《19父爱之舟》教学设计

学 习内 容分 析学 情现 状分 析重 点难 点预 设学 习目 标设 定媒 体资 源方 式方 法教 学结 构流 程19 父爱之舟课时教学设计教学目标设计父爱之舟是五年级上册第六单元的一篇精读课文。本文是一篇写 父爱的文章，作者采用倒叙手法，以梦境的形式来写回忆的文章。正文内 容以时间为顺序，以父亲供“我”读书、送“我”上学为主要内容，讲述 了父亲对儿子的爱的几个场景，所选事例真实、典型，详略有致，表达了 父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激。文思细腻、含蓄，感情 深沉而浓烈，从小事中发掘伟大的情感，感人至深。五年级的学生有了一定的生活经验，情感体验进一步扩大、丰富，在 生活中能够感受到父母对自己的关爱，基于此，他们能够初步体会本课表 达的父爱。但他们生活的年代经济物质条件大大提高，与作者文中的年代 有一定的距离，大都没体验过贫苦艰难的生活，情感体验也还不够深刻、 细腻，需细细品读文本描写的场景、细节，逐步引导，才能体会蕴含在字 里行间的深厚感情。1抓住文中描写父爱的场景和细节，感悟字里行间蕴含的浓浓父爱，并用 恰当的语言表达自己的看法和感受。2理解题目的含义。3感受以小见大的写法。1.朗读课文，理解课文内容。2.体会父亲的节俭和对作者的期望，体会父爱的伟大，以激起对父亲的崇 敬和热爱之情，并用恰当的语言表达自己的看法和感受。3.领悟题目“父爱之舟”的含义。4.感受以小见大的写法。教学策略设计教学平台，投影仪，幻灯片小组合作探究法；朗读品味法一、 导入二、 回顾课文，梳理主要场景。三、 聚焦场景五，以此为例，引导品读、交流。四、 小组合作，每个大组重点学习一个场景，体会父子温情。五、 汇报交流，表达自己的看法和感受，教师相机点拨，引导朗读。 六、 体会题目“父爱之舟”和部分语句的的含义。七、小练笔：选取一个自己亲身经历的令你感动的父爱小故事写下来。 学习评价设计课前检测【主要内容】1. 课前导学案：回顾作者的梦境中出现了哪些难忘的场景？2. 文中的哪些描写体现了父亲对“我”的爱以及“我”对父亲的体谅、感 激与爱，请在课本中圈画出来，在相应的句子旁写下感受，做好旁批。3.选择一个场景重点学习，这个场景中令我感动的的句子有？你的感受是？ 【评价反馈】1.学生对文中出现的场景非常熟悉，并能用语言概括描述出来。2.学生能找出能体现父子温情的句子，并能初步写出自己的感受，但品味还 不够深刻、全面。课堂练测【主要内容】1. 回想一下作者的梦境中出现了哪些场景？2. 教师提出阅读要求，指导学生默读第 6 自然段，学生交流感悟父亲的爱 子深情以及“我”对父亲的爱与感激。3. 品读：“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、 打架的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。”“新滋味”指的是什么？4. 一个大组选择一个场景重点品读，交流学习。5课文为什么以“父爱之舟”为题？6. “我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好 了！”作者能画出这只小渔船吗？从这句话中你体会到了作者对父亲怎样的情 感？【评价反馈】1.“新滋味”指的是什么，学生自己体会不全，在老师的进一步引导下得到 加深。2.大组学习交流效果较好，学生的汇报交流积极，能找出每个场景中描写父 子温情的句子，并能清晰地表达自己的感受。课后评测【主要内容】1. 选取一件自己亲身经历的令自己感动的父爱小故事写下来，并在组内评 价。2. 阅读现代著名作家朱自清的散文背影。【评价反馈】学生能选取自己生活中的父子相处的一个场景进行写作，并抓住父亲的神 态、动作、语言进行细节描写，有真情实感。教学过程设计情境导入1.在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中 记忆中的父爱，却能载于小舟之中，飘入他的梦境。这节课，就让我们随着作者 一同入梦，去找寻留在他记忆中那深深的父爱吧。2.板书课题，齐读课题。【设计意图】凝神、起兴、点题。学与教的活动【回顾课文】回顾梦境，梳理主要场景。【设计意图】温故知新，回顾主要内容，为下面的学习做准备。.【 学习场景五】上节课我们已经学习了前两个场景，初步掌握了品味情感的一些方法，接下 来我们继续学习，先来看看第五个场景。1教师提出阅读要求，指导学生默读第 6 自然段，学生交流感悟父亲的爱 子深情以及“我”对父亲的爱与感激。默读要求：.圈画：画出为了凑够钱供“我”上学，父亲是怎么做的？（父亲为了给 “我”凑齐学费，粜稻、卖猪，把所有的钱都花在了“我”身上。）.联系前文思考：一向生活节俭的父亲为什么在“我”上学这件事上这么 大方？.反思：如果你是作者，拿着家里变卖东西凑来的学费，看到父亲为自己 铺床，会怎样想？2.品读：“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、 打架的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。”“新滋味”指的是什么？ 指导学生带着感情读本句。预设：这新滋味中有对父母无私付出的感激，有自己让家庭再次陷入困境的 愧疚，有对父母艰辛的心疼，有第一次远离父母的不舍，五味杂陈，可谓万般滋 味在心头。3.教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象情景、 抓关键词句等方法，体会作者描写的场景和细节中流露的父子温情。【设计意图】1. 以学习第五个场景为例，引导品读、交流，使学生掌握品读情感的方法， 迁移运用到下个环节的自主学习中。2.第五个场景中的关键语句是学生品读的难点所在，通过共同学习解决理 解的难点。【 小组合作，交流印象深刻的场景，体会父子温情。】1.布置学习任务：其余的场景中哪个场景让你印象最深？从哪些句子中体会 到了父子温情？引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作交流。要求：一个大组选择一个场景重点品读，先自己读课文，用上联系生活、 联系上下文、边读边想象情景、抓关键词等方法体会父子温情，进一步完善 自己的导学案。然后四人小组合作交流，读读你画的句子，说说自己的感受，组员进行评 价、补充。2.全班汇报交流，教师适时引导点拨。场景三：父亲带“我”逛庙会，买豆腐脑，做万花筒。预设 ：联系生活经验，想象庙会的盛大、热闹，从相关的语句中体会“我” 的懂事以及父亲对“我”的疼爱。我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。“我”是一个懂事的孩子，知道体贴父亲，所以即使很馋，也不愿意让父亲 乱花钱。父亲给“我”卖豆腐脑，做万花筒即使生活再苦，父亲也不愿苦着孩子，想方设法去满足孩子的小小愿望，这 也体现了浓浓的父爱。场景四：父亲雨天背“我”上学。预设 ：描写父亲动作的词语有“背着、扎紧、穿、撩起、扎”，反映了父亲 对儿子的深爱。场景六：父亲送“我”报考师范学校。思考 ：“我”为什么未能领略途中的诗画意境？预设：因为家里为了“我”上学几乎倾其所有，“我”深深地感受到自己身 上责任重大，此次报考，如果不能考取，就愧对了父亲为“我”做的一切，所以， 我没有心情去欣赏沿途的诗画意境。场景七：父亲为“我”缝补棉被。预设 ：父亲弯腰缝补棉被的背影令我“我”被深深地感动，永难忘怀父爱既 深沉又细微，如涓涓细流，流入心底，令人感动。【设计意图】1.运用所学方法，自主品读剩下的场景，提高学生的迁移运用能力、自主学 习能力。2.通过小组合作学习，互相启发，在小组内每个学生都能发言表达自己的看法和感受，提高语言表达能力、合作能力。【深化理解】1课文为什么以“父爱之舟”为题？追问：“小渔船”在文中出现几次？父亲在渔船上为作者做了些什么？朗读 相关语句，理解题目含义。明确 ：小渔船是文章的叙事线索，贯穿了“父亲送我离开家乡去报考学校和 上学”的种种经历。父亲摇着姑爹的小渔船把“我”带到一个个人生的驿站，这 条船承载了父亲的爱与无尽的期望，以“父爱之舟”为题，紧扣主题，突出了父 爱的伟大。2“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！” 作者能画出这只小渔船吗？从这句话中你体会到了作者对父亲怎样的情感？ 预设：此题是开放性的问题，学生可能回答画得出来，因为作者是个画家，又对 那只小渔船十分熟悉；也可能画不出来，因为父亲的爱是画不出来的。从这句话中你体会到了作者对父亲怎样的情感？明确 ：作者直抒胸臆，表达了对父亲难忘的爱和深切的怀念。（板书：父爱 深深 感激怀念）3.总结、感受写法：以小见大这篇文章所选取的都是日常小事，从这些琐碎的小事中，蕴含着父亲对儿子 深切的爱，同时也蕴含着儿子对父亲的爱和感激。这种写法叫以小见大。（板书： 以小见大）【设计意图】深化对课文的理解，感受文章的写法，突破重难点。【读写结合，学有所获】父作者笔下的父亲是这样，我们的父亲又何尝不是如此？1.用多媒体课件展示有关父亲疼爱子女的图片。2.出示“小练笔”，学生选取一件自己亲身经历的令自己感动的父爱小故事写下来。 3.展示交流，全班评议。【设计意图】感受父亲对自己的爱和付出，激起对父亲的感激之情。课堂小结这节课，我们学会了品读课文情感的方法，感受到了深沉、厚重而宽广的 父爱，也从字里行间体会到作者对父亲的无限感激与怀念。尽管每个父亲表达爱 的方式不一样，但父爱是相同的。作业设计 ：1、完善小练笔，并在小组内评价。2、阅读现代著名作家朱自清的散文背影。板书设计：19 父爱之舟卖蚕茧，买枇杷住客栈，被虫咬，欲换房 逛庙会，买豆腐脑，做万花筒 雨雪天背“我”上学以小见大父爱深深感 激 怀念凑学费、铺床送“我”报考师范学校为“我”缝补棉被教学评价与反思自我反思【优点与特色】1.准确把握教材，从宏观的单元整体的视角，根据单元语文要素、课后题和 语文园地关于本课的内容来确定教学目标、选择教学内容、设计课堂问题。2.教学有层次、有梯度，注重学法指导与迁移运用，以一个场景的学习为例， 逐步渗透品读文章情感的方法，放手让学生自主研读，在学法指导下小组合作开 展学习，互相启发。3.学生课前通过导学案的学习，对课文有了一定程度的理解，自主学习充分， 小组讨论交流效果好，碰撞出了思想的火花，思考更加深入、全面，因此回答问 题时有深刻性。【问题与建议】1. 引导学生朗读不够，应让学生在更多形式的朗读中体会父爱的无微不至。 2. 高年级学生不太爱表现自己，这节课虽然学生回答问题流畅、有深度，但学生表现差异大，有的特别活跃，有好几次发言机会，有的没有积极 举手发言。同伴评价【优点与特色】1.冯老师精心研究教材，准确把握学情，依据课标，围绕重难点进行教学， 课堂教学突破了本课的重难点。2.冯老师的导学案设计十分合理，学生课前对课文的理解不只是停留在蜻蜓 点水似地读过几遍课文上，而是促使更深入品读相关句子体会父爱，为课上的学 习交流做好了充分准备，实现了先学后教。3.这节课学生自主学习与合作充分，课堂参与度高，教师提问有针对性、引 导启发到位，让人看到了某些孩子表达能力特别突出，回答不仅流畅、精彩，还 有深度，师生配合默契，目标达成较好。4.冯老师文学功底深厚，在课上适时引入作者的人生经历，自然过渡到作者 在文末的这句话：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”设计的问题“作者能画出这只小渔船吗？”具有开放性，把学生 的体会引入深刻。5.在朗读形式上，这节课较多运用了个人朗读，有助于读出自己的节奏和体 会，避免了齐读的低效。【问题与建议】1. 现代学习理念重视学生“自主、合作、探究”，这堂课有落实，但在小组合作之后，汇报方式最好以小组形式，比单个人汇报更体现“合作”。 2. 评价可以更多元，评价主体不仅是老师，可让多生多评。3. 朗读可以更充分，在读中悟，读是基础，在反复朗读中学习片段。4. 老师在课堂上可以写一部分板书，贴一部分，起到示范作用，体现语文 “听、说、读、写”的要素。