亲近文本 品味语文 提升素养优秀获奖科研论文

亲近文本 品味语文 提升素养优秀获奖科研论文 【摘要】新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”尊重学生个性的呼声越喊越响，我们重视了学生在阅读过程中的主体地位和独特感受，关注了学生的主观能动性，肯定了学生，可没有经过对文本的深入研读，缺乏对关键词句的反复咀嚼，这样获得的感悟和体验不过是无根之木、无源之水罢了。因此，在要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，应让学生与文本展开亲密对话。 【关键词】诵读；品味；积累；运用 著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的“一亩三分地。”具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品旬、咬文嚼字”的“品味”。“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使阅读课具有“语文味”呢？ 一、书声琅琅，凸现语文味 新课标指出：“阅读教学要注重学生个性化的独特感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，只有读，学生才会对文本有所感悟和理解，才会有语感的生成、语言的积累和运用。首先，教师要进行有感情的范读。通过范读可以使教师、学生与作者之间产生情感的共鸣。同时，通过教师的范读，学生也能够学会一些阅读技巧，从而提高自己的阅读水平。只有阅读水平提高了，学生才会去揣摩作者写文童的意图，体验文章中的情感美，从而受到文中情感的熏陶。其次，我们抓住文本的重点文段进行反复朗读，课文所表达的美与情感都是蕴涵在具体的语言文字中的，对一些表达比较深刻或生动的重点句段，应引导学生认真揣摩品味，反复朗读。只有在朗读中悟出美妙之处，悟出深层次的意思，才能真正体会作者的思想感情。如一位老师教第六册的“你必须把这条鱼放掉！”课文时，文中的爸爸严格遵守纪律，毫不犹豫地让孩子把鱼放掉，为了让学生感悟爸爸是个严格自律的人，他采用不同形式反复朗读重点句子。 二、咀嚼品味，体现语文味 “文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才能和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”课堂中，教师要引导学生推敲文字、咀嚼文字，才能上出语文味。在解词析旬的同时，可以通过创设情境，让学生在情境中根据自身的生活经历和阅读积累反复诵读，对语言文字进行理解和体会。很多时候，我们大谈作家的人文精神和作品的深刻内涵，却忽略了具体的字词句，因此把语文课上成了读书交流课、文学欣赏课。其实，文章的思想、作者的情感无不寓于词句之中。如三袋麦子的教学中，我感到语文教学的“咀嚼”是必需的，但要有弹性和留白，因为“课堂生成”是语文课程的活力所在。要珍视教学中的“生成”，从学生的兴趣爱好和个性选择出发，去拓深、拓展语文课程的内涵和外延。新课程中，师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，共同研究与成长；学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长活剧。教师应该把时间充分留给学生，鼓励他们多说，把课堂还给学生。小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向（或人生态度）。新课改中，作为教师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应该注重学生正确价值观和积极人生态度的培养，所以我认为在教学三袋麦子一课时，有必要对三种小动物不同的态度进行整合，取长补短，互相渗透，相得益彰。 三、主动交流，说出“语文味” 新课标倡导以学生为主体，以教师为主导的教学理念。在课堂教学中，要让学生真正地参与到学习中，教师要结合教材不失时机地组织全班学生进行交流，以此来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。如：在小稻秧脱险记这篇课文的教学中，我有机渗透了多种理解词语的方法，如表演法，这在整篇课文中都有运用。又如在教学“收拾”一词时，让学生读读下文，从而读懂它的意思，这就是联系上下文理解法。我又给学生重新创设语境辨析词意，得出不同的意思，从而让学生明白同一个词放在不同的语言环境中，词意也会有它的差异，更好地为学生能正确运用这一方法奠定基础。如文中的“纷纷”、“激烈”两个词是需要造句练习的，我在让学生充分理解词语的基础上，联系生活，轻松完成造句练习。特别是“纷纷”一词，我采用层层推进的方式，给学生做好充分的铺垫，造句练习也就水到渠成了。 四、借鉴文本，写出“语文味” 我們阅读课文的目的不光是为了解读文本，更是为了很好地应用。因此，在阅读教学中教师应在学用结合上做思考，在读写结合上下工夫。写好作文的前提，除了要让学生学会观察生活，还要对课文进行学习和借鉴，既可以模仿某个句式，也可以模仿某个篇章、段落，实现由读到写的有效迁移，还可以对文章进行续写。如：在教学小稻秧脱险记后，我们通过学习小稻秧的故事，了解到了描写人物的一些方法。我们通过抓住人物的语言、动作、神态能体会出人物的特点，从而感到文章生动、形象。我让学生续写小稻秧脱险记，学生根据认知水平把课本的语言重新整合，写出了小稻秧们遇到害虫后不同的表现，尤其注意人物的对话，这样的设计既加深了学生对文本的理解，又巧妙地将语言训练和与文本对话联系起来，同时经过日积月累的训练，他们会悟出写作的窍门，写作能力在不知不觉中得到了提升。若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力，因此，语文课要上出语文独有的“语文味”来，要使学生在语文学习的过程中，不仅获得语感，更要获得“美感”和“情感”。这样的语文教学才是真正的语文教学，才能提升学生的语文素养。