探讨，20xx（35）.2路艳霞.新时期河南省高校英语分层次教学存在的问题及对策探讨J.湖北广播电视高校学报，20xx（8）.甘肃省教化科学 “十二五”规划课题中职语文分层次教学策略探讨阶段性成果，课题立项号为GS20xxGHB1452。分层教学总结2一、背景、目的、依据、意义我校是一所农村初中，学生成果参差不齐。如按传统的班级授课方法，实行“一刀切”的教学形式，必定阻碍学生特性、爱好和特长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，学问水平、学习实力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象会日趋严峻。为了克服这种弊端，使语文教学真正面对全体学生，因人、因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我们在教学中必需更新教学观念，调整教学方案，改革教学方法。依据近阶段的有关“因材施教”“自主、合作、探究式学习方式”的理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。总体目标是：“面对全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。所谓分层教学就是老师首先承认学生的个体差异，调查探讨学生的实际状况，把学生分为低、中、高三个不同层次，从而支配进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最终的共同进步与整体提高。所谓“隐性”是为了爱护学生的自尊心，增加学生的自信念和学习的胜利感而实行不公开地把学生分成三六九等。所谓动态跟上就是依据学生的水平改变，而不断地动态跟进，进行重新分层和预设，定期进行调整。分层完毕后，要建立学生档案，刚好做好记录，加强与每位学生的个别沟通、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，刚好调整学生层次，帮助其递进。二、实施的方法、步骤与措施(一)分析学情，明确目标根据学生的认知水平及学习实力细心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。根据学生的入班测试分数、智能及思维敏捷程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可依据以后发展状况随时调整)；然后再依据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。（分层状况不能明确告知学生，而是先实行隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响。）这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的主动性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。A层学生目标：“放手走”，一步多梯，通过理清基础学问，“交叉”、“综合”求发展，重视学问的系统性、应用性，能举一反三，以这种“转化”求创建性适应、活用学问，培育他们优秀的心理品质、科学的思维实力和创新实力，坚韧生存实力等。其核心是创新实力。学问由迁移达创新，让学问更飞跃，形成学生素养。B层学生目标：“中速递进”，一步两梯，理清基础学问，引导并形成思维。如学问交叉，能娴熟运用学问。重点培育思维实力。在学习过程中，体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平，使学生学问完成再次飞跃。C层学生目标：低起点、小步伐、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本问题。激活他们的思维，让他们获得一般发展。(二)面对全体，教学分层语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采纳班级教学解决；反映不同层次特性的问题则采纳分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，老师要提出明确详细的学习任务，着重培育他们的独立学习实力；对于低层次的学生，老师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教学实施详细过程如下。1.分析教材，备课分层。在备课时，要突出层次性，注意因材施教。依据学生的基础和认知实力，围绕主体参加这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时老师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注意分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注意技能，提高速度。组织实施分层教学做好充分打算。2.面对全体，授课分层。分层教学法，实行“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。依据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创建条件。详细做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的实力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题的处理，着重在驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，驾驭必要的基础学问和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注意层次性，具有启发性，刚好点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到胜利的欢乐。课堂教学形式也要敏捷多样，主动引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。3.因人而异，练习、检测分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，老师就要随时驾驭学生的学习活动状况，刚好帮助学生克服学习过程中的困难。因此，老师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发觉问题，刚好矫正。老师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指老师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为学问的干脆运用和基础练习，是全体学生的必做题；其次层次为变式题或简洁综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因而提高学习语文的主动性。(三)加强合作，辅导分层分层施教为合作学习供应了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，老师还要给学生供应很多探讨学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生相互受到启发。组长要刚好检查各组员的练习、作业完成状况及对学问的驾驭状况，并向老师刚好反馈。老师则要对各语文学习小组的合作状况刚好检查督促和指导，介绍先进小组阅历，组织协调各组间关系等。（四）分层评价，动态跟进教学评价运用的好否，将干脆影响着学生学习的主动性和主动性的凹凸，为此，我以教学目标和详细的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的特性化，首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生赐予不同的评价：对A类学生，采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，重实力，促发展；对B类学生采纳激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们主动向上；对C类学生，采纳表扬评价，找寻其闪光点，刚好确定点滴进步，促使其消退自卑，逐步走向胜利。此外，对学生评价还采纳发展性评价方法。从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效果和单一的语文考试成果作为评价学生的唯一依据，而更应从看法、情感、学问，实力诸方面，采纳书面、口头多种形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量，习作量等进行评价。建立学生成长记录。这也是我探讨的课题。随着时间的推移，不同层次学生的学问水平会呈现上升趋势，老师在课堂分层与预设时就要做出相应的改变，重新调整教学内容与教学难度。比如一个学生起先是差生，经过一段时间的努力可能变成中等生，我们就要根据中等生的要求对他进行辅导、提问和关注。让其循环跟进，动态调控，使其不在原地徘徊。运用这种评价方法，可使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持良好的学习心态，产生胜利的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。分层教学总结3发展农村教化，缩小城乡办学差距是我国教化发展的大趋势。但单从教学成果上看，城乡差距不但没有缩小，反而越来越大，如今农村中学的教学成果分布并非科学的纺锤形，而是底部大中间小顶部尖的圆锥形，（即学困生最多，约占50%以上，中等生约占3040%，优秀生占很小一部分或没有。）甚至出现了班级数学、语文、英语学科优秀率为零，学困生大于80%的现象。从以上的数据不难看出我们的课堂教学无异于无效教学。针对学生学习分化严峻的现象，我校于20xx年9月在英语、数学两高校科进行了分层教学的大胆探讨与实践。把学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行特性化教化，现将实践状况汇报如下：一、分层教学的详细实施过程1学科的确定由于是探讨阶段，我们无胜利阅历可以借鉴，所以我校把探讨任务定在基础性比较强的英语和数学两高校科。（注：08年9月起先在急于快速提高的初四年级进行探讨与实践，09年3月，在一个学期的摸索后我们在初一、初三年级接着尝试分层教学的探讨与实践。）2详细操作方法分层教学指学生的原行政班不变，学生仅在上分层学科课时打破班级界限进行分层学习的一种教学方法，学生其它学科的学习和班级活动仍是以原班级为集体进行的。这样即没有打破班集体凝合力对学生的约束作用，在部分学科老师又可以有针对性的进行教学。把学生进行分层的方法：在充分了解学生的基础上，首先由学生依据自己的学习现状，依据成果，根据个人的学习意愿进行分层报名。学生报名后学校再依据详细状况进行适当的微调。经过一段时间的学习后，学校要依据学生的测试成果和平常表现，刚好进行合理的调整。把成果进步较大的学生推到一层，使其增加自信念，享受胜利的喜悦，更加为二层学生确定了学习的努力方向。对于分层学科，学校主要关注学困生的学习。老师要高度重视这部分学生，教学中不是放弃，而是放慢教学速度，降低教学难度，有针对性的对这部分孩子进行要求（如课堂要求、课下作业布置等）和评价（如适时的语言评价、作业评价、考试评价等）。总之，学校和老师的关注必定唤醒这部分学困生学生的求知欲。有了求知欲望的学生，成果必定能够提高。二、教学效果经过近一年的努力，通过对分层教学的尝试，一方面，体会到实施分层教学作为老师是辛苦的，须要精力和汗水，须要老师辛勤的劳动和奉献精神。在探讨与实践过程中，老师们提高了相识，明确了意义。老师们从看法和相识上接受了分层教学的实践思想和原则，相识到了特别校情和班情下分层教学的必要性和重要性。老师们在实际授课中基本能够体现分层的目标和要求，在学问点和实力培育上体现了层次差别，把握了标高尺度。同时，分层教学也促进和推动了老师的教风和学风。为把探讨课上出层次，上出效果，老师们个人钻研，集体研讨，甚至打破学科界限，相互学习，而且做到了不断反省和总结。分层教学充分体现了学生的主体作用和老师的主导作用，充分调动了广阔学生学习的主动性。它变更了过去一模一样的授课形式，变更了优等生吃不饱，学困生吃不消的状况，提高了授课的敏捷性、针对性和好用性；有利于学生的学问与技能协调发展；实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的思维，特殊是创新思维；实施分层教学，使各层次的学生都得到进一步的发展，尤其对优差两级学生进步的促进尤为显著，优生会更优，差生会进步。分层教学对大面积提高教学质量，推动素养教化大有好处。三、存在的问题1.部分老师对分层教学的思想相识深度不够，导致在详细操作中有的班级演化成简洁的分快慢班现象，只关注尖子生的拔尖，放弃了学困生补差。2、部分老师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺，没有做到不同层次的有机协调与统一。3、部分老师在课堂上还存在比较突出的发而不当，启而不发的状况。4、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。部分老师在课堂上已有明显体现，但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。5、部分老师对其次层学生的掌控和管理实力薄弱，不能很好的开展二层教学。四、下一步的设想1、咬定“分层之路”不放松，坚决信念，接着探究。2、仔细总结前一阶段分层教学实践的阅历和教训，扬长补缺，增加实践效果，全面提高学生成果。3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习，增加指导性和可操作性，全面提高课堂教学水平。4、进一步细化分层教学工作的每个环节，坚决杜绝因局部而影响整体效果的状况发生。分层教学在理论上是科学的、合理的，是符合教化规律的。在百花园中，我们须要艳丽的百花盛开，但我们也须要柔嫩的小草强壮成长。我信任只要我们浇灌爱心，每位学生都能得到发展，都能成为参天大树。分层教学总结4在实施素养教化的今日，义务教化阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如实行“一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严峻阻碍了学生的特性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习犹如嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习主动性受到严峻挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严峻后果。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主子。由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的须要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必定选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：1.目标分层。在学生已出现分层的状况下，我们依据新课程标准的的要求，依据学生不同的基础、实力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的主动性，发挥学生的主体作用。为此，我们将目标详细化为三个层次的任务：任务一是基础学问的识记，基本实力的培育，全部的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作实力，这是优生可以完成的。2.教学内容分层。教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，留意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的从百草园到三味书屋，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了毛志成的原人，还有学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。3.问题解决分层。我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力找寻他们的闪光点，表扬激励，树立他们解决问题的自信念。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题绽开，深化下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深化理解。比如学习紫藤萝瀑布时，字词音义形和作者相关信息，比较简单，这让“学困生”去完成，他们会主动参加。课文内容概括，让中等程度同学谈，他们会有所发觉。然后再请优生对重点句子和段落进行品析，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以敏捷变通。就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。4.训练分层课堂。作业是实现学问迁移，实力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做!中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习朱自清春一课，我们共设想9大题：1、2、3两题注音辨音、辨形解词、成语抄写，是“学困生”必做的：4、5、6两题为仿句、选择文句意境美、文段背诵，是中等生必做。7、8、9三题为背诵文段，按标题(春色、春声?)重整文本，按虚实、空间改变改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。5.辅导分层。我们在课堂上应当是尽量以发展“学困生”和中等生的学习实力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我们依据多年的阅历，每周五设一节语言趣课，20分钟，特地辅导阅读和写作，又特地开办班级文学周刊。同时主动激励他们参加作文竞赛、语文基础学问竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅相识和不成熟做法，还有待于不断尝试，渐渐完善。实施分层教学，除上面总结的一系列环节，还有几点值得留意。第一、分层的思想性。老师要树立正确的教化教学观念，探求一种好的教化教学模式，总结出优良的教学方法，须要老师有为教化事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教化教学理论，以科学的理论指导自己的实践。其次，分层的敏捷性。课堂教学中既有老师的讲授，又有小组间的自由探讨，只有恰当敏捷地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。第三、分层的科学性。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。第四，教学的长期性。实施语文分层教学，最好从初一下学期起先，长期坚持，必见成效，不行急于求成。第五、分层的整体性：“分层教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。我们通过实践，构建的分层教学法已初见成效。分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参加度，大面积提高阅读教学的质量。分层教学总结5新课程改革的核心思想是：“面对全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满意不同类型不同层次学生的需求”。但作为新课程教改下的老师，我们都明白，同一班的学生在学习上有着非常明显的差异，课堂教学中常常出现“差生吃不了，好生吃不饱”的现象。那么如何在教学中落实这些要求，避开差距进一步加大呢？在教学实践中，我进行了简洁的分层教学，特殊是在复习中，取得了较好的效果。下面就简洁得讲我在复习过程中的分层心得：一、实施分层教学法的优势1面对全体学生分层次教学法的实施，避开了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，全部学生都体验到学有所成，增加了学习信念。2.提高课堂效率首先，老师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得胜利的喜悦，这极大地优增加了学生学习的爱好和信念；其次，老师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的打算，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。3提升老师全面教学实力通过有效地组织好对各层学生的教学，敏捷地支配不同的层次策略，极大地熬炼了老师的组织调控与见机行事实力。分层次教学本身引出的思索和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于老师实力的全面提升。二、实施分层的步骤1.对学生进行分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先老师要在分层前做好大量的工作，综合每个学生的考试成果、平常表现、智力因素、学科基础，把他们分成、三个组。组为优等生，组为中等生，组为学困生。当然这项工作要留意两个问题：一是要尽量缩短了解学生的时间，二是这些分层方法与结果属老师私人资料，不宜在学生当中公开。不过，学生的类别层次是立体的，交互滚动的，要依据发展因素刚好调整。2.对教学目标（复习任务）分层在对学生分好层次之后，接下来就要针对不同层次的学生提出不同的教学要求。详细状况详细而定，一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。对于A层学生“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培育其自学实力；对于B层学生“领着走”，这部分学生学习基础实力较A层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深化细致地讲解，使其充分领悟；对于C层学生“扶着走”，这部分学生学习基础实力等方面较差，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。例如在复习英语单词时，我对层的学生要求是全部单词都要默写，但层的学生则要求带星号的四会单词和黑体单词会默写，而对于层的则只要求基本的四会单词会默写。在课文句子方面，我要求层的学生不但要会听说读，还要求他们能写出自己的作文来；但层的学生则要求听说读，而对于层的则只要求基本的重点句型会认读。3.分层评价我对不同层次的学生制定不同的目标，然后按安排完成。对“尖子”类的层学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对“中间”类的层学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类的层学生要采纳多激励、多表扬为主，刚好确定他们的成果。每节课后，对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的确定，让每个学生都能体会到胜利的喜悦。复习时的分层教学，整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于主动活跃的状态。中差生由于起点较低，简单入手，他们依据自己的程度接受肯定的任务并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的主动性。优生可以干脆布置高难度的学习目标，为他们展示自己的才华创建了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生相互激励、启发，共同进步、提高。分层教学有许多优越性，但也有些问题须要进一步探讨。首先是在课堂上，同时有至少三个层次的教学任务须要老师来布置和指导落实，老师要恰到好处地限制，使各层学生相互激励、启发，而不是相互干扰，使课堂乱成“一锅粥”。这就对老师的课堂调控实力有了进一步高的要求。其次是增加了老师备课难度。一节课，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。所以说“分层教学”对老师的教学实力和课堂调控实力要求较高度。但“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去探讨。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索分层教学总结6自参与教学工作以来，我积级学习和探究，努力的搞好教学，坚持以学生为本的理理念，但由于学生的成果屋次不齐，给教学任务带来了困难，通过和老老师的沟通和自己总结，我认为这个普遍的现象，也不难解决，关于如何分层，如何课前打算，如何在上课的时候实施等都了做了心得。结合我教的班级的实际状况，谈谈我的一些体会。我们学校没有实行分重点班和一般班，是实行平行班，这样以我当班主任的这个班级为例，全班共51名同学，班级的层次也许分为四等，每次考试40分以下的为A层，4160的为B等，6080的为C等，80分以上的为D等，这其中A等为6人，B等为6人，C等为8人，D等为31人，其中D等中还有5个学习特别强的学生。班级层次差别较大，我在课前一般打算基本题型、学问拓展题型、中考题型，这个作为常规作业，还打算了思索题型，以及最基本的概念题型，这个是D等和A等学生在常规作业以外的“加菜”。课堂上，我们主要利用备课组编制的学案，以中下层生能听懂为主。详细是怎么实施才能充分利用课间的45分钟呢？在上课的时候，我一般是先评讲常规作业大约5分钟，然后讲新课。为了照看A，B两等的同学，在评讲时，特殊是基本概念题和计算题时，我讲的很慢，这时候，大多数同学就觉得无所事事，因为他们都已经学懂了。这个时候怎么办呢？我们实行学案教学，在上面有课堂检测，也有思索题，我总是把学案作为学生预习的材料，在每天早读下课就发下去，让学生提前结合书本完成。所以我在上课讲基本题型的时候，除了A，B两等的同学在仔细听讲之外，已经驾驭的学生就在预习其次天要讲的内容，完成学案上的题目。这个时间段，大多数同学就已经预习了其次天的新课，学案上的基本的随堂练习也完成，为课后思索题留给了充裕的时间。而A，B的学生课后我只让他们完成学案上的基本题型即可。分层教学总结7在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教化应当遵循教化教学规律，面对全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学试验取得的成果及不足作如下总结;我认为老师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采纳“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习实力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采纳了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探究。一、教学内容分层支配教化部颁布的课程标准中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的详细措施。 因此在教学内容中，我依据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：全部学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的学问，驾驭基本方法，会做基础题，发展基本实力；对中等生要求在熟识娴熟上下功夫，发展综合实力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，娴熟驾驭和敏捷运用学问，启迪思维，培育创建实力，发展特性特长。并留意对A层学生要设计一些敏捷和难度性较大的问题；对于C层学生关键培育学生的爱好，树立起学习的信念，因此设计的问题要简洁，坡度要小，让他们尝试到胜利感；从畏惧厌烦学习转到情愿学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，留意分层设问激疑，留意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。二、教学目标分层制订学习目标是学生学习的动身点和落脚点。我在教学中，依据教学内容和学生个体的差异，留意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在详细实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行确定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求赐予检测，给学生创建追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热忱。三、教学方法分类指导在课堂教学中，我依据详细状况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深化探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思索、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并留意既敬重学生的特性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，特性得到张扬；又留意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思索驾驭学问。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解学问和指导归纳学习方法上。四、练习作业分层设计在课堂教学中，假如对学生的练习进行分层，进行弹性处理，供应更多的选择空间，有助于提升学生的学习爱好和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，细心设计必做题和选择题。必做题面对全体学生，重在巩固基本学问，培育初步的应用实力，达到学习的最基本要求；选做题面对A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培育创新实力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探究思索拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，实行有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。五、考核评估分层激励在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面对差生，仅供C层次的学生完成；基础题面对全体学生，全体学生必做；提高题面对中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面对优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。六、学习辅导分层实施分层辅导是分层教学的重要协助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学习看法、明确学习目的、培育后进学生学习爱好入手，对后进生耐性辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得胜利的喜悦，逐步复原自信念，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习主动性，培育良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我留意启发他们的思维活动，能将所学的学问敏捷运用，逐步提高自学实力；对优等生我留意培育他们独立思索实力和融会贯穿应用学问的实力，培育他们养成良好习惯，培育他们的实践实力，丰富他们的思维、想象力和创建力。对各类学生我均留意采纳正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到胜利的快乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断仔细学习，使他们对学习充溢了希望。在实施分层教学的过程中，我留意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛后欢乐），从而增加了学习的信念和战胜困难的志气。同时，分层的不固定，又增加了学生的自主性，培育了学生的创建力和剧烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、同等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还留意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习状况能进行正确的评价，能增加学好语文的自信，从而提高学习的效率。 通过多年的探究和实践，我学习了他人的阅历，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将接着探究与努力，让每一个学生都获得胜利！分层教学总结8素养教化是面对全体学生，促进学生各方面发展的教化，在教学中老师应当充分关注意视学生的特性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，激励不同的学生从不同的角度相识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获得特性发展的有效途径。近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的阅历如下：一、依据学生认知差异和学问水平的悬殊，将学生合理分层、分类要对学生合理分层、分类，必需首先做到全面了解学生，依据学生的不同思维方式，不同的爱好爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一起先我就耐性地了解每一位学生的学习状况，爱好爱好，并做细致的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维灵敏，在接受学问方面，语文应用意识和实践实力方面都很强，现有教学内容已不能满意他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和驾驭学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习爱好较低，认知实力也很差，接受学问感觉困难，压力大，把他们分为C组。二、课堂中分层教学，分类指导的实施课堂教学是实施素养教化的主阵地，详细实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学实行了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思索，独立写出问题的答案，提高他们的思索实力。对于B组，要求他们通过独立思索，小组沟通，探讨出最恰当的结果。对于C组学生实行引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互沟通，巡察指导，帮助差生疏通思维，这给几位成果好的学生创建了发展的机会，又为差生供应了思维的空间。2、课堂练习分层教学，分类指导。练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在布置作业时，对于A组学生不但要求独立完成基础学问题题，还要完成带星号的思维拓展题。对于B组学生在完成带星号的题目有肯定的难度时赐予肯定的指导，提示，让同学之间进行相互沟通，进而理解题意。对于C组学生的素养，要求他们通过独立思索、合作沟通，老师引导且激励A组、B组学生帮助C组同学，基础题。三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导课外活动是课堂教学的补充和延长。做好课外活动工作对实施素养教化有重要的意义。依据A组学生的相识实力，爱好爱好，为他们创建一个发挥潜能的机会，比如激励他们做一些课外延长的题目，结合他们的爱好爱好，培育他们擅长发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息刚好分析。结合学生实际，赐予肯定的辅导，同时做好家访工作。四、在学生评价方面在评价中我实行了平常和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都实行了多表扬激励，少指责的原则，从而激发他们的学习爱好。在期末质量检测中我设计了基础学问、学问与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生运用，充分发挥了他们的思维主动性和学问的潜能。由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下，成就都有显著提高，在我所教的这个班级及格率由最初的55%上升到80%。在今后的教学实践中，我会不断的加以完善，探究出更适应现代教化思想的路子，是的全体学生都能在各个方面得到很好的发展。分层教学总结9摘 要：每个人的性格、爱好、实力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设，这对以后的初中英语教学造成了肯定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说略微有点偏高，方方面的缘由使得学生之间的差异更为突出。关键词：英语；分层教学；实施面对学生之间的巨大差异，我们要采纳分层教学来逐步变更。一、学生分层依据对学生的特性品质、英语基础、学习实力和学习看法等全面了解，根据英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生基本学问扎实，学习习惯较好，英语学习爱好浓，有肯定的听、说、读、写实力。B层学生英语学习爱好一般，成果通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，须要老师扶一把，赐予肯定的督促和指导。C层学生英语基础不好，英语学习爱好不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。二、分层教学的实施在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延长进行考察。在作业布置上，C层学生做一些简洁的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型驾驭，背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复专心读，培育他们的语感。在辅导上，遇到简洁的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求驾驭单项选择题、完形填空题、阅读理解题，A层学生不仅要求驾驭B层学生要求驾驭的内容，而且要对常常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。三、效果分层教学总结1020xx年9月30日上午10：30，教学处组织高一数学、英语备课组老师在D405圆桌会议室就已实施一个月的20xx级高一分层走班教学工作进行了第一阶段的总结、研讨，并共享了老师们的实践阅历。会议由教学处郭胜宏主任主持。王坚校助，学术委员会许强副主任，高一年级长钟蔚涛老师，教学处陈惜芝、何飞等人出席了会议。郭胜宏主任在会上系统地介绍了20xx级高一数学、英语分层教学分班原则、各层级的教和学要求、考核评价方式、质量评估初步方案，并就不同层级学生流淌管理机制作了说明。依据有关方案，高一年级数学、英语等分层教学学科期中阶段将实行统一考试(统一试题难度);期末阶段RS层单独考试，H层和S层将统一考试;原则上学生可以选择考试的难度层级。在统一考试时，全部教学层采纳统一评价方式，即同学分、同等级百分比、同积点;RS层单独命题考试时，同等级积点数下降0.25，也即采纳不同难度层级的考试成果采纳不同的积点给予标准评价方式。数学RS层任课老师郭胜宏、H层任课老师史强、S层任课老师陈丽萍，英语H层任课老师王粤莎、S层任课老师刘建双、RS层任课老师李丽等老师在会上共享了教学和管理阅历，并就相关实际问题提出自己的思索和建议。郭胜宏老师具体分析了数学RS层学生现状，介绍了针对RS层学生实行的有效的教学策略。郭老师在教学班管理方面以下做法对老师们启发很大：1、固定座位2、制定过程性评价扣分标准3、制作学生数学学业基础数据快速驾驭学生数学基础和实力;4、利用暑假期间自编中学数学必修一RS层协助教材，为学生供应有针对性的学习材料;5、利用教学班级QQ群平台，拓展学生学习渠道，将老师的课外辅导落到了实处。郭老师关于分层走班下的学生作业评价方式尤其引人留意。他在批改作业的时候，会在学生的作业本上留下或指责、获表扬、或指正、或建议的文字，以此解决因分层走班带来的师生面谈机会削减的问题。同时依据学生的作业状况刚好评估学生的数学基础与实力并做记录，形成数学RS层学生学习评价与建议档案，定期向学生发布。这样的学习评价从本质上讲实现了学生数学学科素养评价的过程性实施。史强老师明显是有备而来，他在发言中称对分层走班体制有许多怀疑，但经教学处的说明，大部分怀疑已经解决。史老师强调了分层教学下老师的备课、作业布置与检查到位、课业辅导的重要性，并介绍了自己的解决策略：建立教学班级微信学习群。微信群策略得到了与会老师们的极大认同，很明显，很多老师都已建立有类似的群。史老师还向学校建议：能按学科老师的要求安装电子白板在可能的状况下改进当前的校本选修课程的开设机制，以保证学生的自主学习时间。陈丽萍老师则强调了目前的分层状况中同一层级教学班学生之间的较大的差异性以及由此给教学带来的困难，并希望学校能强化不同学习层级间学生的流淌性机制。王粤莎老师利用课堂派免费网络平台实现作业的布置、提交、批改、评价以及师生沟通、答疑的电子化，其在教学创新方面的主动实践引起了与会老师的极大爱好。刘建双、李丽老师也各自共享了自己的实践阅历，并就教室等硬件设施、校内无线网络支持、学生手机运用规定等方面的问题表达了自己的想法。李丽老师分别用了最迫切、最困惑、最麻烦等说法，指出了学校目前基本教学硬件设施的不足。王坚校助听了老师们发言后深感本次分层教学工作会议召开刚好，并对老师们的实践贡献和共享表达感谢。王坚校助表示：1、老师们提出的教室音响、无线话筒等问题，会后马上着手解决;校内无线网络和教室wifi的问题，有望在10月份解决;安装电子白板的问题，将在会后进一步沟通寻求解决方法;2、当前分层教学实施工作中出现的问题必需在改革创新和完善中解决;3、坚决不移地实施分层教学并最终实现学生的按需选学是学校当前教学管理工作的核心追求。学校对相关软硬件设施问题的主动回应使老师们对下一阶段的工作充溢期盼。分层教学总结11新课程标准指出，数学教化要面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，我校实行分组分层教学，争取使每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。实行一学期以来，既有收获、也有得失，现总结如下：一、分组分层课题的打算：1、对学生分组分层我校九年级共有三个教学班，由于是初三年级面临毕业，争取使每个学生都能学有所成，因此我们在原有班级的体系不打乱的状况下，将班级分为八组（每组6人），对学生“智力因素、非智力因素、原有学问和实力差异”进行分析，依据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。各组里的人员可依据每次月考状况滚动，以调动他们的竞争意识和主动性。学习成果好、学习爱好浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成果中等、学习心情不够稳定或实力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成果差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分成后可以根据高、中、低层1：2：1组成四人合作