“引导学生有效探究”系列教研活动总结-教研活动总结

“引导学生有效探究”系列教研活动总结-教研活动总结“引导学生有效探究”系列教研活动总结-教研活动总结一、问题的提出变更学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，提倡学生主动参加的探究式学习是新一轮国家基础教化课程改期的一个重要的目标。探究不仅被作为重要的理念、教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容之中。类似“探究”、“探求”、“探究”等词语在小学数学课程标准的各个部分频繁出现。这就要求老师必需了解探究式学习的实质，驾驭其规律，并运用于实践。也就是说驾驭探究式学习的方法已经作为老师的一项基本技能，这是教学发展的须要。探究式学习作为新的学习方式受到广阔老师的关注，并在课堂实践中进行了广泛而深化的探讨，几乎到了无课不探、不探不成课的地步。因此一种观点认为探究已经过了头，探究式教学用得太滥，应当降温。持这种观点的人主要是从当前各级各类的观摩课中得出的结论。但观摩课中出现的这种现象代表不了真正的日常的课堂教学实际。与观摩课形成显明对比的则是日常课堂教学中探究式学习的缺失。事实上，还有许多老师对这种学习方法缺乏应有的相识，也极少在课堂教学中运用。这当然有某些客观的缘由，但老师对这种学习方法的生疏则是其中的重要缘由之一。因此我们提出以“引导学习有效探究”为主题的系列教研活动，期望通过活动使参加的老师提高运用探究式学习方法的实力。把眼光放在实实在在的课堂教学中，加强对探究式学习的实践与反思，在实践与反思中加深对这种教学方法的相识，这是我们以此为主题开展系列教研活动的目标。二、活动过程围绕“引导学生有效探究”这一课题，以数学中心组成员为主，分四个阶段开展系列教研活动：打算阶段学习思辩；实践阶段实践探究；研讨阶段研讨沟通；总结阶段总结反思。学习思辩：学期初，中心组成员集中探讨。依据目前教学实际中学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式依旧占主导和教学改革的要求，我们确定以“引导学生有效探究”为研讨课题。针对这一主题，要求每个组员搜集相关资料，分散学习。边学习边思索边积累。通过学习加深对探究式学习方法的理论相识，进一步明确探究式学习方式在新课程改革中的重要地位。了解关于这一主题的已有探讨成果，为我们的课堂教学实践作好相识上的打算。在学习思辩的后期，每个组员写出了一篇学习的心得，这也是对这一阶段学习的小结。在数学教研活动中，组织全校数学老师学习了相关内容。（探究式学习：含义、特征及核心要素、从传统教学观到建构性教学观等）实践探究：在学习思辩的基础上，中心组成员各以自己所以年段选定一节课作为实践探讨的对象。低段的张萍、陈红辉、王春丽老师实践课是解决问题（第四册），高段的应明创、李琼、王春丽老师的实践课是分数的基本性质（第十册）。选定教材以后，各自分析、探讨教材，找寻相关资料，反思以前在教学本课时的思想。在此基础上写出教学本课的.教学设想，教学设想紧扣“引导学生有效探究”这一中心课题，然后写出教案并进行课堂教学。这些阶段都是各位老师独立进行，以保持各自的独特见解。教学以后，同一年段的老师相互沟通教学心得，反思自己的实践得失，并写出课后反思。研讨沟通：经验了学习思辩和实践探究以后，我们对如何“引导学生有效探究”有了一些初步的理论打算和实践阅历，但是这种理论打算和阅历都是较为肤浅的，相识也不够全面。为了进一步揉合不同老师的相识，也为了使理论相识与实践能够进一步的融合，我们的活动进入第三阶段即研讨沟通阶段。我们的确第四册锐角和钝角一课作为尝试课，要求全体老师在分析探讨教材的基础上围绕探讨主题备好课，并确定由陈红辉老师执教。对于本课的教学，我们进行了多次的试教，每次试教，中心组老师都仔细听课，做好笔记，课后围绕探讨主题进行深化的分析，探讨得失，不断改进。几次试教和集体探讨以后，教学效果有了很大的改观。在这一过程中，我们对本主题有了进一步的相识。5月17日，我们与东方外国语学校联合在本校进行了以“引导学生有效探究”为主题的全市性的教学探讨活动。活动内容包括：柳永平老师介绍系列探讨活动概况与要求陈红辉老师执教锐角和钝角东方外国语学校老师执教两位数减一位数退位减法本校教研组长介绍系列探讨活动开展状况东方外国语学校教研组长介绍系列探讨活动开展状况各校老师围绕本主题点评两节实践课东方外国语学校宋煜阳讲座教研员柳永平总结本次活动。活动获得了教研员和各校老师的好评。总结阶段：总结是实践的升华，我们要求中心组每位老师仔细反思一学期学习、实践的体会，写出总结文章。三、关于“引导学生有效探究”探究之重要，前述已经说明。那么什么样的探究才是有效的探究？我们应当如何引导学生进行有效的探究？运用探究法教学我们应当留意些什么问题？这是我们在实践和探讨中考虑的几个主要问题。1.关于有效探究1)合适的内容。我们认为任何一种教学方法都有其适合应用的条件，没有哪一种方法是放之四海而皆准的，探究法也是如此。作为一种被新课程标准大力宣扬的学习方法，我们对它推崇备至，把它作为解决目前教学种种弊端的最佳方法，往往简单从一个极端走向另一个极端。最终又成为形式主义而贻害教学。因此醒悟相识这种方法的局限性，也是特别必要的。一些学生简单理解的陈述性的学问、一些数学上的人为规定、一些学生简单驾驭的程序性学问，应用探究法的必要性不大。而一些学生有肯定生活基础的全新型学问、一些通过学生自主努力合作探讨能够解决的后续型学问、一些规律性学问等比较适合学生的自主探究。2)老师的教学思想。在实践中我们相识到，教学思想在指导老师教学行为中的作用是何等的重要。老师的教学思想对老师教学行为的指导许多时候都是隐性的，也就是说老师在教学中大多时候是不自觉地受到自己的教学思想的左右。我们常说的习惯，其实并不是行为的习惯，而是思想的习惯。不变更深化我们内心深化的教学思想，单纯想从教学行为上变更自己，这是不行能的。仅仅想从行为上变更教学，往往简单造成探究的泛化和神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的活动设计，却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称；后者则只把从问题的提出、证据收集主案的制订和实施到说明的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发觉、由学生独立完成的活动才归为探究。这两种理解都背离了探究式学习的本质意义。3)问题是探究的核心。老师设置问题情境，引导学生真正深化到探究学问的过程，是探究式学习常用的方法。没有问题，无所谓探究。老师创设问题情境，引导学生围绕老师创设的问题情境进行探究，是探究式常用的方法。在实际教学中，问题，往往是由老师依据教材内容和学生已有阅历提出，关键的问题往往由老师引导。因此老师在学生探究中设置合适的问题是特别重要的。4)主动性、自主性是探究成败的关键。小学生的年龄特点，确定了学生的学习离不开老师的引导。但是探究学生的特点又确定了学生必需要有能够自由思索、自由探讨沟通的时间和空间。没有自主性的探究只是形式上的探究，只是学生根据老师的意志完成规定动作的探究，不是真正意义上的探究。也就是无效的探究。2.关于引导。引导是一种教学艺术，是老师依据教学内容、学生已有阅历和课堂即时情境作出的促使学生思维引向深化的语言、动作等的示意。在教学中，老师的引导更多地体现在问题的设置上。引导性的问题可以预设，也可以在依据教学的即时情境提出。1)引导的预设。引导性的问题可以预设，实践证明，一节好课，必需要有比较全面的问题预设。不要认为预设就是规定学生的思路，没有预设就是给学生以自由。事实上，好的教学预设不是规定学生的思路，而是对学生在课堂中可能会作出的反应的预料，是顺着学生思路所预先作出的教学对策。这种预设虽有规范学生思路的作用，但却不是规定。在教学中适当规范学生的思路也是必要的，可以使教学变得经济有效，引导学生快速高效地获得学问，可以避开那种漫无目标的揣测，避开课堂教学的拖沓。那些关乎课堂教学全局性的问题、环节的中心问题等，老师必需预设。2)即时引导。预设的引导当然重要，但在教学中更多的则是生成性的教学情境，在生成性的教学情境中，老师能够依据学生的一句话甚至一个词不达意的表达快速推断学生的思路、理解学生不甚成熟的说明或者一闪即逝的创见，并紧紧围绕本课作出适当的引导，把学生的思索引向深化这是特别重要的。当然这须要老师具有超群的教学艺术。须要我们在实践中不断的磨炼。让学生在探究中学习，在探究中思索，在探究中成长，探究本身已经成为新课标的重要目标之一，每一个老师都应当仔细思索并在实践中不断探究这种新思想、新方法的实质。避开对探究地神化，也要避开在教学实践中对探究的泛化本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页