罗森塔尔效应

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。新学期，校长对两位教师说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最 好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教 他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们 所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。 随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个 也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我，完善自我的 进步动力。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随机抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信 心。虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。积极主动的态度，使学生潜移默化地受到 影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已 的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。能够改变学生的一生。3.制作地形小模型如果学校的教学设备有限，带领学生自制地形模型也是个不错的办法。这样不仅能帮助学生更好地进行立体的地形与平面的地形图间的思维转换，也利于 学生在与同学的合作和实践中培养合作意识和探索精神。许多地理教师用粘土或泡沫板等材料来做模型，但那只能从“平面”变成“立体”，却不能从“立体”变成“平面”，所以比较适合在学完了地形图的基 本知识之后，作为巩固所学的实践活动在课后进行。今天我们来做一个只要学完“高度的表示方法”，就能在课堂上让学生制作，能反复推敲，更利于学生理 解，能够将“立体的地形”与“平面的地形图”进行相互转化的地形模型。要准备的材料有：1、一幅较简单的等高线地形图。如一座小山，等高线有45条即可，这便于操作；2、如果将等高线的概念理解也融入活动中，也可以 使用只有许多标注海拔的点的“地图”，这需先引导学生将海拔相等的点连接成等高线；3、剪刀、牙签、泡沫板、彩色笔等。操作步骤：1、将份数与等高线条数相同的等高线地形图分别沿不同等高线剪下，获得不同的几个等高面。（如果学生分成小组合作，则可以从只绘有许多 标注海拔的点的地图上，每人各绘制一条等高线并各剪下一个等高面。）2、将等高面按高度依次插在几根标有表示一定高度刻度的牙签上，（地形图上可以先 标好几个点以便准确地拼插。）这将获得一个不太完整但却也比较形象易懂的立体模型。3、观察模型，在脑海里形成该地形的初步形象；4、将每层等高面顺 牙签向下推，重叠成等高线地形图，同时在思维上完成形象向抽象的转化。5、将各等高面恢复成立体模型，用另一相同的地形图对比进行地形图的其它教学， 如：观察等高线的疏密与坡度陡缓的关系；观察山谷、山脊等地形部位及其等高线特征等等。教学叙事就是教师把自己的某一节完整的课或一个教学片段侧重于教学层面夹叙夹议 地叙述出来。既有“教学真相”直白的描述，也有“教学感想”分析的插入。课堂教学中的问 题有的教师、学生能感悟到，并能清晰地表述出来；有的他们感受到了但说不出或说不清， 还有的问题恐怕教师学生一时都没有察觉，被在场的听课教师或研究人员看到了。众多且零散的每一天的课堂教学经验和运作形式，不见得遵循着某种理论而进行。如 何面对每一天的课堂教学中众多且零散的教学经验和运作形式呢？比如，当教师和研究者 争论这位教师在这节课堂教学中，什么是合适之时，显然研究者迫不及待地寻找一个理论 框架来“套，会显得“不合时宜”，丑化了理论甚至贬低了理论。若以教育叙事的方式进行争论是最好不过的了。因此，重要的是引入教育叙事还承载着实践方面的价值期待。近一 个时期以来许多教师很热衷于“讲故事”，“讲自己的故事”，让理论研究者听到教师的声音。 教育叙事在实践领域产生如此之大的反响，以至于原本“沉默”的教师在理论界面前发出了 “讲自己的故事”的呼吁。“让教师的声音被人们听到”，这一点正是教育叙事所要追求的目 标之一，教师主动表达自己的声音，显然是对教育叙事实验的积极支持与响应，并为教育 叙事研究提供大量的资料与素材。当然，教师的讲故事与我们所说的教学叙事并不完全等同。从教师讲的故事来看，多 半是些简短的课堂教学中的教育“记叙文”、“日记（志）”等，为了缩短“讲故事”与“教育叙事” 研究之间存在这段距离，从现场、现场文本到研究文本，还需要接受一定的理论与方法训 练。其一，教师有必要拥有丰富、深刻的理论洞察能力，能够从自己所从事的课堂教学的 教育经验中“解读”出内在的学术和理论“意义”。其二，教师须明了平铺直叙式的叙事不等于经验的呈现，应把具有描述性的叙事研究 方法引入教学、教育研究。就是说，引领到对教育经验的关注。教师对每一天的教育实践 是如何发生和进行的；每一天的教育实践中的细节是怎样的，给予原汁原味地描述；每一 天的教育实践中发生的“事件”及“冲突”是如何把握，使每一天的教育经验留下“笔录”和获 得新的“理解”，从而建设教育叙事研究自身的方法。其三，教学叙事研究的最好方式莫过于研究教师自己。研究教师自己，就必须认真地 对待和研究我们教师和学生自身教与学的经验和实践。一方面，需要把教育变革建立在每 一天的教与学的实践；另一方面，亟需关注教师自己每一天的教学中知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观中的经验。只有从我们自身的实践和经验出发，才能变革教师自 己的教育、教学。由于以教师为研究主体，以叙事的行动研究为主要方式，课堂教学过程 中所遇到的各种具体问题为研究对象，有助于教学研究的重心下移到学校，有助于实践性 研究的开展，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师 专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本-这 些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果-教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史 和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说 明。第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整 的故事。教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。教育叙事的优点：易于理解接近日常生活与思维方式可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者能创造性地再现事件场景和过程给读者带来一定的想像空间教育叙事的局限性：一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握难以使读者有身临其境的“局内人”感觉结果常常不清晰明确教育叙事有着多种角度和立场，教师在研究中可以根据需要加以选择和运用。下 面提供的仅是常见的几种叙事类型。1. 照事件发展的时间顺序逐个陈述，注重突出其关键部分。2.着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程3.从学生的角度陈述故 事，注意使用学生的语言和文化。如何写好教育叙事研究报告新的学期来到了，很多中小学教师积极参与到教育叙事研究的活动中，许多学校 开展了以校为本的教师培训和教育科研，如何撰写好教育叙事研究报告成为大家 关心的热点。我们注意到，如果老师们仅仅停留在填写教师培训时的教育叙事研 究报告的练习模板上，大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。生活之树 常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告没 有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。根据自己的体会，下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：一、重在思考1、教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。2、好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经 验。3、思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。4、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。5、优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思 考的习惯。二、注意观察1、观察教学情景的发展变化。2、观察当事人的态度。3、观察学生的反应和学习的结果。4、可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。5、注意保存观察的原始资料。三、能够提出问题1、明确研究的问题。2、清晰地表达问题。3、把问题细化，便于处理和研究。4、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。5、追问问题。四、注意学习1、从文献资料学习。2、从网络上的丰富资源学习。3、向身边的同行学习。4、向自己的学生学习。5、注意从历史经验中学习。五、研究过程1、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。2、明确研究的方法和程序。3、资料收集的技术与可信度。4、现场情景的准确和生动的描述。5、如实记录当时的心理活动。六、交流与讨论1、头脑风暴，促进新思想的涌现。2、网上交流，吸取和集中更多人的智慧。3、对现象和发现的清晰充分的解释。4、给出的结论适当、有条理、有证据,（必要时讨论研究的局限性）。5、提出进一步研究的设想与建议。教育叙事的写作要点（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而 不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记 叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。（4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告 没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。教育叙事按内容分类1、教育叙事；2、教学叙事（课程叙事）；3、生活叙事。教育叙事按写作文本分类1、叙议式所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情 和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹 叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事 研究报告写作的最基本的写作形式。2、反思式所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学 叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反 思中受到启发。3、陈述式所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然 其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从 客观陈述的事实中作出判断，得出结论。4、比较式所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启 发或是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学 与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认 识。5、点评式所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进 行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读 者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育 教学叙事的总评价。6、质疑式所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观 点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。“我”成了课堂的资源什么是教学叙事呢?有些老师很迷茫,总是把它和教学论文、教学实录、教学案例等混淆不清。简单地说，教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思,即评析。由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师撰写。一、教学叙事的特点与教学论文的区别:教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证;教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。与教学实录的区别:虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容;而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一，清境或某一片断。与教案、教学设计的区别:教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述,是预期，没有结果;教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后,有结果。与教学案例（研究）的区别:虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案;而教学案例是教学的整合,可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。二、教学叙事的内容教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动甚至是一个学 生、一个题目等;从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断,甚至是一句话、一个动作等;从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以 是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。所以，与教学论文相比，教学叙事更适合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传 播交流容易。三、怎样写教学叙事1、确立主题 教学叙事首先应该有一个主题，告诉读者这个教学叙事所要反映的是什么问题。主题要因人因事而定，撰写者应该选择最有收获、最具启发性的 角度切入，从而确立主题。2、介绍背景教学叙事需要向读者讲述事件有关的时间、地点、人物、起因等。但背景介绍，并不需要面面俱到，关键是要说明事件的发生是否有什么特别的 条件或原因。3、筛选材料撰写者应该根据主题，从各种各样的问题情境中，有针对性地做出判断和选择，叙述特定的内容。不仅要说明思路，描述相关的过程,还要交代结果 包括学生的反应、教师的感受等等，这样将有助于加深读者对整个事件的了解。4、附以评析事件本身只是表面现象，心理与思想则是内在依据。对于作者所反映的主题和内容，要有适当的评价和分析。这样，不但可以进一步揭示事件本身 的意义和价值，还可以让读者了解作者的心理活动和思维过程，深入作者的内心世界,知其所以然。四、教学叙事的作用和意义教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体,使教师人人都可以参与教育研究。1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文,但又不甘心停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不 失为一种好的选择。因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想情感及灵感。它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价 值。2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。而教学叙事是对教学实践的反思，通过 实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有 益的。4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来,在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足,可以加 深对相关理论的理解。文章来源如何写好教学反思、教学叙事和教学案例论文一、教学叙事关于优秀教学叙事论文的撰写：教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再 加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。由于它叙述的是教师自己 身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教 育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师 撰写。教学叙事的特点与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教 学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是 讲故事，通过故事来说明道理。与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录， 是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某 一方面、某一情境或某一片断。与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准 备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教 学事件的反映，是写在教之后，有结果。与教学案例（研究）的区别：虽然它们 都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教 学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选 取若十个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。教学叙事的内容教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。即教师以 合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自 己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并 加上自己的反思。依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地 区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但 更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至 是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、 一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程 与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。所以，与 教学论文相比，教学叙事更适合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、 写作形式灵活、传播交流容易。二、教学反思关于优秀教学反思论文的撰写：“反思”在认知心理学上属于元认知的范 畴，它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知的检验过程。教师自觉地把 课堂教学实践作为研究的对象，对自己的体验与感悟进行描述，对自己的教学理 念、思想、心理感受与体验进行思考与总结。教学反思是引导教师超越日常繁琐 的教育事务，去提升自己的教育情怀，去理解教育的本质，也理解自己的价值和 意义，找到内心自尊、自信的基点和源泉。教学反思的内容：对教学理念的反思； 对教学目标的反思；对教学结构的反思；对教学设计创意的反思；对教学目标达 成与教学效果的反思；对学生主体性发挥状态的反思；对教学活动成功与失败的 反思；对自己的教学能力、方法、情感、态度、价值观的反思等。教学反思的角 度：可从学生学习的角度；从自我发展的角度；从教学要求的角度；从教育名家 的角度；从教育理论的角度；从教育法规的角度和从教育制度的角度等等。三、教学案例关于优秀教学案例论文的撰写：一、学习案例资料（一）学习案例写作知识.主要学习书籍、报刊上关于案例写作的知识，明确撰 写教学案例的目的、意义、原则、方法及需要注意的问题等等。（二）学习案例 写作样品。尽量收集案例，认真学习。最好学习教学案例原始样本，便于直接吸 收，不需要太多的转化。当然，也可以学习教育案例、管理案例、医学案例、经 济案例、司法案例等等。尽管这些案例的写作内容跟教学案例有所不同，但是写 作的原则、思路、方法等方面还是有很多相似之处，可以借鉴。（三）学习相关 教学资料.教学设计、教学实录、教学经验、教学体会、说课讲稿等资料，虽然 不是教学案例，但跟教学案例非常相似，有很多资料可供写作教学案例参考，有 些有特点的资料可以作为教学案例写作的素材。（四）学习中外寓言故事。中外 许多寓言故事言简意赅，寓意深刻，发人深省，虽然不是案例，但对我们写好教 学案例很有启发作用，也需要反复学习，深刻理解。二、收集案例素材（一）案例素材的特点.教学案例来自教学事例，但并不是任何教学事例都能作 为教学案例的素材。教学案例的素材有几个特点：一是事例要典型。教学案例的 素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重 要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。二是要生动。 教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动， 要包括一些戏剧性的冲突。三是寓意要明确。教学案例能够启发大家思考，能够 让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。（二）收 集素材的途径.一是在教学实践中收集。实地收集案例，便于获取真实信息。这 些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。比如，可以从自己课堂教学、 教育学生、教学研究的过程巾，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、 学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。二是 在教学音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的 观看、收听中收集素材。三是在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、 教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。（三）收集素材的方法。一是要突 出重点。每天发生的教学事实很多，有些事实太平淡，没有多少思考的价值，不 必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的事实。二是要扩大视野。只要有典 型意义，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、 发人警醒的、达成共识的、存在争议的，思想的火花、错误的行为都可以收 集起来。三是要经常注意。对于具体教学现象及其反映，要注意倾听，注意观察， 注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们 眼前滑过去。四是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象。单靠 记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员 的特点，包括语言、行动、做法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、 修辞与逻辑，可以在记录结束之后再规范地进行整理。三、提炼案例主题教师收集到的教学案例素材，仅仅是教育情景需要针对某个现象或某种情况进 行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、 深刻的、有指导意义的主题。对于提炼主题，有以下几点要求：（一）主题紧扣 案例.提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定。（二）定题具有新 意.提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，确定的主题，往往是既在 意料之外，又在情理之中。（三）顺应时代发展.要与时俱进，要有利于解决当 前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神， 要适合课程改革的需要。（四）符合教育规律.要具有一定的教育理论水平，要 符合教育学、心理学、教学论的基本原则。（五）具有指导意义.能引起大家对 课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决.不能局限 于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。四、介绍案例事实（一）目的要明确。教师撰写的每一个教学案例。都要能反映某一个问题，某一 个疑难或某一项决策。教学案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的 内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、 活动构想蕴含其中。（二）内容要真实.案例素材要反映活生生的教学实际。因 此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不 允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适 当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名（但要 在文末注明虚构的部分）。（三）情景要完整.教学案例要写出事件发生的背景， 即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环 境等。要写出解决一个问题的全过程，要有一个从开始到结束的完整情节。故事 要具体，要真实感人。（四）取舍要恰当.教学案例通常篇幅较短。要求文字简 练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件， 尽量精简那些与主题关系不大的内容。（五）叙述要客观。写作教学案例的教师， 对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中。只能客观地介 绍典型事例。不能直接地提出问题，表述观点，小能流露感情的褒贬。要让读者 仔细品味，悟出其中的道理。五、进行案例分析通常情况下，在教学案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也 可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行 分析。（一）理论实际紧密结合.撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述 的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求 提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身 去讲教育理论。（二）体现先进教育思想.案例分析的立意要新，要用先进的教 育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例 分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要引导教师培养学生的创新精神 和实践能力。（三）分析务必实事求是.案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。 分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确 的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地 融会于分析之中。（四）论述需要突出重点.对于已写成的教学案例，要反复阅 读，找出案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论 述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。（五）观点要有 充分依据.分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例 时首先要认真思考：采用已选中的分析方法分析某个特定问题，需要哪些事实？ 然后回过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。